工學(xué)結合模式下初等教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習的探索論文
新一輪基礎教育課程改革呼喚著(zhù)教師教育培養出高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的新時(shí)代教師，這給高等師范院校提出了新的要求和挑戰。過(guò)去，在多數人眼中，學(xué)高為師，德高為范，似乎只要掌握了足夠的專(zhuān)業(yè)知識就能成為教師，正是在這種理念的影響下，我國的教師教育比較重視學(xué)術(shù)性而忽視師范性，忽視師范生向教師轉化的重要過(guò)程和途徑——教育實(shí)踐。近年來(lái)，教育實(shí)踐活動(dòng)偏少影響了高師院校培養的未來(lái)教師質(zhì)量、阻礙高師學(xué)生任職后的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)已被人們普遍意識到。面對基礎教育發(fā)展提出的新要求，各高師院校紛紛進(jìn)行了一系列探索和改革，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┏醯冉逃龑�(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了教育實(shí)踐改革，把過(guò)去的集中實(shí)習改為貫穿高專(zhuān)三年的認識性實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、集中實(shí)習的全程性教育實(shí)踐，并在此基礎上，以工學(xué)結合形式，進(jìn)行頂崗實(shí)習的實(shí)踐和探索。
一、頂崗實(shí)習是教師專(zhuān)業(yè)化和基礎教育改革發(fā)展的要求
�。ㄒ唬╉攳弻�(shí)習的理論基礎
1.教師專(zhuān)業(yè)化理論。教師隊伍質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。自20世紀60年代以后，教師專(zhuān)業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國家教師教育新觀(guān)念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng )新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專(zhuān)業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。一個(gè)合格的現代教師不僅要有知識和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長(cháng)規律的深刻認識，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師”①。教師專(zhuān)業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì )地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標。教師專(zhuān)業(yè)化需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力則需要師范生通過(guò)教育實(shí)踐，在真實(shí)教育情境中獲得。
2.建構主義學(xué)習理論。建構主義學(xué)習理論認為知識的學(xué)習不是簡(jiǎn)單的由外而內的授受過(guò)程，它是學(xué)習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個(gè)體已有經(jīng)驗為基礎積極地建構過(guò)程，即學(xué)習者是信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者。據此，高師院校應重視教學(xué)情境的真實(shí)性，強調教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節對個(gè)體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實(shí)的職業(yè)情境中建構知識、能力。而傳統職業(yè)教育的模式是重理論輕實(shí)踐，對于實(shí)踐在形成緘默知識、個(gè)體的教育信念、專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)能力方面的價(jià)值沒(méi)有足夠的重視。
3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想�！敖虒W(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng )造性的現代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據做的法子。教法、學(xué)法、做法應當是合一的。我們對這個(gè)問(wèn)題所建議的答語(yǔ)是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說(shuō)教與學(xué)都應以“做”為中心，要在“做”的活動(dòng)中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉�！敖虒W(xué)做合一”思想充分體現了理論與實(shí)踐結合的教學(xué)原則，為高師培養服務(wù)基礎教育的實(shí)用型人才，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節的教育改革提供了重要的理論依據。
�。ǘ╉攳弻�(shí)習是服務(wù)基礎教育改革發(fā)展的需要
1.頂崗實(shí)習是實(shí)現高專(zhuān)實(shí)用型人才培養目標的需要。高師院校的培養目標是培養具有實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。初等教育專(zhuān)業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專(zhuān)業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實(shí)教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機會(huì )和實(shí)踐平臺。
2.頂崗實(shí)習是基礎教育教師角色轉型提出的要求。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的.到來(lái)，知識更新、創(chuàng )新的速度越來(lái)越快，要求教育培養出能“生產(chǎn)、創(chuàng )新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習和不斷創(chuàng )新的能力。教師角色要從過(guò)去那個(gè)復制知識的“教書(shū)匠”，轉變?yōu)樵诮逃虒W(xué)過(guò)程中根據社會(huì )的需求、學(xué)生的需要，能不斷調整、改進(jìn)、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長(cháng)足發(fā)展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉型的要求，高師院校在人才培養方面，就需要轉變教育觀(guān)念，通過(guò)緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結合，從封閉單一轉變?yōu)殚_(kāi)放多元的培養模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進(jìn)基礎教育發(fā)展。
二、初等教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習的實(shí)施
�。ㄒ唬┓蛛A段、漸進(jìn)式的全程教育實(shí)踐
在反思、總結過(guò)去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來(lái)的教育實(shí)習時(shí)間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來(lái)，我校教育與管理系初等教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了全程教育實(shí)踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來(lái)安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見(jiàn)習和一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習，改為貫穿大學(xué)三年的具有過(guò)程性、階段性和漸進(jìn)累積性的全程教育實(shí)踐。具體實(shí)施步驟為：
1.第一、二學(xué)期是認識性實(shí)習，進(jìn)行教師職業(yè)感受教育活動(dòng)。聘請優(yōu)秀小學(xué)校長(cháng)、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開(kāi)展講座活動(dòng)；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進(jìn)行參觀(guān)，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請進(jìn)來(lái)”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線(xiàn)教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、教書(shū)育人等良好職業(yè)意識。
2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行30個(gè)課時(shí)的專(zhuān)業(yè)性實(shí)習。組織師范生到小學(xué)當教師的助手，進(jìn)行參與性觀(guān)察，觀(guān)察小學(xué)教育的諸環(huán)節、班級活動(dòng)的開(kāi)展、師生的一日生活等，并深入課堂聽(tīng)課，學(xué)會(huì )評課，嘗試組織班級活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )教師職業(yè)的特點(diǎn)。
3.第六學(xué)期進(jìn)行8周240個(gè)課時(shí)的畢業(yè)集中實(shí)習。畢業(yè)集中實(shí)習在原有認識性實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習等教育實(shí)踐的基礎上，在大學(xué)教師和一線(xiàn)小學(xué)教師的指導下，以真實(shí)教師的身份全面擔任教育教學(xué)和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學(xué)和班級管理工作的基本環(huán)節和一般過(guò)程。
�。ǘ╉攳弻�(shí)習的具體實(shí)施
通過(guò)認識性實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)集中實(shí)習，師范生有了一定的教育教學(xué)實(shí)踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認識和體驗，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實(shí)習結束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進(jìn)行近十三周的頂崗實(shí)習。頂崗實(shí)習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習，有經(jīng)濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農村小學(xué)去頂崗實(shí)習，沒(méi)有經(jīng)濟報酬。頂崗實(shí)習要求師范生以真實(shí)教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級的教育教學(xué)管理工作，獨立處理工作中碰到的問(wèn)題。這種工學(xué)結合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實(shí)際相結合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實(shí)習延長(cháng)了實(shí)習時(shí)間，讓師范生以真實(shí)教師的身份參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，突出了師范生的實(shí)踐性和探索性，使其體驗了教學(xué)中的隱性知識，實(shí)現理論與實(shí)踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉變。
三、頂崗實(shí)習的效果
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐與探索，初等教育專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習，取得了較好的效果。主要表現在以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┕W(xué)結合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力
師范生在認識性實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)集中實(shí)習的基礎上進(jìn)行頂崗實(shí)習，做到了工學(xué)深度結合。這種實(shí)習改變了以往師范生易脫離教育實(shí)際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且師范生還有機會(huì )在沒(méi)有任何指導的情況下進(jìn)行“沒(méi)有依靠”的獨立實(shí)習。因而每個(gè)師范生需要以“主人翁”的責任感和態(tài)度來(lái)對待教育教學(xué)和班級管理工作，碰到問(wèn)題時(shí)必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動(dòng)向一線(xiàn)老師請教。通過(guò)與教育教學(xué)實(shí)際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問(wèn)題的質(zhì)疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養了班級管理能力，而且還培養了創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
工學(xué)結合方式的頂崗實(shí)習提高了師范生職業(yè)能力，促進(jìn)了師范生的職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區小學(xué)教師錄用考試，均以?xún)?yōu)異成績(jì)被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現場(chǎng)執教比賽一等獎，自治區學(xué)制視角下貿易經(jīng)濟學(xué)科建設和教學(xué)體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓平臺的設計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)試論宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與設計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探
一等獎；麥茜在2008年廣西全區小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討?hù)呤讓媒處熃炭茣?shū)美文誦讀評比活動(dòng)中獲得一等獎。
�。ǘ┊a(chǎn)學(xué)結合，服務(wù)基礎教育
當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線(xiàn)教師重視對教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思是分不開(kāi)的。頂崗實(shí)習讓師范生全面真實(shí)地參與、體驗教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養他們的職業(yè)情感、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)也有利于實(shí)現高師院校以就業(yè)為導向、服務(wù)基礎教育改革、促進(jìn)基礎教育發(fā)展的目標。
在我國全面建設和諧社會(huì )，統籌城鄉發(fā)展的今天，師范生到偏僻農村小學(xué)去頂崗實(shí)習，有利于促進(jìn)農村基礎教育的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )主義新農村建設。由于農村教育經(jīng)費緊張，農村教師接受繼續教育和培訓的機會(huì )不多，流動(dòng)也比較少。同時(shí)，農村教師的教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后容易形成“高原”現象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農村小學(xué)教師的不足，促進(jìn)農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農村教育經(jīng)費緊張的問(wèn)題。頂崗教師能夠運用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農村學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現象，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)對農村教育情況的了解，頂崗教師還可對學(xué)校的管理建設提出可行性建議，進(jìn)而促進(jìn)農村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過(guò)頂崗實(shí)習，產(chǎn)生熱愛(ài)農村教育的感情，進(jìn)而也可能留在崗位上繼續從事教育事業(yè)，這對于解決農村缺乏教師，促進(jìn)社會(huì )主義新農村建設意義重大。
總的來(lái)說(shuō)，工學(xué)深度結合的頂崗實(shí)習有利于提高師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說(shuō)，也有利于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內涵建設和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應并服務(wù)社會(huì )和基礎教育發(fā)展。
�。圩⑨�?zhuān)?/p>
�、賱⒔�.專(zhuān)業(yè)化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：99.
�、谔招兄�.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.
�。蹍⒖嘉墨I］
�。�1］許鳳琴.教師教育與教師專(zhuān)業(yè)化［J］．高等師范教育研究，2003（3）.
�。�2］馮曉燕.淺析陶行知的生活教育理論及現實(shí)意義［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.
�。�3］王超.建構主義學(xué)習理論對教學(xué)的啟示［J］.黑龍江高教，2006（7）.
�。�4］陳英，郭壽良.高師學(xué)生“頂崗實(shí)習”的社會(huì )價(jià)值探討［J］.教育探索，2007（8）.
�。�5］吳文春.建構主義學(xué)習理論對現代教學(xué)改革的啟示［J］.當代教育論壇，2008（2）.
�。�6］易聯(lián)云，卜越威.探索與實(shí)施“頂崗實(shí)習支教”模式促進(jìn)農村中小學(xué)師資更新［J］.西南大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2008（2）.
【工學(xué)結合模式下初等教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習的探索論文】相關(guān)文章：
機械加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結合”人才培養模式探索論文12-08
建設涉農營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合的系統模式的論文11-08
高職酒店管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合培養模式研究論文10-30
試析工學(xué)結合模式下高職學(xué)生職業(yè)道德培養論文12-05
工學(xué)結合模式下高職教學(xué)管理困境分析論文10-29
工學(xué)結合模式下高職教學(xué)管理問(wèn)題及對策分析論文10-29
工學(xué)結合模式下中等職業(yè)教育課程改革論文11-19