以職業(yè)能力為核心的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究教育論文
論文關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)能力課程體系；考核模式
論文摘要：高職語(yǔ)文教學(xué)是高等職業(yè)教育過(guò)程中的重要環(huán)節，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養起到了積極的作用但隨著(zhù)高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟一體化的程度越來(lái)越高．單一的課程內容已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語(yǔ)文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問(wèn)題。
當前，高職語(yǔ)文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng )新階段，而高職語(yǔ)文作為一門(mén)融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課．對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養具有積極意義。但就目前來(lái)看，受到實(shí)用主義和功利主義的影響，高職語(yǔ)文教學(xué)遠不能適應社會(huì )發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標的實(shí)現和高職語(yǔ)文教學(xué)特色的形成。針對這些問(wèn)題，許多學(xué)者和一線(xiàn)教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，建立以就業(yè)需求為導向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標的高職語(yǔ)文教學(xué)模式有助于培養學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應社會(huì )對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題
高職語(yǔ)文教學(xué)是高等職業(yè)教育過(guò)程中的重要環(huán)節，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養起到了積極的作用：但隨著(zhù)高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟一體化的程度越來(lái)越高，單一的課程內容已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對人才的需求，高職語(yǔ)文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。
1．對高職語(yǔ)文教學(xué)的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語(yǔ)文是一門(mén)文化基礎課程，大多數專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設《大學(xué)語(yǔ)文》，甚至不開(kāi)設；有的專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設《大學(xué)語(yǔ)文》，或開(kāi)設《應用寫(xiě)作》課程，沒(méi)有認識到高職語(yǔ)文也可以作為一門(mén)綜合的技能課程，也有相應的職業(yè)能力培養課程體系。
2．高職語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時(shí)量少、教學(xué)形式和手段落后、評價(jià)體系單一等諸多問(wèn)題。
3．高職學(xué)生語(yǔ)文運用能力不足與社會(huì )對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來(lái)越突出。知識經(jīng)濟時(shí)代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結構和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問(wèn)是較為嚴重的問(wèn)題，甚至一些高職生在畢業(yè)時(shí)。連自薦信都不知如何寫(xiě)。
4．高職語(yǔ)文教學(xué)師資薄弱。師資結構不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、正確定位《大學(xué)語(yǔ)文》，樹(shù)立以人文教育為主的“大語(yǔ)文”教育觀(guān)
每一個(gè)歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門(mén)課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當前對高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng )新，并且取得了一定的效果．但是并沒(méi)有從根本上解決高職語(yǔ)文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語(yǔ)文是我國高等教育的一門(mén)文化教育、人文教育基礎課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠的意義”�！P者認為《大學(xué)語(yǔ)文》更應該側重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂(lè )主義流弊提出來(lái)的�！叭宋慕逃�，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實(shí)現人文關(guān)懷的教育，就是培養學(xué)生人文素養的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期以來(lái)陷入一個(gè)誤區，就是更多地把語(yǔ)文作為工具性來(lái)看待，因而注重作者介紹、寫(xiě)作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫(xiě)作特點(diǎn)總結等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構建�！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)應該突破這一模式，教師應有“大語(yǔ)文”概念，結合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )為人處事的原則和道理�！洞髮W(xué)語(yǔ)文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無(wú)法替代的。
三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語(yǔ)文課程體系
語(yǔ)文出版社社長(cháng)王旭明認為：“語(yǔ)文實(shí)際上也是人的一種技能，更應該把語(yǔ)文當作一種技能進(jìn)行學(xué)習和傳授，而不僅僅是基礎。很多學(xué)校在分科目的時(shí)候，也把語(yǔ)文放在基礎學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語(yǔ)文作為公共基礎課，直至教育行政部門(mén)的許多文件講話(huà)中，也把語(yǔ)文列入基礎性學(xué)科。這些固然都沒(méi)有錯，但過(guò)于強調語(yǔ)文學(xué)科的基礎性有意無(wú)意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會(huì )需要的一種最基本的交流能力�！笨梢�(jiàn)，高職語(yǔ)文教學(xué)必須把它作為是一門(mén)綜合課程，一種技能來(lái)教學(xué)，培養學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言能力、閱讀理解分析能力、寫(xiě)作表達能力、口語(yǔ)交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應對市場(chǎng)競爭和社會(huì )挑戰，實(shí)現個(gè)人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語(yǔ)文運用能力不足和社會(huì )需求提升矛盾的問(wèn)題。 1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語(yǔ)文》為主的基礎課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著(zhù)重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過(guò)了解和體會(huì )人類(lèi)語(yǔ)言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養和人文素養的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的統一
2．在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，可以選擇開(kāi)設《演講與口才》、
《應用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和口語(yǔ)交際能力。聽(tīng)說(shuō)能力和口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力之一，是個(gè)人知識、智慧與能力的綜合反映．體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現代化教學(xué)設施設備，采用仿真環(huán)境的模擬實(shí)訓和考核方式，通過(guò)各種途徑展開(kāi)有效訓練，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)言表達能力、口語(yǔ)交際水平，不斷增強學(xué)生的自信心和表現力，并由此引發(fā)充實(shí)和完善自己的內在需要，最終實(shí)現內外兼修。
3．在寫(xiě)作教學(xué)方面，可以選擇開(kāi)設《商務(wù)寫(xiě)作》、《應用寫(xiě)作》、《文學(xué)寫(xiě)作》等課程，提高學(xué)生的應用寫(xiě)作能力。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì )寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì )寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章．而且非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可�！逼渲小皩�(shí)用的文章”就是應用文。市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，而且具備一定的應用寫(xiě)作能力。不論是市場(chǎng)調研、商業(yè)策劃、企業(yè)書(shū)函，還是個(gè)人求職書(shū)、工作報告、競聘演說(shuō)等都需要一定的應用寫(xiě)作能力。高職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設應用寫(xiě)作課程是市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展對高職語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語(yǔ)文能力的需要。應用寫(xiě)作的教學(xué)是一種實(shí)用性、應用性、技巧性很強的寫(xiě)作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應以技能培養為主線(xiàn)，建構基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應用寫(xiě)作教學(xué)平臺和課外實(shí)訓的開(kāi)放性、立體化應用寫(xiě)作教學(xué)訓練體系，提高學(xué)生寫(xiě)作的基本技能。
四、建立以職業(yè)能力為目標的高職語(yǔ)文教學(xué)考核模式
高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去以文學(xué)知識、語(yǔ)言知識考核為主，側重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的`考核．對聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語(yǔ)文教學(xué)的要求，也不太適應社會(huì )對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應改革教學(xué)考核模式，通過(guò)對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準入考核，進(jìn)一步夯實(shí)高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎，強化職業(yè)能力訓練，以適應職業(yè)的技能要求、社會(huì )發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)變化的需求。
1．轉變以知識考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。
過(guò)去對高職語(yǔ)文教學(xué)的考核主要是以知識考核為主，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面不夠重視，為此，在考核過(guò)程中可以實(shí)施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過(guò)程的考核辦法。鑒于課程實(shí)施的開(kāi)放性和對學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應以課內成績(jì)和課外的動(dòng)態(tài)考核相結合，從知識向能力的轉化．著(zhù)重聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面的考核。既有理論又有實(shí)踐，兩者有機統一于培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，既能培養學(xué)生的團隊意識、競爭意識，又能培養合作能力、創(chuàng )新能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會(huì )活動(dòng)能力等。
2．轉變以學(xué)�？己藶橹鳛橐詫W(xué)校和社會(huì )考核相結合的考核模式
以往高職語(yǔ)文教學(xué)考核以教師命題為主，教師根據自己的興趣愛(ài)好，以書(shū)面考試形式對學(xué)生進(jìn)行考核．這種考試模式教師的主觀(guān)性太大，不利于學(xué)生職業(yè)能力的考核和形成�？梢圆捎脤W(xué)校和社會(huì )相結合的考核模式，考核要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現學(xué)生的積極主動(dòng)參與。同家職業(yè)漢語(yǔ)能力測試(ZHC)讓全國的高職語(yǔ)文教學(xué)和考核有了一個(gè)統一的國家標準，高職語(yǔ)文教學(xué)的考核應以ZHC為目標，讓學(xué)生直接參加ZHC測試，這樣既能檢驗學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習效果．又能夠使學(xué)生獲得市場(chǎng)認可的職業(yè)能力證書(shū)．縮短學(xué)校學(xué)習與社會(huì )就業(yè)的差距。
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