試析在教學(xué)中應用合作學(xué)習方式存在的間題及對策論文
摘要：
合作學(xué)習已成為課堂教學(xué)的重要組織形式之一。與傳統的學(xué)習方式相比，合作學(xué)習具有巨大的優(yōu)越性，但在實(shí)踐中仍然存在著(zhù)局限性與弊端。本文擬從合作學(xué)習的基本理念和實(shí)施新課程標準的要求出發(fā)，結合自身實(shí)踐，提出在教學(xué)中運用合作學(xué)習的存在問(wèn)題及解決時(shí)策。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課；合作學(xué)習；問(wèn)題；對策
合作學(xué)習是指由教師分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生的小組活動(dòng)為主要形式，以一種目標為導向，以團體成績(jì)?yōu)閭�(gè)人成績(jì)，為達成一定的教學(xué)目標而應用的同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習由于在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，形成學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度，發(fā)展批判性思維能力，培養學(xué)生合作、交往技能等方面有著(zhù)不可比擬的優(yōu)越性，成為了目前世界上各國普遍采用的一種課堂教學(xué)策略，同時(shí)，也成為我國實(shí)施新的課程標準所倚重的教學(xué)策略之一。本人承擔高中思想政治課的教學(xué)任務(wù)，現結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中運用合作學(xué)習存在的問(wèn)題及對策。
一、在教學(xué)中運用合作學(xué)習存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┬〗M合作流于形式。
合作學(xué)習并不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組就完成任務(wù)，它要求小組成員之間一定要具有明確的合作動(dòng)機與合作目標；否則，合作學(xué)習往往就會(huì )流于形式。例如：我在上高三復習課的時(shí)候，讓學(xué)生分小組進(jìn)行時(shí)事分析，結果發(fā)現學(xué)生們上臺演講的質(zhì)量比較差，原來(lái)他們完全是一個(gè)人做這個(gè)作業(yè)，有的小組甚至次次都是同一個(gè)人來(lái)做，沒(méi)有進(jìn)行討論，分析難免很局限，根本達不到筆者當初設想的共同討論、共同分享、共同提高的目的。
原因：教師沒(méi)有將合作目標與動(dòng)機向學(xué)生宣傳并具體組織落實(shí)，導致學(xué)生缺乏積極互動(dòng)；學(xué)生缺乏合作意識、技能，學(xué)習觀(guān)念陳舊，習慣于被動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┖献髦袑W(xué)生參與不均衡，缺乏積極性。
在課堂進(jìn)行合作討論時(shí)，往往是好學(xué)生發(fā)言或代表小組匯報，而他們不很愿意教困難學(xué)生；困難學(xué)生認為既然以小組成績(jì)作為個(gè)人成績(jì)，于是產(chǎn)生依賴(lài)，參與討論不積極，通常是充當聽(tīng)眾角色；個(gè)別學(xué)生無(wú)所事事，開(kāi)小差，甚至講話(huà)，而教師卻又很難及時(shí)地發(fā)現。
原因：教師對小組的指導和監控不夠，小組成員分工不明確，小組目標與個(gè)人責任缺乏聯(lián)系；學(xué)生小組長(cháng)管理能力欠缺，學(xué)生缺乏個(gè)人責任感。
�。ㄈ┙M內、組間的關(guān)系欠協(xié)調，合作水平不高。
在合作學(xué)習的過(guò)程中，組內成員經(jīng)常出現不傾聽(tīng)、不分享的現象，缺乏合作意識，合作的水平不高；各小組更是只關(guān)心本小組的任務(wù)是否完成，而對其他小組的匯報漠不關(guān)心，小組間各自為政。這就和合作學(xué)習有關(guān)組內合作、組間競爭的要求相去甚遠。
原因：教師缺乏對學(xué)生合作意識、技能的'指導，缺乏教學(xué)規范的轉變，使課堂缺乏生成性：學(xué)生學(xué)習觀(guān)念陳舊，未能從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，且受自身語(yǔ)言、組織等能力的限制。
產(chǎn)生上述這些問(wèn)題的癥結在于：沒(méi)有真正理解合作學(xué)習的本質(zhì)，對合作學(xué)習的關(guān)鍵要素把握不準。、
二、解決合作學(xué)習存在問(wèn)題的對策。
要解決上述問(wèn)題，必須了解合作學(xué)習的成功與否關(guān)鍵是合作動(dòng)機與個(gè)人責任，合作學(xué)習本質(zhì)上是一種學(xué)習方式，是新課改所強調的學(xué)習方式之一。其目標是使學(xué)生在學(xué)習中通過(guò)合作、交流、互動(dòng)，培養交往意識、合作精神及與人溝通、交流、合作的技巧，并分享彼此的知識和經(jīng)驗，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習效益。據此，我認為解決上述問(wèn)題的策略應是：
�。ㄒ唬┮忻鞔_的目標觀(guān)，并對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行目標管理。
轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)。高中思想政治課是一門(mén)社會(huì )學(xué)科，更強調正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。因此，合作學(xué)習應該是使學(xué)生在掌握基礎知識，學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，能夠獨立地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到知識目標、能力目標與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的統一。這一點(diǎn)，教師與學(xué)生都要明確。所以，教師在自身轉變觀(guān)念的同時(shí)，要做好學(xué)生的思想發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生明白合作學(xué)習對他們自身發(fā)展所具有的意義，主動(dòng)參與到合作學(xué)習中。 對學(xué)習目標進(jìn)行管理。合作學(xué)習要有吸引力的主題，教師要讓學(xué)生明確任務(wù)（依據不同年級學(xué)生的水平），而且這個(gè)任務(wù)是可以分解開(kāi)來(lái)的，避免合作學(xué)習流于形式。例如：我在上時(shí)事分析課時(shí)，針對學(xué)生在合作學(xué)習中實(shí)行輪流制度以應付教師的情況，馬上改變策略，要求學(xué)生們在演講分析時(shí)事的同時(shí)，必須以板書(shū)或幻燈片的形式呈現相關(guān)的材料與觀(guān)點(diǎn)，并就本小組的分析向其他小組提出問(wèn)題，之后還要準備回答其他小組對他們的提問(wèn)。這樣一來(lái)，局面就完全改觀(guān)了，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，緊張地進(jìn)行分工，四、五個(gè)人聚在一起，查閱資料，討論排練，充分體現出協(xié)作性。上課時(shí)，學(xué)生演講，臺下的同學(xué)較認真地聽(tīng)，因為他們要就傾聽(tīng)的內容準備隨機接受提問(wèn)并即時(shí)發(fā)問(wèn)，而且個(gè)人表現直接與小組成績(jì)掛鉤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的整體思維能力有了很大的提高，從而實(shí)現了真正意義上的合作學(xué)習。
�。ǘ┮鞔_小組目標與個(gè)人責任，引入激勵機制，真正形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面。
在這里，小組目標是指目標被小組成員所認可；個(gè)人責任是指個(gè)人學(xué)習成績(jì)對小組的貢獻。我在實(shí)踐中總結出如下有效策略：注意小組的管理。以異質(zhì)小組為主，學(xué)生以成績(jì)一優(yōu)兩中一差搭配，性格內向與外向搭配，性別男、女搭配。分組要由教師來(lái)分，因為學(xué)生自主分的大多是同質(zhì)小組，一段時(shí)間后必須重新調配。
注意組長(cháng)的挑選以及建立人人發(fā)言的機制。組長(cháng)的人選不一定是成績(jì)最好的，而一定是善于組織和團結同學(xué)、聽(tīng)取別人意見(jiàn)的人。課內討論要求每個(gè)學(xué)生必須要在組內發(fā)言，并輪流代表小組首位發(fā)言，其他小組也可以隨意指定這個(gè)小組的代表發(fā)言人。這樣可避免一些性格內向的同學(xué)和困難學(xué)生老是不發(fā)言的現象，真正形成共同研討、共同分享、共同提高的局面。
建立比較完善的評價(jià)激勵機制。在應用合作學(xué)習的過(guò)程中，我總是發(fā)現一段時(shí)間后，學(xué)生就顯出疲態(tài)。怎樣保持學(xué)生良好的學(xué)習狀態(tài)，最終改變他們被動(dòng)的學(xué)習方式呢？我決定完善競爭機制，做法如下：階段性地總結各小組的學(xué)習效果，按他們取得的成績(jì)排名，名次分排在最后的末兩位小組要被拆散重組。利用“基礎分”和“提高分”評分辦法，迫使每個(gè)學(xué)生都以自己為競爭對手，并以此為小組做貢獻�；A分為學(xué)生以往測驗的平均分（在起始年級末進(jìn)行測驗之前可以是平時(shí)作業(yè)分）。教師要分階段算出學(xué)生的基礎分，不要把學(xué)生的成績(jì)固定在一個(gè)基礎分之上。提高分為測驗分超過(guò)其基礎分的程度，即該學(xué)生為小組贏(yíng)得的分數，反映出該生為小組所做出的貢獻。每次測驗后對各小組的提高分總分進(jìn)行統計，對獲前三名的小組給予表?yè)P和獎勵。
�。ㄈ┮袆�(dòng)態(tài)的發(fā)展觀(guān)，構建生成性的課堂教學(xué)體系，提高合作學(xué)習的有效性。
學(xué)生由于自身的年齡、學(xué)習水平、學(xué)習能力的限制，缺乏合作意識與合作技能，導致合作的水平不夠高。而教師也不能指望在一節課之內就能提高學(xué)生的合作學(xué)習水平，這需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，需要在扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)中逐步培養生成。
在合作學(xué)習的課堂中，經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的做法：教師布置任務(wù)—學(xué)生討論合作—分小組匯報合作成果—各小組評分和教師評分—課堂結束。表面上很熱鬧，每個(gè)小組都輪了一遍，但恰恰最容易流于形式。在實(shí)踐中，我采取的策略是協(xié)調組內、組間關(guān)系，變小合作為大合作，變小共享為大共享，實(shí)現高質(zhì)量的合作學(xué)習。
抓住一個(gè)環(huán)節，變小共享為大共享。小組匯報合作成果的時(shí)候，要確保本小組的研究成果被全班共享，并能讓匯報的小組知道本小組在合作過(guò)程中的技能掌握程度如何，以便在下一次做得更好。為此，教師可與全班同學(xué)一起討論，鑒定這個(gè)小組的成果與合作技能的掌握。當某一個(gè)小組有做得特別好的地方，教師給予積極的認可，這樣就使其他小組能明確合作的方向，知道合作學(xué)習所要達到的目標，從而逐漸提高合作的效能。這樣做尸雖然一節課不能讓全部小組輪一遍，但能較好地使合作的成果被全班所共享，確保下一次的合作水平提高。在一次次的全班互動(dòng)中，學(xué)生逐步形成合作、分享意識，逐步提高交往、合作的技能，學(xué)會(huì )一分為二地看問(wèn)題，并養成課堂上勤于思考的良好習慣及逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)，從而達到自己能獨立解決問(wèn)題合作學(xué)習的最高層次。在這個(gè)過(guò)程中，教師應變?yōu)樾〗M的一員，在與學(xué)生的交往、溝通中實(shí)現對學(xué)生知識和技能的指導。
創(chuàng )設一個(gè)環(huán)節，變小合作為大合作。不論上什么內容的課，一定有這樣一個(gè)環(huán)節：當一個(gè)小組呈現他們的結果時(shí)，教師馬上組織各小組對這個(gè)結果進(jìn)行思考、討論，形成全班范圍的思維碰撞，以對這個(gè)小組的結果生成新的補充，從而使學(xué)生知道答案不是唯一的，逐步形成創(chuàng )新意識，提高解決問(wèn)題的能力。
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