初中科學(xué)小組合作差異教學(xué)思考論文
摘要：“小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)，關(guān)鍵是小組合作。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。在實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”的過(guò)程中，應先進(jìn)行差異評估，然后實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，最后進(jìn)行差異教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);小組合作;差異教學(xué)
一、“小組合作，差異教學(xué)”的概述及實(shí)施意義
目前是信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會(huì )，這使得學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式乃至學(xué)習方式都呈現出個(gè)體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰，又是機會(huì )�！靶〗M合作，差異教學(xué)”正是把學(xué)生的差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，它圍繞特定的教學(xué)目標，通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的作用，從而實(shí)現學(xué)生之間的差異共享，最終促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”，有以下幾點(diǎn)作用：１．通過(guò)小組成員之間的合作交往，能促使每個(gè)學(xué)生正視困難、懂得求助、學(xué)會(huì )分享、增強自信，從而培養學(xué)生健全的人格；２．通過(guò)小組成員之間的合作交流，能增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習能力；３．通過(guò)小組成員之間的合作學(xué)習，能引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的想法、表達自己的觀(guān)點(diǎn)，提高與人溝通的能力和分析解決問(wèn)題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來(lái)社會(huì )所必需的能力。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”具有重要的意義。
二、“小組合作，差異教學(xué)”的內涵
“小組合作，差異教學(xué)”的核心是差異教學(xué)。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分的發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心內涵是“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”。學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。差異教學(xué)理論認為，自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異教學(xué)的三大質(zhì)性特征�；诖�，教師應根據學(xué)生的準備水平、學(xué)習興趣和學(xué)習風(fēng)格來(lái)主動(dòng)設計和實(shí)施多種形式的教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功�！靶〗M合作，差異教學(xué)”的關(guān)鍵是小組合作。合作學(xué)習理論認為，正是由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式、興趣愛(ài)好等方面存在著(zhù)不同，所以學(xué)生們對同一事物有著(zhù)不同的理解和認識上的偏差，也因此才有可能和需要進(jìn)行交往與合作學(xué)習。而以小組合作為基本形式的合作學(xué)習，以組內成員的差異為教學(xué)的起點(diǎn)和重要的資源，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)合作為重要方式，圍繞著(zhù)特定的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供了寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，從而為實(shí)現差異教學(xué)所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動(dòng)態(tài)生成”提供了可能。
三、“小組合作，差異教學(xué)”的實(shí)施步驟
在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作，差異教學(xué)”一般包括下列步驟：
�。ㄒ唬┻M(jìn)行差異評估
差異評估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提。在開(kāi)展差異教學(xué)前，我們有必要根據初中科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)科發(fā)展水平（包括基礎知識、思維能力等）乃至動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達能力以及學(xué)生的組織協(xié)調能力進(jìn)行差異評估。差異評估的重點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀(guān)察、作業(yè)觀(guān)察、訪(fǎng)談、測試等。在實(shí)踐過(guò)程中，我們可以把一個(gè)學(xué)年作為一個(gè)階段，在每個(gè)階段初，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行差異評估，從而及時(shí)發(fā)現并充分了解學(xué)生在學(xué)科發(fā)展方面存在的差異，作為實(shí)施動(dòng)態(tài)分層、開(kāi)展差異教學(xué)的主要依據。
�。ǘ⿲�(shí)施動(dòng)態(tài)分層
差異教學(xué)強調動(dòng)態(tài)分層，以充分適應學(xué)生差異。差異教學(xué)所指的動(dòng)態(tài)分層，與傳統的分層教學(xué)主要是從認知層面進(jìn)行分層、從教學(xué)方法策略角度來(lái)照顧學(xué)生的差異不同，它是從更寬泛的層面進(jìn)行考慮，強調采用系統的方法策略來(lái)照顧學(xué)生的差異。例如，不僅強調“同質(zhì)分層”，倡導“異質(zhì)合作”，而且還實(shí)行動(dòng)態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標簽效應，而且能更有效地照顧到學(xué)生的差異。在實(shí)踐過(guò)程中，我們可以根據差異評估的結果，對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行分層，一般可分為Ａ、Ｂ、Ｃ三層。在此基礎上，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組約６名學(xué)生，其中至少包括１名Ａ等生、２名Ｂ等生、１名組織協(xié)調能力較強的學(xué)生（一般擔任小組長(cháng)）、１名語(yǔ)言表達能力較強的學(xué)生（擔任小組代言人）、１名動(dòng)手能力較強的學(xué)生和１名生活經(jīng)驗較豐富的學(xué)生（上述人員可以重復）。在上述分組過(guò)程中，班主任要做好協(xié)調工作，從而保證在分組活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(cháng)，并有利于小組成員之間取長(cháng)補短、相互協(xié)作，最終實(shí)現差異共享。當然，由于不同學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平是有差異的，故每個(gè)階段應根據差異評估結果，隨時(shí)對學(xué)生的分組情況進(jìn)行調整，盡量保證差異教學(xué)過(guò)程科學(xué)、合理，以達到教學(xué)效率最大化。
�。ㄈ╅_(kāi)展差異教學(xué)
�。保贫▊�(gè)性化目標
教學(xué)目標是教學(xué)的依據，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂�？茖W(xué)合理的教學(xué)目標能為教師制訂教學(xué)計劃，設計和組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供正確的方向。關(guān)注學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)目標的制定，主要體現在兩個(gè)方面：第一，在每個(gè)階段初，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際確定本學(xué)年教學(xué)的總體目標的同時(shí)，根據差異評估的結果和學(xué)科的具體情況，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)科發(fā)展的個(gè)體目標；第二，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學(xué)目標，而且要結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)體目標，以使每一個(gè)學(xué)生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。
�。玻O置多元化任務(wù)
教學(xué)任務(wù)是實(shí)現教學(xué)目標的基本途徑。為適應不同層次學(xué)生的發(fā)展，盡可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，教師設計的教學(xué)任務(wù)必須是多元化的。多元化的教學(xué)任務(wù)首先表現在所呈現的問(wèn)題的多元化上，即教師為教學(xué)任務(wù)所設置的問(wèn)題，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，能夠為不同的學(xué)生提供選擇；其次表現在完成任務(wù)的方式的多元化上，即教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活設計多種形式的活動(dòng)，它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，可以是學(xué)生自主性學(xué)習（如閱讀、操作、思考），可以是小組合作性學(xué)習（如討論、分析、實(shí)驗、探究），還可以是全班性的交流和評價(jià)。在多元化的任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都“有事可做”，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習目標，都有學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )，都有進(jìn)步和提高的可能。
�。常_(kāi)展合作性學(xué)習
差異教學(xué)理論認為，學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。因此，引導學(xué)生通過(guò)各種形式開(kāi)展合作性學(xué)習，充分利用學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生相互協(xié)作、實(shí)現差異共享，自然成為開(kāi)展差異教學(xué)的關(guān)鍵。在動(dòng)態(tài)分層基礎上進(jìn)行的小組合作學(xué)習就是最基本的一種方式。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，不僅要充分發(fā)揮學(xué)科Ａ等生的核心作用，而且要充分調動(dòng)學(xué)科Ｂ等生和Ｃ等生的學(xué)習積極性，同時(shí)還要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，比如在科學(xué)課的探究活動(dòng)中，在“提出猜想”“設計實(shí)驗”等環(huán)節中，往往是思維能力強的'學(xué)生起引領(lǐng)作用，基礎知識扎實(shí)或生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生起輔助作用；在“實(shí)驗操作”環(huán)節中，是動(dòng)手能力強的學(xué)生發(fā)揮突出作用，幫助組內其他成員共同完成實(shí)驗；在“分析得出結論”“合作交流”“反思評價(jià)”等環(huán)節中，則是表達能力強的學(xué)生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過(guò)這種小組內每個(gè)成員的相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、差異共享，才有可能促進(jìn)大家的共同提高。
�。矗M(jìn)行差異化指導
在差異教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的指導是靈活的、開(kāi)放的。這具體體現在以下幾個(gè)方面：首先，針對不同的教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，教師采取的方法應是不同的；其次，針對具體的教學(xué)對象，教師提供的指導和幫助應是靈活的，比如在一個(gè)小組合作學(xué)習活動(dòng)中，既有面向全體學(xué)生的策略，又有面向部分學(xué)生的策略（比如對于不同層次的學(xué)生，教師提供的策略可能是不同的），同時(shí)還有針對學(xué)生個(gè)體的指導和幫助，而且不同的學(xué)生方法也是不同的；第三，即使對于相同的對象，比如同一層次的學(xué)生，或者同一個(gè)學(xué)生，在小組合作學(xué)習過(guò)程的不同階段，教師采取的策略也應有所不同。
�。ㄋ模⿲�(shí)施多元化評價(jià)
差異教學(xué)理論和新課程理念都要求在差異教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元化評價(jià)。首先，評價(jià)內容多元化，即評價(jià)的內容不僅要注重學(xué)習的結果，更要重視學(xué)習的過(guò)程；其次，評價(jià)主體多元化，即除了教師評價(jià)以外，還應加強學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)；第三，評價(jià)方法多元化，即教師應不斷創(chuàng )新評價(jià)的方式和方法，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、反饋與發(fā)展功能。比如，對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價(jià)標準：對于Ｃ等生，采用表?yè)P性評價(jià)，多尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性；對于Ｂ等生，采用激勵性評價(jià)，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對于Ａ等生，采用競爭性評價(jià)，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學(xué)習過(guò)程中，強化對小組整體的評價(jià)，弱化對組員個(gè)體的評價(jià)；強化對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，弱化對學(xué)習結果的評價(jià)；強化學(xué)生的縱向比較，弱化學(xué)生之間的橫向比較。諸如此類(lèi)，都是有益的嘗試。
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