職業(yè)活動(dòng)對職業(yè)素養形成的影響研討論文
以往，學(xué)校和社會(huì )認為畢業(yè)生的職業(yè)技能是獲得工作和勝任崗位的首要因素，而越來(lái)越多的企業(yè)管理者的反饋強調，剛畢業(yè)的大學(xué)生技能熟不熟練不是問(wèn)題，企業(yè)有專(zhuān)門(mén)的師傅或針對性的培訓課程，職業(yè)道德、服從意識、誠信等內容是企業(yè)在聘用人員時(shí)更加看重的要素，是員工能否被企業(yè)接納、能否在工作崗位上獲得后續發(fā)展的關(guān)鍵因素。這部分恰恰是被目前職業(yè)院校的教學(xué)和實(shí)習環(huán)節忽略的。有調查顯示，企業(yè)對新就業(yè)大學(xué)生最不滿(mǎn)意，主要缺失的職業(yè)素養可歸納為以下幾點(diǎn)：急功近利，心浮氣躁；缺乏誠信，跳槽率高；勞動(dòng)觀(guān)念淡薄，吃苦精神不足；適應環(huán)境慢，團隊意識差；敬業(yè)意識不強，紀律觀(guān)念差。[3]
高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，實(shí)施的是大眾化教育，在有限的學(xué)習時(shí)間里，除了掌握技能型人才必備的職業(yè)能力，更重要的是養成全面的職業(yè)素養。在產(chǎn)業(yè)結構調整的大背景下，崗位的變遷和更新非常頻繁和迅速，在校學(xué)習的技能有可能在就業(yè)后需要不斷提升甚至被淘汰，而對職業(yè)素養的要求卻是亙古不變的。當前，高職院校教育構成往往以傳授技術(shù)理論知識和訓練職業(yè)技能為主，職業(yè)素養的培養缺少有效的落腳點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中偏重書(shū)本知識的講授，對工作需要的職業(yè)素養只是簡(jiǎn)單的提及，本該成為職業(yè)素養培養重要手段的實(shí)踐教學(xué)，卻只注重專(zhuān)項技能的訓練忽視對職業(yè)道德等職業(yè)精神的培養，收獲的是技能的嫻熟性，但對于職業(yè)素養的培養無(wú)太大幫助。此外，職業(yè)院校中的思想政治教育、心理教育、法制教育并不能替代職業(yè)素養教育，其他培養途徑如班級或課外活動(dòng)的培養效果又極其有限，很難滿(mǎn)足企業(yè)、社會(huì )對技能型人才職業(yè)素養方面的要求。[4]
職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)素養形成的最佳途徑
職業(yè)活動(dòng)是指個(gè)體從事的具有職業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)，屬于社會(huì )實(shí)踐的范疇，是職業(yè)世界的基本構成單位。職業(yè)活動(dòng)因職業(yè)分工而形成專(zhuān)門(mén)化特征，這種專(zhuān)門(mén)化涉及行為特征、知識技能以及活動(dòng)意識等因素。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)活動(dòng)具有真實(shí)性、情境性、層次性
職業(yè)活動(dòng)來(lái)自真實(shí)的工作情境，學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠感受和適應未來(lái)就業(yè)崗位的需求和挑戰，既能夠增加對自身專(zhuān)業(yè)的了解程度，又能夠在實(shí)施活動(dòng)的同時(shí)激發(fā)職業(yè)興趣，參與不同難度的職業(yè)活動(dòng)，也能感知職業(yè)素養的層級性。
�。ǘ┞殬I(yè)活動(dòng)具有協(xié)作性、參與性
職業(yè)活動(dòng)的最終結果是產(chǎn)品或服務(wù)，有其對應的質(zhì)量評價(jià)標準，這就決定了職業(yè)活動(dòng)的運行需要依靠一系列條件作為支撐，包括參照職業(yè)規范，履行操作流程�；顒�(dòng)過(guò)程中往往需要不同活動(dòng)主體間加以相互協(xié)作和配合，每個(gè)活動(dòng)主體都具有重要性、不可替代性、相互銜接性，通過(guò)團體合作的方式才能最終提交活動(dòng)成果。因而保證了學(xué)生在活動(dòng)期間全程高效參與。
�。ㄈ┞殬I(yè)活動(dòng)結果具有長(cháng)效性、可遷移性
職業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行賦予了學(xué)生更多的參與體驗，個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中運用知識和技能，全身心的投入活動(dòng)之中，在親歷和反思中獲得認識和思考，形成自身的職業(yè)信念、職業(yè)理解和職業(yè)態(tài)度。通過(guò)體驗加深了學(xué)生對職業(yè)的理解，鞏固了職業(yè)技能，激發(fā)了職業(yè)興趣，由此生成的職業(yè)素養更為扎實(shí)，且可復制到個(gè)體今后從事真實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)中去。
職業(yè)活動(dòng)的構建及實(shí)施
高職院校學(xué)制及場(chǎng)地有限，不可能把現實(shí)中的職業(yè)活動(dòng)照搬到學(xué)校里來(lái)，必須通過(guò)設計高效豐富的.活動(dòng)，使其包含盡可能多的職業(yè)素養。同時(shí)職業(yè)活動(dòng)的設計要結合學(xué)校具體情況及學(xué)生特點(diǎn)，根據專(zhuān)業(yè)學(xué)習的不同階段設計有層次的職業(yè)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┩诰蚵殬I(yè)素養
1.歸納
歸納是用語(yǔ)言形式表征職業(yè)素養的內容。由于職業(yè)素養主要以默會(huì )知識及心智技能等通過(guò)行動(dòng)方式表征，因此，首先需對職業(yè)素養作言語(yǔ)化處理，便于溝通和交流討論，才能為職業(yè)活動(dòng)的生成提供原料。同時(shí)，職業(yè)素養涵蓋在職業(yè)勞動(dòng)中的方方面面，瑣碎又細致，缺少內在邏輯結構，需要有意識地對職業(yè)素養進(jìn)行人為的歸納，從而獲得清晰和完整的職業(yè)素養內容。
2.主體
職業(yè)素養的開(kāi)發(fā)主體應體現分層分類(lèi)，主要由企業(yè)專(zhuān)家、往屆學(xué)生和教師三部分組成。企業(yè)專(zhuān)家包括技術(shù)人員和管理人員，通過(guò)訪(fǎng)談、反思等方式將工作過(guò)程中必需的職業(yè)素養用言語(yǔ)表達出來(lái)。往屆學(xué)生一般工作年限不長(cháng)，在從事相應職業(yè)后自身的實(shí)踐體會(huì )、經(jīng)驗教訓更具生動(dòng)性。教師可通過(guò)調研的方式深入企業(yè)一線(xiàn)去挖掘，以參與生產(chǎn)、觀(guān)摩、鉆研規章制度等途徑作為補充。此外，教師應作為挖掘職業(yè)素養工作的主要負責人，承擔對搜集資料的匯總、查漏、整理和提煉等總結性工作。
3.來(lái)源
職業(yè)素養范圍廣泛而且內涵豐富，它既體現在工作過(guò)程的典型工作任務(wù)，還蘊含于日常職業(yè)情境中。依據職業(yè)素養的類(lèi)別進(jìn)行不同方式的開(kāi)發(fā)，與工作任務(wù)有關(guān)的職業(yè)素養可讓企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，因為企業(yè)專(zhuān)家更熟悉。日常職業(yè)素養則可由教師參照企業(yè)紀律規范、企業(yè)文化等各種書(shū)面材料進(jìn)行提取組織，由企業(yè)管理人員進(jìn)行審閱。[5]
�。ǘ嫿殬I(yè)活動(dòng)
職業(yè)活動(dòng)的構建需體現多情境性，即包含組成真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的多個(gè)要素，故職業(yè)活動(dòng)的設計也具有多樣性，從而全方位多渠道為職業(yè)素養培養提供有利平臺。
1.工學(xué)結合課程
主要開(kāi)展仿真職業(yè)活動(dòng)。工學(xué)結合課程主要以培養學(xué)生職業(yè)能力為目標，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。將工作任務(wù)布置在職業(yè)情境中，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)課程體系的架構，職業(yè)素養的生成也具有階段性、層次性。
2.職業(yè)規劃等課程
主要以培養一般職業(yè)素養為主。職業(yè)規劃類(lèi)課程現在普遍在高職院校中開(kāi)設，以何種形式授課是檢驗職業(yè)素養能否形成的重要前提。傳統講授、記憶、考試來(lái)的是知識而非素養。相反，教師可選取典型案例，圍繞真實(shí)案例開(kāi)展討論、辯論、角色扮演等教學(xué)方法。案例所描述的場(chǎng)景通常是學(xué)生在以后的職業(yè)世界中會(huì )遇到的，具有真實(shí)性、代表性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，通過(guò)批判、分析、抉擇、生成，主動(dòng)構建素養知識，在內心真正認同素養的必要性和重要性，從而在今后的職業(yè)生涯中自覺(jué)展現職業(yè)素養。
3.實(shí)習實(shí)訓
主要開(kāi)展真實(shí)職業(yè)活動(dòng)。校內實(shí)訓基地或通過(guò)校企合作共建的校外實(shí)訓基地，則為全真職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展提供了天然的平臺。在校內實(shí)訓中，教師與學(xué)生的角色演變?yōu)閹煾蹬c徒弟，而校外實(shí)訓中學(xué)生會(huì )自覺(jué)轉變?yōu)槁殬I(yè)人。通過(guò)師傅的榜樣作用和做中學(xué)的實(shí)踐模式，學(xué)生親歷職業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程，在踐行中掌握了職業(yè)技能，同時(shí)生成職業(yè)素養。
4.第二課堂活動(dòng)
主要依托校園文化建設中開(kāi)展的與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結合的品牌活動(dòng)。如專(zhuān)業(yè)競賽、論壇、社團等。所謂品牌，即已經(jīng)形成校內（系內）傳統或制度，積累了豐富的基礎和經(jīng)驗，在活動(dòng)的目的論證、實(shí)施效果中有針對性和實(shí)效性，重在增強學(xué)生的參與和互動(dòng)，加強對未來(lái)職業(yè)的認同和喜愛(ài)，對學(xué)生職業(yè)素養的培養具有區別于傳統教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
�。ㄈ┗顒�(dòng)實(shí)施保障
1.職業(yè)文化的創(chuàng )建
作為職業(yè)院校，校園文化的創(chuàng )建也應包含職業(yè)性，使學(xué)生在正式入職前就有機會(huì )對行業(yè)、企業(yè)文化耳濡目染，并將其內化作為自身要求。
2.場(chǎng)地保障
作為高職院校，僅有教室是遠遠不夠的，校內實(shí)訓室、實(shí)訓基地的建立是在學(xué)校內開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的基本條件，也是保證活動(dòng)效果前提之一。
3.經(jīng)費和時(shí)間保障
職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展需要多方借力，除了教師、兼職教師、學(xué)生是職業(yè)活動(dòng)的參與主體，在籌備職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，校園內的相關(guān)職能部門(mén)，包括教務(wù)處、后勤處、學(xué)生處等行政部門(mén)也應積極配合，在經(jīng)費和人力上給予支持。職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì )穿插在課程內進(jìn)行，因此教務(wù)部門(mén)在對教師課時(shí)計算、人才培養方案設計等方面需靈活處理。（本文作者：龐捷敏、盧志米 單位：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì )科學(xué)部）
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