構建初中語(yǔ)文多元化的論文
一、構建蘇教版初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂設計分析
對蘇教版的初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂設計時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行設計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設計
在進(jìn)行課前設計時(shí)，教師要對教學(xué)內容靈活掌握，了解教學(xué)內容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個(gè)與課文相關(guān)的、較重點(diǎn)的智能，然后進(jìn)行精心的課前規劃。例如：教師備課時(shí)，應當根據學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力準備課前任務(wù)，并與課上所要學(xué)習的內容有機結合，從而實(shí)現多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析
在課堂上，首先，教師要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言智能技能。另外，蘇教版進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)，是將語(yǔ)文當做一個(gè)新的思維體制，因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)文思維的建立情況，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習來(lái)形成健全的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的適應能力，培養學(xué)生的語(yǔ)文分析理解能力。
3.課后反思
溫故而知新，在學(xué)習過(guò)程中，教師要對課堂內容進(jìn)行反思，歸納總結所學(xué)的內容，并思考教師所選擇的教學(xué)方向是否符合學(xué)生的.發(fā)展要求，從而確保教學(xué)設計的順利開(kāi)展。
二、構建蘇教版初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂的措施
1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng )設外部環(huán)境
想要建立多元化智能綜合性語(yǔ)文課堂，外部教學(xué)的硬件設施與環(huán)境在其中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)校為學(xué)生提供的硬件設施，發(fā)揮其在教學(xué)中應有的作用。對于蘇教版的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，許多課堂內容的規劃設計只有利用硬件設施才能順利開(kāi)展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生提出了具體要求，讓學(xué)生集體開(kāi)展一次對學(xué)生具有深遠影響的視聽(tīng)活動(dòng)，這就要求學(xué)校加大對教學(xué)硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營(yíng)造內部環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中會(huì )涉及許多的內部問(wèn)題，其中大概可以總結為三個(gè)方面，下面將對這幾個(gè)方面進(jìn)行討論研究。第一，內部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問(wèn)題就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，擁有一個(gè)友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學(xué)課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語(yǔ)文課堂專(zhuān)業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質(zhì)的要求標準極高，會(huì )關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識，教師要不斷地對自身的知識進(jìn)行增添和更新，不斷提升自身的文化素養，深化自身的專(zhuān)業(yè)技能，從而確保教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。學(xué)校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學(xué)能力等為內容進(jìn)行競爭，在精神鼓勵的同時(shí)，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實(shí)施多元化智能綜合性課堂過(guò)程中，要重視學(xué)生對此的反應。初中階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期。因此，教師要觀(guān)察學(xué)生對這種教學(xué)課堂的接受情況，用課余時(shí)間與學(xué)生溝通或以書(shū)信的形式來(lái)了解學(xué)生的接受情況，同時(shí)幫助學(xué)生適應這種課堂教學(xué)方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價(jià)體系
在傳統的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生的邏輯智能與語(yǔ)言智能，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)都是按照學(xué)生的這兩方面的智能來(lái)考核，卻忽略了學(xué)生的差異性，不能將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)考慮到其中。例如：對于一些從小就開(kāi)始參加美術(shù)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學(xué)生。隨著(zhù)語(yǔ)文教育的改革，圍繞著(zhù)智能差異，應當建立多角度的評價(jià)體系。將評價(jià)的途徑與評價(jià)的目的從原來(lái)的單一化轉變成多元化的智能評價(jià)。
傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，絕大多數教師都比較重視學(xué)生邏輯智能與語(yǔ)言智能能力的培養，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，通過(guò)構建多元化智能綜合性課堂，來(lái)將蘇教版語(yǔ)文教材的優(yōu)勢最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)。
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