辯論式研討課的研究與教學(xué)應用論文
研討課是小班化的通過(guò)專(zhuān)題討論而進(jìn)行的課程教學(xué)方式。通常研討課是在教師指導下開(kāi)展寫(xiě)作、演示和辯論，其特點(diǎn)是不再以講授為主，而是實(shí)施研討課教學(xué)方式。當強調教師把課程交給學(xué)生時(shí)，一些新生研討課直接把過(guò)去的教師主導課程轉換為學(xué)生主導型研討課，學(xué)生像走馬燈一樣輪流上臺進(jìn)行課件演示。這種翻轉課堂的做法初步實(shí)現了引導學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉換，但沒(méi)有最大化地利用課堂師生面對面交流的時(shí)間。
教師在全班范圍內進(jìn)行討論可鼓勵學(xué)生相互理解和同時(shí)參與。然而，由于個(gè)別學(xué)生過(guò)于自信而滔滔不絕，可能會(huì )限制某些學(xué)生的參與。針對如何設計一個(gè)參與度高的研討課這個(gè)問(wèn)題，筆者設計并實(shí)施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學(xué)模式。
一、辯論式研討課的教案設計
為培養學(xué)生的多視角分析問(wèn)題的能力，筆者在面向大學(xué)一年級學(xué)生開(kāi)設的發(fā)動(dòng)機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的通識核心課，為學(xué)生初步了解航空發(fā)動(dòng)機復雜產(chǎn)品研制過(guò)程，從宏觀(guān)上了解涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多目標、周期長(cháng)的航空發(fā)動(dòng)機研制過(guò)程，掌握航空發(fā)動(dòng)機研發(fā)流程中必要的知識奠定了基礎。設計好一堂辯論式研討課，并盡量提高學(xué)生在課堂上的參與度，可以有效提升學(xué)生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。
辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設計一個(gè)具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個(gè)討論組群。設計的題目通常是涉及人文類(lèi)、多領(lǐng)域或系統性多學(xué)科知識的課程，是有多目標等多種觀(guān)點(diǎn)類(lèi)型的討論題。研討課通常應安排在課程即將結束階段，其研討主題涉及的相關(guān)知識點(diǎn)都已講授過(guò)，研討題目要當堂布置，當堂進(jìn)行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個(gè)階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進(jìn)行辯論。第一階段，兩個(gè)組群的劃分原則是把學(xué)生隨機分組，按照3 人一個(gè)小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數�？筛鶕淌业牟季�，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個(gè)區域。例如，對36 人的小班進(jìn)行分組，3人一組，36 人共分為12 小組，正反雙方各6 個(gè)小組。通常3~5 人一個(gè)小組較為理想，增加人數會(huì )使小組討論不夠充分，減少人數則會(huì )降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學(xué)生分到同一個(gè)小組，最好是男女搭配，這可以促進(jìn)學(xué)生間交流的機會(huì )，同時(shí)增強團隊意識。
討論活動(dòng)開(kāi)始每小組先在各自的白紙上寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)，10分鐘后將各自標有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1 組傳遞給A2 組，A2 組傳遞給A3 組，……最后A6 組傳遞給A1 組;反方B 組也在本組群內進(jìn)行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進(jìn)行學(xué)習討論，下一組可以在上一組觀(guān)點(diǎn)的基礎上補充新觀(guān)點(diǎn)。之后每隔5 分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)補充，直至本組群內輪換回自己最初的記錄紙，并進(jìn)行歸納總結完善。
第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀(guān)點(diǎn)和論據，之后學(xué)生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀(guān)點(diǎn)。這樣設計，課堂氛圍會(huì )十分活躍。通過(guò)激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì )了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評綜述，并在肯定學(xué)生各種觀(guān)點(diǎn)的基礎上，圍繞本門(mén)課的.相關(guān)知識進(jìn)行概括總結。
二、辯論式研討課的教學(xué)實(shí)施
在新生研討課發(fā)動(dòng)機研制概論課程中，筆者實(shí)施了一節辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設計了一個(gè)具有爭議性的題目“造發(fā)動(dòng)機不如買(mǎi)發(fā)動(dòng)機”。研討內容涉及發(fā)動(dòng)機研制的有關(guān)概念和知識點(diǎn)，正反雙方學(xué)生組可從多視角論述發(fā)動(dòng)機的研制問(wèn)題。第一階段，把選修的42 名學(xué)生分為兩個(gè)組群，按照3 人一個(gè)小組分為正方和反方各7 個(gè)小組。討論活動(dòng)開(kāi)始，各小組成員在各自的白紙上寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)。由于涉及航空發(fā)動(dòng)機研制階段的復雜性，學(xué)生所羅列的觀(guān)點(diǎn)涉及發(fā)動(dòng)機研制的多個(gè)領(lǐng)域，形成了圖1 所示的圍繞發(fā)動(dòng)機研制的邏輯關(guān)系圖。
第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀(guān)點(diǎn)和論據，如表1 所示。之后學(xué)生可自由發(fā)言補充或反駁對方觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前期對辯論題的思考，學(xué)生們發(fā)言十分踴躍。通過(guò)激烈的辯論，正反雙方學(xué)生不僅能從不同視角來(lái)看待問(wèn)題，還學(xué)會(huì )了辯證分析問(wèn)題的方法。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評綜述，肯定學(xué)生分析問(wèn)題的各種觀(guān)點(diǎn)，并圍繞本門(mén)課的相關(guān)知識進(jìn)行概括總結。過(guò)去，學(xué)生只能從技術(shù)角度談?wù)搰a(chǎn)發(fā)動(dòng)機落后的原因，只能從材料問(wèn)題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個(gè)話(huà)題;現在，學(xué)生學(xué)會(huì )了從需求分析入手，從經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發(fā)周期等方面，運用所學(xué)相關(guān)知識對其進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅視野擴大了，還堅定了發(fā)展國產(chǎn)航空發(fā)動(dòng)機的自信心，增強了航空情結，提高了對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣。
教案設計要求教師圍繞著(zhù)發(fā)動(dòng)機研制所需的知識體系進(jìn)行研討。答疑解惑是教師的職責，但通過(guò)研討課程的教學(xué)方法的改變，能使學(xué)生的學(xué)習由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
三、教學(xué)效果分析
通常辯論式研討課安排在課程即將結束時(shí)，因為其必須以前階段的知識傳授為基礎，其教案設計與前期教學(xué)內容是一脈相承的，從教學(xué)內容到教學(xué)目標是貫徹始終的。涉及人文類(lèi)和系統性多學(xué)科知識的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。系統的專(zhuān)業(yè)知識和思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)重要內涵的兩個(gè)方面，需要在課堂上進(jìn)行培養。
大學(xué)的課程要使大學(xué)生從高中的被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)獲取知識轉變，從記憶知識向解決問(wèn)題轉變。高考作為大規�？荚嚨囊环N形式，不得不采用以客觀(guān)題為主的考試模式，從而使學(xué)生形成了任何問(wèn)題都有一個(gè)標準答案的思維模式。大學(xué)教學(xué)要轉變教學(xué)方式，要更多地設計開(kāi)放式的問(wèn)題，采用多種教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，增強學(xué)生的團隊合作意識。在面向大學(xué)一年級學(xué)生開(kāi)設的發(fā)動(dòng)機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學(xué)生開(kāi)設的航空發(fā)動(dòng)機維修性工程課程和面向專(zhuān)業(yè)碩士研究生開(kāi)設的維修性設計課程中采用了這種教學(xué)方法。辯論討論的題目是“發(fā)動(dòng)機性能達標比發(fā)動(dòng)機維修性設計更重要”。同樣達到了預期的效果———課堂氣氛活躍，學(xué)生分享觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生參與度百分百，思辨積極主動(dòng)。
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認為，好的教案設計需要
做到如下幾點(diǎn)：
1.設計一個(gè)具有爭議性的題目。引導學(xué)生把相關(guān)知識融入課堂教學(xué)中，增強研討性和互動(dòng)性，增強學(xué)生參與度。
2.以提升思辨能力為目標。把航空發(fā)動(dòng)機設計中的一些典型案例作為研討內容，做到以學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以提高主動(dòng)獲取系統知識的能力和思辨能力為落腳點(diǎn)。
3.以培養素質(zhì)為核心。通過(guò)課堂辯論式研討課等途徑，培養學(xué)生的主動(dòng)性、邏輯分析能力和表述能力。通過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評，以提升學(xué)生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。
四、結語(yǔ)
辯論式研討課可以培養大學(xué)生運用系統知識的能力和思辨能力，使傳統的以知識傳授為主的灌輸式教學(xué)方法向研究型教學(xué)方法轉變，使學(xué)生的學(xué)習由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
研討課的主題需圍繞課程大綱內容來(lái)設置，是相關(guān)知識的系統性擴展，促使學(xué)生掌握和深化相關(guān)知識的作用。辯論課有助于培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和理解他人的觀(guān)點(diǎn)。研討課就是要點(diǎn)燃大學(xué)生心中渴望知識的明燈，同時(shí)也要激起大學(xué)生挑戰難度的欲望和雄心。
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