基于建構主義的高職課程設計教學(xué)研究論文
摘要：建構主義理論被引入到教育技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸用于指導教育實(shí)踐，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人才的培養起到了積極的作用，尤其對高職的教學(xué)改革更具指導意義。本文主要對建構主義理論指導下，高職沖壓模具課程設計的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生的知識建構過(guò)程和教學(xué)效果的評價(jià)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：建構主義；高職；課程設計；教學(xué)效果
建構主義是認知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它從新的認識論角度出發(fā)，在知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和師生觀(guān)等方面提出了自己獨到的觀(guān)念和見(jiàn)解，在國內外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并成為我國教育教學(xué)改革的理論基石之一，它對高職的教學(xué)改革所起的作用引起人們極大的關(guān)注。高職教育是高等教育中的特殊領(lǐng)域，它的培養目標和生源都決定它的教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)效果的評價(jià)的特殊性，在建構主義的理論模式指導下，研究高職教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)效果評價(jià)對高職教學(xué)改革具有十分重要的意義。
本文介紹建構主義的理論在高職教育中應用的重要性，并對建構主義理論指導下，高職沖壓模具課程設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行研究。
一、建構主義理論在高職教育中應用的重要性
(一)建構主義理論的概述
建構主義的學(xué)習觀(guān)認為：學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習過(guò)程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構。建構主義古寧漢認為：“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”，也就是說(shuō)，學(xué)習要建構關(guān)于事物極其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認知結構對新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統為基礎對新的信息進(jìn)行編碼，建構自己的了解，同時(shí)原有知識由于新經(jīng)驗的介入而發(fā)生調整和改變，因此，學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀(guān)念轉變和結構重組，學(xué)習過(guò)程是新舊經(jīng)驗反復的雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推出，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改組或重組。
建構主義教學(xué)觀(guān)認為：教師不是知識的呈現者，而是引導學(xué)生豐富和調整自己的理解。學(xué)習者對問(wèn)題的理解的差異性，在學(xué)習者的共同體中恰好構成了一種寶貴的學(xué)習資源，所以合作學(xué)習受到建構主義者的廣泛重視。
(二)高職教育特點(diǎn)
高職教育是高等教育的特殊領(lǐng)域，它屬于“高級的知識獲得”及“專(zhuān)家知識獲得”階段，一方面是使學(xué)生獲得必備的知識能力，另一方面則是要使學(xué)生獲得一定專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習知識技能的同時(shí)，主動(dòng)把這些知識信息重新加工、創(chuàng )新，從而形成自己專(zhuān)業(yè)技能。另外，高職學(xué)生錄取的分數較低，對文化理論知識的學(xué)習興趣不濃，自主學(xué)習的能力較差，由此可知，高職教育教學(xué)改革重點(diǎn)就在于教師如何引導學(xué)生，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生通過(guò)在科學(xué)的教學(xué)模式下主動(dòng)建構知識，對獲取的知識信息進(jìn)行加工、創(chuàng )新，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。
(三)在建構主義理論指導下的高職教學(xué)改革
在建構主義理論指導下，教學(xué)模式應倡導“教師指導下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，這就要求學(xué)生的學(xué)習必須有情境、協(xié)作、交流和意義建構幾個(gè)過(guò)程，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。這種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的知識基礎、經(jīng)驗、個(gè)性差異、興趣、動(dòng)機等特點(diǎn)，安排恰當的情境，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識與自己的情感、信念和價(jià)值觀(guān)等融會(huì )貫通，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )造的思想。教師所扮演的是組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在教師創(chuàng )設靈活的學(xué)習情境下，在自己經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)參與、調查研究、探索鉆研、進(jìn)行知識的建構。這種教學(xué)模式正是高職教學(xué)改革所要，建構主義理論對高職教育教學(xué)改革具有非常重要的指導意義。
二、基于建構主義理論指導下的《沖壓模具課程設計》教學(xué)設計研究
《沖壓模具課程設計》是在學(xué)完《沖壓工藝與冷沖壓模具設計》課程后進(jìn)行的實(shí)訓課程，本課程的直接目標是設計一副沖壓模具，包括模具的總裝圖、零件圖，要求設計正確、合理，所繪圖紙符合制圖要求，設計中有一定的創(chuàng )新。實(shí)際上是通過(guò)設計，讓學(xué)生在一定情境中，進(jìn)行協(xié)作、討論、完成沖壓模具設計知識的建構，它將對《機械制圖》、《模具材料與熱處理》、《公差與配合》、《機械基礎》等知識進(jìn)行重新加工、創(chuàng )新，建構自己設計沖壓模具的知識體系，從而掌握沖壓模具的設計方法、程序、了解設計過(guò)程中的注意點(diǎn)。以下是在建構主義理論指導下對《沖壓模具課程設計》進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐的研究。
(一)確定課程設計的任務(wù)
沖壓模具的設計最簡(jiǎn)單的是單工序模設計，而多工序的復合模的設計和級進(jìn)模的'設計都比較復雜，這就要求教師在教學(xué)中，能讓學(xué)生實(shí)現從簡(jiǎn)單模具設計的知識建構到復雜模具設計的知識建構的認知過(guò)程，為此在確定學(xué)生沖壓模具的課程設計任務(wù)時(shí)選擇兩個(gè)工序以上的模具設計，并根據此要求擬定與一定工程背景相類(lèi)似的設計任務(wù)書(shū)。 (二)制定教學(xué)策略和方法
建構主義的教學(xué)觀(guān)認為教學(xué)應是“教師指導下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，它是學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境之下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動(dòng)探索、積極交流，相互合作，從而建立新的認知和經(jīng)驗的過(guò)程。為此教學(xué)上采用“分組設計，一組一個(gè)任務(wù)”的形式，組和組的設計的任務(wù)有共同的之處，又有一定的不同之處。安排如下：分組一分發(fā)任務(wù)書(shū)和設計指導書(shū)一學(xué)生了解設計內容一在創(chuàng )設的情境下進(jìn)行模具設計的構思一確定合理設計方案一完成模具圖樣的設計一設計答辯一修改、提交模具設計的一套圖樣。
1、分組。根據班級學(xué)生的現有知識基礎進(jìn)行分組，每組好、中、差的學(xué)生按一定的比例搭配，這樣在組內進(jìn)行設計協(xié)作討論時(shí)，有利于學(xué)生在協(xié)作、討論后進(jìn)行知識建構和重組，也有利于的學(xué)生認識到設計過(guò)程中易出現的問(wèn)題，從而提高學(xué)生認識問(wèn)題的能力。
2、在創(chuàng )設的情境進(jìn)行模具設計的構思。建構主義理論指導下的課程設計，需要創(chuàng )設一定的情境，情境的創(chuàng )設是根據課程教學(xué)的目標和學(xué)生的現有基礎而設計的， 《沖壓模具的課程設計》就是要學(xué)生設計出一副模具，因而創(chuàng )設的情境分兩部分，一是具有一定工程背景的實(shí)物——模具拆裝實(shí)訓室中的模具或模具模型，學(xué)生對實(shí)物都是很感興趣的，這樣學(xué)生就會(huì )自然的去研究模具的結構，尋找和自己設計任務(wù)相似的模具或模具分解體的模具，對自己要設計的模具有一個(gè)基本的認識。在創(chuàng )設的這種情境中，無(wú)論基礎好的還是基礎差的學(xué)生都對所學(xué)內容感興趣，都會(huì )積極思考自己的課題，構思所要設計模具的結構。二是到圖書(shū)館查閱資料和復習教材。學(xué)生在了解實(shí)物的基礎上，如何正確合理的用技術(shù)語(yǔ)言表達模具設計的思想呢?還要能有一定的創(chuàng )新?這不僅與學(xué)生原有的基礎知識有關(guān)，還與學(xué)生利用知識庫(圖書(shū)館)的能力有關(guān)，圖書(shū)館有很多的參考書(shū)、模具設計手冊和模具圖冊等等，學(xué)生根據出現的問(wèn)題去查閱資料、探索鉆研，進(jìn)行模具設計和創(chuàng )新。
3、確定合理設計方案
學(xué)生在創(chuàng )設的情境中完成模具結構設計的構思，每個(gè)學(xué)生都有自己的設計方案，每組學(xué)生再進(jìn)行方案的討論，在討論中，取長(cháng)補短，形成較為合理的方案，在此階段，學(xué)生將會(huì )不斷提出問(wèn)題，在學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間進(jìn)行討論，使問(wèn)題得到解決，每個(gè)學(xué)生都將在自己原有的知識基礎上進(jìn)行知識的重構，每組可有多個(gè)較為合理的設計方案。
4、完成模具圖樣的設計
每組學(xué)生對確定的較優(yōu)方案進(jìn)行分工協(xié)作，完成模具結構每一個(gè)零部件的設計，形成模具的設計圖樣。此過(guò)程要求學(xué)生都積極參與，討論，協(xié)作，完成模具圖樣的設計。
5、設計答辯
每組學(xué)生講解較為合理的模具設計的方案及設計出的模具圖樣，全班的同學(xué)和老師都可以進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)設計答辯，不僅學(xué)生能有興趣，積極參與，而且學(xué)生能了解模具設計中易出現的問(wèn)題和錯誤，同時(shí)能培養學(xué)生的創(chuàng )新設計的能力。
6、修改、提交模具設計的一套圖樣。
學(xué)生在設計答辯后，對模具設計中存在的問(wèn)題部分進(jìn)行修改，修改后提交一份比較完普的模具設計圖樣。
(三)建構主義理論指導下的《沖壓模具課程設計》教學(xué)效果的評價(jià)研究
在建構主義理論指導下， 《沖壓模具課程設計》教學(xué)效果的評價(jià)應該是對學(xué)生知識建構的過(guò)程的評價(jià)，它不是單獨的，而是系統性的。也就是考慮模具設計的全過(guò)程，對每一部分的只是建構都進(jìn)行評價(jià)，即在真實(shí)的教學(xué)背景下評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，這不僅會(huì )使學(xué)生意識到他應該擔負起自我評價(jià)學(xué)習效果的責任，也能培養學(xué)生職業(yè)能力，更有利于提高教學(xué)效果。
三、結論
建構主義理論指導下的高職《沖壓模具課程設計》教學(xué)設計和教學(xué)效果評價(jià)的研究表明：建構主義教學(xué)理論對教育教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠的影響，尤其對高職教學(xué)中培養學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識建構和能力建構方面具有特別重要的意義。它鼓勵教師在教學(xué)中盡量采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，采用正確的方法評價(jià)教學(xué)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養將會(huì )起到積極推動(dòng)的作用。
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