工學(xué)結合模式下中等職業(yè)教育課程改革論文
工學(xué)結合模式下的中等職業(yè)教育課程改革作為21世紀我國職業(yè)教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結構的調整的必然結果。筆者從目前中職教育發(fā)展現狀與當前社會(huì )發(fā)展及學(xué)校自身發(fā)展對中職的要求入手，對工學(xué)結合模式下的中等職業(yè)教育課程改革進(jìn)行了積極探討。
一、課程建設研究的背景
上世紀80年代，我國中等職業(yè)教育開(kāi)始走上快速發(fā)展道路，大多數職業(yè)學(xué)校是從普通教育中分離出來(lái)的職業(yè)高中或是由培訓學(xué)校升格的職業(yè)中專(zhuān)，受普通(義務(wù))教育教學(xué)方法的影響較大。教學(xué)模式以知識傳授為主，教師是教學(xué)和實(shí)驗實(shí)習活動(dòng)的主導者，學(xué)生是知識和技能的被動(dòng)接受者，形成了以讓學(xué)生掌握系統的專(zhuān)業(yè)理論知識為目標的認知主義職業(yè)教育教學(xué)模式和課程體系。90年代后，隨著(zhù)德國“雙元制”等西方先進(jìn)教學(xué)模式的引入，人們認識到職業(yè)教育是培養學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生必須學(xué)會(huì )一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)實(shí)踐中加強了專(zhuān)業(yè)技能的培訓，加強了實(shí)訓基地建設和校辦企業(yè)的建設，教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)際動(dòng)手能力并重，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養，形成以操作技能為目標的訓練主義職業(yè)教育教學(xué)模式和課程體系。進(jìn)入21世紀，人們對職業(yè)能力的認識逐步深入，職業(yè)教育不僅培養學(xué)生的職業(yè)技能，而且培養可遷移的關(guān)鍵能力;不僅要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且要培養學(xué)生的方法能力和社會(huì )能力，要求加強校企合作，改革人才培養模式，開(kāi)始逐步學(xué)習和探索融理論與實(shí)踐于一體、視學(xué)習者為主動(dòng)的工作者的情境建構主義職業(yè)教育教學(xué)模式，并積極探索與之相適應的課程體系建設。
工學(xué)結合、校企合作辦學(xué)模式是世界先進(jìn)國家普遍采用的職業(yè)教育人才培養模式。2008年教育部《進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中指出：工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養模式和中等職業(yè)學(xué)�；镜慕虒W(xué)制度。因此有必要探討工學(xué)結合條件下教學(xué)模式和課程改革。
二、工學(xué)結合模式下中職課程建設調查
為探索工學(xué)結合模式下中職課程建設問(wèn)題，我們從2011年開(kāi)始深入洛陽(yáng)市及周邊縣市機電類(lèi)企業(yè)、工廠(chǎng)和各類(lèi)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調研，調研內容包括行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況及專(zhuān)業(yè)人才教育和職業(yè)學(xué)校課程設置等方面的情況。調查發(fā)現，中職教育課程建設中存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生對中職課程評價(jià)不高，學(xué)生對學(xué)習的興致不是很高，對課程的認識模糊，對實(shí)踐課程的重要性認識不是很明確，30%的學(xué)生認為實(shí)踐課程只是一般重要。二是工學(xué)結合的要求不是很強烈，從學(xué)校方面講，學(xué)校開(kāi)展工學(xué)結合的程度還不是很高，方式方法也比較單一，從學(xué)生的認識上來(lái)看，學(xué)生對工學(xué)結合的要求不高，35.9%的學(xué)生選擇假期頂崗實(shí)習，36.7%的學(xué)生選擇某一學(xué)期半工半讀。三是課程內容重理論輕實(shí)踐，我國的職業(yè)教育課程建設始終是以教育界為主，與企業(yè)和職業(yè)比較，注重的是學(xué)科的系統化，單單是校內實(shí)踐課程滿(mǎn)足不了學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐的需要。四是學(xué)習方法重講授，輕操作，許多校內實(shí)訓是“電腦+網(wǎng)絡(luò )”的機房不符合當前生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)，校外實(shí)習基地還未完全建立，提供實(shí)踐的機會(huì )并不多。五是課程評價(jià)重分數輕能力，40%的學(xué)生認為書(shū)面考試最能反映個(gè)人能力，32%的學(xué)生認為實(shí)際工作過(guò)程是最能反映個(gè)人能力，整體上講課程評價(jià)體系單一重分數輕能力。六是課程建設沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，在調查的幾所學(xué)校里，課程設置上基本采用文化課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課主要構成的“三段論”式課程模式。七是課程內容更新較慢，課程改革的內容僅限于增加專(zhuān)業(yè)課課時(shí)，壓縮文化課課時(shí)比例，定向班的課程與普通班的`課程沒(méi)有什么差別。八是企業(yè)參與課程建設不熱心，他們認為教育教學(xué)是學(xué)校的事，如果需要企業(yè)合作，企業(yè)可以從行業(yè)的角度提出意見(jiàn)。九是企業(yè)對“職業(yè)資格證書(shū)”看法是中看不中用，很多企業(yè)認為獲得職業(yè)資格證書(shū)只能說(shuō)明具備了一定的理論知識，中看不中用，職業(yè)技能只能在工作過(guò)程中才能掌握。十是校企雙方合作的意向比較強烈，但雙方的溝通不是很順暢，還存在一些障礙。
三、工學(xué)結合模式下中職課程建設分析
工學(xué)結合模式下中職課程建設存在上述問(wèn)題的原因有三個(gè)方面：
1.社會(huì )原因
長(cháng)期以來(lái)人們對職業(yè)教育的輕視和不認同是職業(yè)教育多年發(fā)展動(dòng)力不足的主要原因，傳統觀(guān)念上中職教育就是考不上高中，文化程度較低、學(xué)習積極性較低、學(xué)習能力較弱的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習培訓，掌握一技之長(cháng)后就業(yè)，所以說(shuō)職業(yè)教育是一種弱勢教育，我國的教育一直以來(lái)是重知識輕技術(shù)，重理論輕應用，以單一標準單一模式培養單一型人才。
2.政府原因
國家對工學(xué)結合的培養模式制定了相應的指導方針和原則，但缺乏配套可操作的實(shí)施細則。工學(xué)結合是系統工程，涉及到教育行政主管部門(mén)和各類(lèi)職業(yè)學(xué)校，還涉及到行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)主管部門(mén)，職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)及其主管部門(mén)的參與及作用的發(fā)揮對工學(xué)結合的順利實(shí)施至關(guān)重要。目前，各方參與的運行機制還沒(méi)有完全構建。
3.企業(yè)原因
首先，企業(yè)對學(xué)校工學(xué)結合的需求不強。工學(xué)結合需要企業(yè)提供一定數量的崗位。而現在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現構性過(guò)剩，企業(yè)的很多崗位被沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校培訓，不具備職業(yè)技能的低素質(zhì)勞動(dòng)者所占據，就業(yè)崗位相對緊缺。目前，人力資源市場(chǎng)的總體狀況上供大于求，用人單位獲得適用人才相對容易。
其次，企業(yè)一般要求工作崗位上人員相對穩定，企業(yè)擔心參與工學(xué)結合的學(xué)生頻繁輪換，剛剛成為熟練工的學(xué)生換成生手，還需重新培訓實(shí)習，影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，降低企業(yè)的經(jīng)濟效益。
再次，企業(yè)擔心工學(xué)結合會(huì )影響企業(yè)的利潤。企業(yè)參與工學(xué)結合，需要抽調專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員參與工學(xué)結合管理，工學(xué)結合實(shí)習學(xué)生所占機器設備，企業(yè)支付學(xué)生的勞務(wù)報酬等都會(huì )增加企業(yè)管理成本，降低企業(yè)的利潤。
四、創(chuàng )新構建中職教育課程體系
1.確定中職教育人才培養目標
根據調研結果，我們以中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)為例，確定人才培養目標為：本專(zhuān)業(yè)培養在電子整機生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)工作的一般電子設備的裝配、調試與維修人員，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。
2.召開(kāi)企業(yè)能工巧匠、職教專(zhuān)家座談會(huì )，研究建構電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)課程體系
在調研的基礎上，我們邀請企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專(zhuān)家、職教專(zhuān)家和骨干教師一起研究分析電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)電子設備裝配調試中級工國家職業(yè)標準中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并根據本專(zhuān)業(yè)培養目標、學(xué)生的認知規律和學(xué)習能力，構建以工作過(guò)程為導向，以職業(yè)能力為目標的課程體系結構，包括公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程。同時(shí)，經(jīng)過(guò)反復的研討，以工作過(guò)程為導向、以典型工作任務(wù)為載體，進(jìn)一步確定完成每個(gè)任務(wù)所必備的知識、技能，然后將典型工作任務(wù)轉化成課程，得到26門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其中，8門(mén)為專(zhuān)業(yè)基礎課程，5門(mén)為專(zhuān)業(yè)核心課程，4門(mén)素質(zhì)拓展課程。
重構后的課程體系進(jìn)一步優(yōu)化了課程的組合，建構了“以就業(yè)為導向、以能力為本位”職教理念的課程模式，注重了學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生可以根據自己的發(fā)展方向選擇不同的專(zhuān)業(yè)核心課程。
3.構建學(xué)習領(lǐng)域的課程，組織、設計課程內容
學(xué)習領(lǐng)域課程，是以一個(gè)典型工作任務(wù)為基礎的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元，表現為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習任務(wù)。它是以工作過(guò)程系統化為教學(xué)原則，以工作任務(wù)為導向，以職業(yè)能力為目標的教學(xué)方法，以完整的工作過(guò)程為內在邏輯。學(xué)習領(lǐng)域課程的特點(diǎn)：第一，課程目標是職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養;第二，學(xué)習的主體是學(xué)生，注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展潛力的培養;第三，學(xué)習內容的基礎是來(lái)源于典型工作任務(wù);第四，學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程對接，學(xué)生在接近工作實(shí)景的過(guò)程中思考和學(xué)習。
4.采用項目化的教學(xué)模式，以行動(dòng)為導向開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗
在教學(xué)中主要采用項目化的教學(xué)模式，構建接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境，以行動(dòng)導向、任務(wù)驅動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的基本程序是：提出任務(wù)要求→學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析和必要的學(xué)習準備→制定完成任務(wù)的計劃→計劃的實(shí)施過(guò)程→學(xué)習的評價(jià)反饋(評價(jià)反饋貫穿在學(xué)習的全過(guò)程)。從而達到知識的內化和掌握學(xué)習方法的目的，實(shí)現學(xué)校教育的功能。
通過(guò)工學(xué)結合人才培養模式的改革與實(shí)踐，將有助于改革中職教育的課程結構、課程內容和教學(xué)方法，加強雙師型師資隊伍建設，強化頂崗實(shí)習、工作實(shí)踐等環(huán)節的管理，從而進(jìn)一步提升中職教育的教育教學(xué)水平。
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