物理教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)論文
1.學(xué)生要想學(xué)好初中物理不能離開(kāi)情感的參與
調查表明：學(xué)生對物理學(xué)習的興致越足，他的物理成績(jì)相對來(lái)說(shuō)就會(huì )越好，反之成績(jì)就會(huì )降低。對初中物理學(xué)習興趣的高低有無(wú)，關(guān)鍵在于學(xué)生對物理學(xué)習的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習物理的興趣就會(huì )濃厚，那么，他對學(xué)習初中物理的諸多有利行為就會(huì )出現，進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習業(yè)績(jì)。
2.如何避免學(xué)生在學(xué)習初中物理時(shí)產(chǎn)生消極情感
這里先要了解學(xué)生學(xué)習初中物理時(shí)產(chǎn)生消極因素的原因。當學(xué)生剛剛接觸初中物理時(shí)，由于有過(guò)小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習體驗，學(xué)生既有熟知感，又對新的科目有了一種新鮮感，可以說(shuō)此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理課程學(xué)習，學(xué)生的這些感覺(jué)就會(huì )喪失，不少學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學(xué)生出現消極情緒，與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對初中物理教學(xué)和對初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對學(xué)生的評價(jià)方式、他對學(xué)生的熱忱關(guān)愛(ài)，都對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過(guò)精心的安排，學(xué)生不但思路清晰、知識性強，每名學(xué)生都有用武之地，而且充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，那么學(xué)生當然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當的肯定和遇到物理難題時(shí)的耐心關(guān)懷，學(xué)生自會(huì )引發(fā)對于物理科目學(xué)習的良好感情，從而專(zhuān)注于初中物理學(xué)習。相反，一名不負責任的初中物理教師，他對初中物理教學(xué)毫無(wú)感情可言，對學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰；他準備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號施令的樣子，在這種情況之下，學(xué)生上初中物理課會(huì )有什么快樂(lè )可言？當學(xué)生一腦袋瓜的問(wèn)題不能解決時(shí)，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學(xué)生怎能還熱愛(ài)這個(gè)教師的初中物理教學(xué)呢！可見(jiàn)，初中物理教師對于物理教學(xué)的情感狀態(tài)，直接影響到學(xué)生學(xué)習物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學(xué)生自身對于初中物理學(xué)習的熱情不高也會(huì )成為他物理學(xué)習的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會(huì )發(fā)現這樣一種現象：學(xué)生在整個(gè)初中物理的學(xué)習歷程中一般會(huì )出現一條波浪形的曲線(xiàn)學(xué)習狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線(xiàn)的高點(diǎn)到低點(diǎn)時(shí)，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現逐漸向上反彈，那么，學(xué)生的初中物理學(xué)習就算是較為成功的。
在這種波浪形的學(xué)習歷程中，學(xué)生對于初中物理學(xué)習的感情變化，對應著(zhù)學(xué)生在物理學(xué)習時(shí)的成績(jì)的變化。如果成績(jì)一直不佳，他們的物理學(xué)習勞動(dòng)一直得不到正面的肯定，教師又沒(méi)有及時(shí)幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時(shí)學(xué)生很可能出現巨大的學(xué)習困難，學(xué)習的感情就會(huì )明顯消極起來(lái)。很多時(shí)候，不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師，還會(huì )對學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生嚴肅批評，甚至會(huì )說(shuō)學(xué)生不爭氣、沒(méi)耐心、吊兒郎當等。這種做法不但于事無(wú)補，更會(huì )引發(fā)學(xué)生對初中物理學(xué)習的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學(xué)習。這是因為，在學(xué)習成果感受長(cháng)時(shí)間不能得到滿(mǎn)足、學(xué)習壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責，必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的'打擊，又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時(shí)，學(xué)生只能選擇自卑、逃避，別無(wú)他途了。結果，學(xué)生的初中物理學(xué)習行動(dòng)和對待學(xué)習的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會(huì )對學(xué)生學(xué)習初中物理產(chǎn)生消極情感。一個(gè)學(xué)生每天都要和教師見(jiàn)面，他對每位師長(cháng)都有自己的看法。初中物理教師從事著(zhù)一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這門(mén)學(xué)科注重理的因素，抽象性極強，學(xué)習難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學(xué)生疏遠，那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習難題時(shí)，把困難對物理教師訴說(shuō)，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問(wèn)題越壓越大，不得解決，最終就會(huì )出現學(xué)生對初中物理學(xué)習的不滿(mǎn)情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點(diǎn)神秘感，表現得平易近人、樂(lè )于助人，學(xué)生就喜歡和這個(gè)教師打交道，就喜歡把學(xué)習問(wèn)題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長(cháng)且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學(xué)內容的出色駕馭者，更應該是學(xué)生初中物理學(xué)習內心情感的優(yōu)秀引導員和調控師。學(xué)習行為和學(xué)習情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學(xué)生的初中物理學(xué)習提供強大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習行為和感情的最佳契合點(diǎn)，初中物理教學(xué)就會(huì )變得得心應手，一帆風(fēng)順！
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