高職語(yǔ)文教學(xué)研究論文
第一篇：高職語(yǔ)文教學(xué)研究論文
在現實(shí)生活里，信息化已無(wú)處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說(shuō)說(shuō)高職語(yǔ)文該如何與信息化恰到好處地取長(cháng)補短，從而相得益彰。
一、課前討論預習題
利用QQ群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請同學(xué)們在QQ群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統的課堂討論相比，QQ群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)不發(fā)言，教師一目了然。而傳統課堂的討論，誰(shuí)動(dòng)腦筋誰(shuí)不動(dòng)腦筋，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無(wú)法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)，說(shuō)了什么，在聊天記錄上都能看到。誰(shuí)早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來(lái)都沒(méi)有關(guān)系。傳統課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人才能說(shuō)。時(shí)空約束較大。3.在線(xiàn)討論的同時(shí)，可以在線(xiàn)查閱一些資料，充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專(zhuān)生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統課堂中的討論顯然是無(wú)法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)朗誦。對于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽(tīng)讀學(xué)習。聽(tīng)讀學(xué)習之后，請同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查�！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫(xiě)文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過(guò)。因為王熙鳳的外貌描寫(xiě)，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽(tīng)讀學(xué)習，并要求同學(xué)們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統教學(xué)中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統課堂教師泛讀學(xué)生只能聽(tīng)一遍，幾乎來(lái)不及仔細體會(huì )，更別說(shuō)模仿學(xué)習。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復地去聽(tīng)去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì )為止。2.傳統布置課前朗讀預習，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無(wú)法一一得知。也正因為教師無(wú)法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì )把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長(cháng)了學(xué)生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非�？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專(zhuān)題博客
課前建立專(zhuān)題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評說(shuō)�；\統地請學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專(zhuān)題博客，篩選轉載了十幾篇評論人物的文章，請同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評價(jià)。這樣一來(lái)，上文所說(shuō)的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習。
四、恰當合理地使用音視頻
課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒(méi)響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫(huà)面，經(jīng)典樂(lè )曲，立馬讓整個(gè)教室充滿(mǎn)了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說(shuō)人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見(jiàn)其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書(shū)讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說(shuō)是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì )去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認知的規律。當然，如果現在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經(jīng)典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語(yǔ)文的好朋友，高職語(yǔ)文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識難點(diǎn)。本文共設置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導學(xué)生重點(diǎn)分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫(huà)。第四課時(shí)由學(xué)生結合第三課時(shí)的經(jīng)驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語(yǔ)文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì )讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說(shuō)完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來(lái)點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)把老師講的內容記上筆記。感覺(jué)如同帶著(zhù)救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨立自主起來(lái)。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來(lái)，既起到了補充或者糾正學(xué)生分析結果的作用，又持續強化了學(xué)生的自主學(xué)習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學(xué)生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒(méi)關(guān)系，因為疑惑也能激發(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習。不知不覺(jué)間，自主學(xué)習的習慣和能力就養成了。
六、課后完成電子小報
《林黛玉進(jìn)賈府》一課結束后，筆者請同學(xué)們制作人物專(zhuān)題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計算機課都學(xué)過(guò)相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統的手繪小報的話(huà)，一來(lái)紙筆顏料準備起來(lái)比較麻煩，二來(lái)也不是所有的學(xué)生都會(huì )圖會(huì )畫(huà)。相對而言，電子小報更簡(jiǎn)潔便利，而且完全不影響學(xué)習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長(cháng)久保存。當“傳統語(yǔ)文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀(guān)會(huì )破壞了語(yǔ)文的韻味，這種擔心也不是全無(wú)道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的視頻朗誦，配的畫(huà)面完全是詩(shī)歌文字面的疊加，比如“春暖花開(kāi)”就配一張春天花開(kāi)的圖片，這顯然曲解詩(shī)歌的真諦。所以當“傳統語(yǔ)文”遇上“信息化”,語(yǔ)文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意�；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語(yǔ)文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現在說(shuō)用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無(wú)論是用杯子還是用吸管，都沒(méi)有問(wèn)題，但絕不能喝著(zhù)喝著(zhù)嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語(yǔ)文教學(xué)要趁勢而為，勇于創(chuàng )新、變革，才能實(shí)現教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。
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第二篇：高職語(yǔ)文教學(xué)研究論文
目前，語(yǔ)文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒(méi)有從理論上認清高職語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文的關(guān)系。同學(xué)們在經(jīng)歷了十多年的語(yǔ)文學(xué)習后，還有必要繼續學(xué)習語(yǔ)文嗎？這是一個(gè)必須正視的問(wèn)題。
一、高職與高中語(yǔ)文教學(xué)理念的異同
高職和高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)理念的側重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內涵沒(méi)有太多時(shí)間挖掘。受課時(shí)量的限制，高中生自我體會(huì )可能性受限，最終對文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫(xiě)作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠遠不夠，仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文和應用文寫(xiě)作。從審美接受來(lái)說(shuō)，對高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校而言，語(yǔ)文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)化或刪除那些教化色彩較重的，文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學(xué)語(yǔ)文》，而是選擇《應用文寫(xiě)作》取而代之。教學(xué)中，許多高校會(huì )出現中文教師不愿意講授《大學(xué)語(yǔ)文》，又有很多經(jīng)驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現象。這些年輕教師在講課的過(guò)程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語(yǔ)文和應用文寫(xiě)作教學(xué)中。這種授課方式對非中文專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)既缺少新意和趣味性，重點(diǎn)不突出，聽(tīng)起來(lái)又有很大難度，而且這本身與高職院校培養高素質(zhì)應用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應用文寫(xiě)作教學(xué)的目標在于培養學(xué)生的人文素質(zhì)，給予學(xué)生立竿見(jiàn)影的實(shí)用性知識，培養實(shí)用寫(xiě)作能力，而高中語(yǔ)文在重在培養學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應用。所以高職應用文寫(xiě)作應該與高中語(yǔ)文互相彌補，而非相互對立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著(zhù)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習，要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、審美能力和應用文寫(xiě)作能力，就應該在學(xué)習高中語(yǔ)文課的基礎上進(jìn)一步學(xué)習應用文寫(xiě)作。
二、高職應用文與高中語(yǔ)文創(chuàng )作動(dòng)機不同
從創(chuàng )作動(dòng)機來(lái)看，高中文學(xué)寫(xiě)作是作者主動(dòng)地反映客觀(guān)世界或主動(dòng)表達某種思想感情形成的，可以因為觸景生情現場(chǎng)創(chuàng )作，也可因為構思已久長(cháng)期寫(xiě)作。而高職應用文寫(xiě)作卻有很強的被動(dòng)性，作者是為了滿(mǎn)足公務(wù)活動(dòng)處理的需要，因事或受命成文。起草應用文不是取決于個(gè)人的意圖或興趣，而是由于實(shí)際公務(wù)活動(dòng)處理的需要或者是領(lǐng)導的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動(dòng)合同；遇到特殊情況不能按時(shí)上課或上班需遞交請假條；計劃更新辦公設備遇到經(jīng)費不足，需向上級部門(mén)報送請示或向財務(wù)主管部門(mén)報送批函；遇到法定節假日要下發(fā)調休通知；逢年末就要報送當年的年終總結和來(lái)年的工作計劃等等。
三、高職應用文與高中語(yǔ)文內容表達不同
高職應用文寫(xiě)作從內容表達上看具有較強的權威性和約束力。作者的思維要服從客觀(guān)對象的需要，把握對象特征，根據實(shí)際情況選擇應用文的內容，從而達到辦事的目的。這就要求從事應用文寫(xiě)作的人員要認真學(xué)習黨的路線(xiàn)、方針、政策，學(xué)習上級的指示精神，并結合本地區、本部門(mén)實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作相對自由，僅代表作者個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。其寫(xiě)作目的是為了欣賞，而非實(shí)用，即使是上級領(lǐng)導者個(gè)人的作品，也不具備權威性和約束力。
四、高職應用文與高中語(yǔ)文表現形式不同
從表現形式上看，高職應用文區別于高中文學(xué)寫(xiě)作的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應用文具有固定體式和慣用格式。高職應用文寫(xiě)作格式化固定思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫(xiě)作枯燥，被很多人稱(chēng)為“八股”。例如《國家行政機關(guān)應用文格式》國家標準、《國家行政機關(guān)應用文處理辦法》和《黨的機關(guān)應用文處理條例》就分別對應用文寫(xiě)作做出了規定，從正文寫(xiě)作來(lái)看，應用文的.開(kāi)頭、主體、結尾都具有慣用的格式和習慣用語(yǔ)，不同文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫(xiě)作方法。高中文學(xué)寫(xiě)作鼓勵個(gè)性化創(chuàng )作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個(gè)性張揚，形式靈活，寫(xiě)法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng )造嶄新的藝術(shù)境界。
五、高職應用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作類(lèi)別不同
高職應用文寫(xiě)作包括新聞稿、廣播稿、報告、計劃、總結、通訊、報告、廣告、規章制度、便條、單據、演講稿、請柬、名片、論文、說(shuō)明書(shū)、合同等等。而高中文學(xué)寫(xiě)作則包括散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品。
六、高職應用文寫(xiě)作與高中文學(xué)寫(xiě)作要求不同
從時(shí)間上來(lái)看，高職所學(xué)的應用文寫(xiě)作有嚴格的時(shí)間限制，它是為了解決實(shí)際工作中的問(wèn)題而寫(xiě)的。無(wú)論是向上級報送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時(shí)間限制，尤其是新聞稿的寫(xiě)作更強調時(shí)效性。高中的文學(xué)寫(xiě)作除考試外，時(shí)間沒(méi)有限定相對自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢(mèng)》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次�！辈帕粝铝宋覀儸F在看到的千古瑰寶。再者，高職應用文寫(xiě)作要求有較強的綜合知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，寫(xiě)作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準確把握，還要有較強的寫(xiě)作基礎、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴謹，尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫(xiě)作則允許夸張和想象，允許虛構，創(chuàng )作者是否有工作經(jīng)驗都沒(méi)有關(guān)系。
七、高職應用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作體裁不同
高職應用文的體裁單一，注重實(shí)用，有一定的規范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟效益。高中文學(xué)寫(xiě)作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說(shuō)說(shuō)９０前非常熟悉的書(shū)信，我們在學(xué)院做過(guò)調查，有些人認為這種東西寫(xiě)了幾十年再簡(jiǎn)單不過(guò)，難道還能寫(xiě)錯？再比如請假條，更有人說(shuō)雖然自己年齡不大可是寫(xiě)假條的經(jīng)驗可謂是教授級別。結果顯示，能夠真正規范無(wú)誤地寫(xiě)出這些文種的學(xué)生寥寥無(wú)幾。學(xué)生不以為然，書(shū)信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達了嗎？請假條內容再不全，格式再有問(wèn)題，老師不也準假了嗎？殊不知，這樣的應用文體現的語(yǔ)文修養卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒(méi)有洗過(guò)的手抓著(zhù)飯在露天環(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著(zhù)高級餐具在的豪華宴會(huì )廳用餐，前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時(shí)候他們的準假或批準不過(guò)是審批者的同情罷了。八、高職應用文寫(xiě)作和高中文學(xué)寫(xiě)作中作者與讀者的關(guān)系不同無(wú)論是高職應用文寫(xiě)作還是高中文學(xué)寫(xiě)作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應用文寫(xiě)作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會(huì )意識等來(lái)規范自己的寫(xiě)作活動(dòng)。應用文的作者分為個(gè)人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng )作不僅有寫(xiě)作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫(xiě)作者，也可以是筆名等，但無(wú)論什么都代表寫(xiě)作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語(yǔ)文”資源，探索自編特色教材，轉變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)方法。
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