關(guān)于聯(lián)系生活地理教學(xué)論文
一、聯(lián)系生活代入生活元素，促進(jìn)教材的開(kāi)發(fā)
當前，大多數地區中學(xué)選擇人教版地理教材進(jìn)行教學(xué)，但是教材中的內容與學(xué)生所處地區的地理環(huán)境存在較大差異，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求。學(xué)生學(xué)習地理的第一步就是從生活中發(fā)現科學(xué)知識與自然規律，因此，教師必須充分開(kāi)發(fā)與合理利用教材，將生活元素與地理教材結合起來(lái)。這就要求教師加深對地理教材與所處地區的地理環(huán)境的了解，對教材內容進(jìn)行修改和刪減，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內容制定教學(xué)計劃，可以根據學(xué)生的學(xué)情和現有的教學(xué)資源對教材進(jìn)行適當的調整，從而實(shí)現對教材的深度開(kāi)發(fā)，使地理教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)。例如，在學(xué)習人教版地理八年級下冊省級經(jīng)濟、政治、文化與自然環(huán)境等內容時(shí)，教師不僅要講解教材中出現的北京、香港特別行政區、澳門(mén)特別行政區的地理知識，還要補充學(xué)生所處地區的地理知識，讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟、文化與地理環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)結合生活實(shí)際對所處地區的發(fā)展做出評估。在地理環(huán)境的調查分析中，教師可以請學(xué)生拍攝一些與地形相關(guān)的照片，以照片作為教學(xué)切入口，引導學(xué)生深入學(xué)習地理知識。教師對地理教材內容的補充與修正，能夠完善地理知識體系，也有利于將教材中抽象的知識轉化為具體的、與生活密切相關(guān)的知識，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
二、聯(lián)系生活引入生活案例，投身社會(huì )實(shí)踐
如果不能將所學(xué)知識應用到社會(huì )實(shí)踐中，那么任何一門(mén)課程的學(xué)習都是無(wú)用的。同樣，學(xué)習地理知識的目的是為了解決生活中出現的難題。因此，教師應當突破傳統教學(xué)模式的束縛，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識，并運用知識解決地理問(wèn)題，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例，讓學(xué)生進(jìn)行調查分析。
例如，在學(xué)習“河流與湖泊”這一內容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：××地區有哪些河流與湖泊？同時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究。有的.學(xué)生調查研究河流湖泊的污染、開(kāi)發(fā)及治理情況，并提出個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，在一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師從實(shí)際生活切入教學(xué)，可以引起學(xué)生對地理學(xué)習的重視，并將理論知識應用到實(shí)踐中。當前，可持續發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題，教師在教學(xué)中請學(xué)生對周邊環(huán)境進(jìn)行調查與分析，在真實(shí)的案例中發(fā)現地方經(jīng)濟、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，有利于學(xué)生加深對環(huán)境保護的認識，樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念。
三、結語(yǔ)
地理知識與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生通過(guò)學(xué)習地理，能夠正確認識自己所處的自然環(huán)境，從而加深對社會(huì )、環(huán)境發(fā)展的認識。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應該引入生活情境，將教材生活化，并與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習地理的樂(lè )趣。
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