高職教育中的教學(xué)方法研究論文
論文摘要：伴隨經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，市場(chǎng)對高職人才的需求量大增。然而，高校所培養的大量人才卻不能滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需要，造成現實(shí)中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家現象并存。原因在于很多高職畢業(yè)生難以勝任具體工作崗位，其實(shí)踐技能難以達到實(shí)際工作要求。要培養出適應社會(huì )、達到崗位需求的高職人才，關(guān)鍵環(huán)節之一是對傳統教法的創(chuàng )新。本文擬通過(guò)對當前高職教育教學(xué)方法存在問(wèn)題的分析，提出改進(jìn)與創(chuàng )新的思路。
論文關(guān)鍵詞：高職教育教學(xué)方法專(zhuān)門(mén)人才實(shí)踐性
與其他層次的學(xué)歷教育相區別，高職教育更強調“實(shí)踐”以及“素質(zhì)”和“技能”的重要性。忽視其實(shí)踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學(xué)方法改革無(wú)疑是實(shí)現實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑。只有根據社會(huì )對高職人才的需求，改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法并加以合理選擇和靈活運用，才能培養出適應市場(chǎng)需求、符合社會(huì )需要的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才。
一、高職教育中教學(xué)方法探索的重要性和必要性
高職教育所培養的專(zhuān)門(mén)人才，應該是國家經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，市場(chǎng)對高職層次各領(lǐng)域專(zhuān)門(mén)人才的需求量也越來(lái)越大。然而，目前，高職教育現狀與就業(yè)崗位需求之間還不能完全實(shí)現無(wú)縫對接。高校所培養的大量人才不能滿(mǎn)足社會(huì )的實(shí)際需要，高職畢業(yè)生上崗后往往適應期長(cháng)，優(yōu)勢不明顯，甚至不能勝任，從而導致了現實(shí)中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家并存的現象。
目前，已有一些省份為提升高職畢業(yè)生的崗位競爭力，通過(guò)“召回培訓制度”、“雙證書(shū)”制度等途徑提高畢業(yè)生職業(yè)技能，使其適應現實(shí)崗位要求。但筆者認為，從長(cháng)遠考慮，應在提高高職人才培養的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。這就對高職教育的教學(xué)效果提出了更高要求。如何在課堂教學(xué)為主的教育形式中真正體現素質(zhì)培養，達到實(shí)踐性要求，從而適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展并緩解人才供求關(guān)系矛盾，筆者認為，關(guān)鍵環(huán)節之一是對傳統教法的創(chuàng )新。只有解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，秉承科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，遵循教育規律和學(xué)習規律，辯證地揚棄和不斷創(chuàng )新，才能為我國現代化建設事業(yè)培養更多實(shí)踐能力強的棟梁。
二、當前高職教育教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題及分析
受傳統教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀(guān)念中解放出來(lái)，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學(xué)方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗實(shí)際能力的作用，使得高職教育與其他層次學(xué)歷教育相混淆甚至沒(méi)有區別，不能突出現實(shí)對高職教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的實(shí)踐性要求。具體說(shuō)來(lái)，傳統教學(xué)過(guò)程中，知識傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴(lài)教材教參，過(guò)分偏重理論講授，學(xué)期末考核時(shí)也更多側重理論考核。這樣的教學(xué)方法，經(jīng)常會(huì )出現知識陳舊、教與學(xué)脫節、重理論講授而輕視甚至忽略實(shí)踐教學(xué)的現象，致使學(xué)生興趣不高、積極性差，不善于獨立思考、與人交流，不主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和深入分析，沒(méi)有深層次地消化、吸收為自身動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來(lái)就有限的學(xué)習效果又打折扣。
之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問(wèn)題，就要切實(shí)改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體的.思考和行為中提高自己的實(shí)踐技能，從而徹底改觀(guān)高職教育教學(xué)效果，解決人才供需矛盾，為我國現代化建設輸送高質(zhì)量的人力資源。
三、高職教育教學(xué)方法的探索與嘗試
要體現高職教育的實(shí)踐性，應理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)中充分體現實(shí)踐性，將已有的好方法做細、做精并不斷創(chuàng )新，例如：研討式教學(xué)和競賽式教學(xué)等的熟練運用乃至有機結合，全面訓練實(shí)踐技能，全面提高綜合素質(zhì)。
研討式教學(xué)是高職教育教學(xué)中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實(shí)踐中已初步顯示出極大的優(yōu)越性。先由教師提出問(wèn)題或主題，學(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料、獨立思考、撰寫(xiě)講稿、組內發(fā)言、交流啟發(fā)以及班內小組發(fā)言、集體討論研究等環(huán)節之后，回答教師的提問(wèn)或形成結論，最后由教師理論聯(lián)系實(shí)際，總結提高。每個(gè)學(xué)生都要認真聽(tīng)取他人發(fā)言，也都有機會(huì )表達見(jiàn)解。
另一種探索是教學(xué)中引入競爭機制，開(kāi)展競賽式教學(xué)。競賽式教學(xué)帶有比賽性質(zhì)，其形式所承載和推動(dòng)的是理論知識向實(shí)踐技能的轉化�？晒┻x擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團隊訓練、實(shí)地調查等。其運行過(guò)程，首先，圍繞要鞏固和轉化的知識設計競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進(jìn)行比賽；第五，總結點(diǎn)評，向獲勝方祝賀并頒獎激勵。在操作過(guò)程中，教師可參與裁判、參謀或點(diǎn)評。
以上探索和嘗試，將學(xué)生置于相對自由的主體地位，尊重學(xué)生的各異性，以其自主學(xué)習為中心，極大調動(dòng)了主動(dòng)性和積極性。在富于吸引力和挑戰性的活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發(fā)，獨立思考、主動(dòng)探究精神得到加強，應變和適應能力得到鍛煉。同傳統的灌輸式教學(xué)相比，可大大增強學(xué)生對知識的認識、理解和運用，提高自學(xué)和動(dòng)手能力，促進(jìn)理論向實(shí)踐轉化，教學(xué)效果顯著(zhù)。
需要指出的是，采取偏重實(shí)踐能力培養的教學(xué)方法，需要其他環(huán)節的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當標準（例如參照個(gè)體氣質(zhì)類(lèi)型）事先建立相對穩定的分組，使每組都成為具有整體效能的團隊，成員間優(yōu)勢互補；再如，應配以相應的操作化、實(shí)用性強的考核方式，使學(xué)生在教與學(xué)中自覺(jué)提高職業(yè)能力，并保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。這就需要在高職教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節乃至全過(guò)程積極解放思想、轉變觀(guān)念、創(chuàng )新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實(shí)現高職教育的新突破。在實(shí)踐和認識的交替上升中尋求精良的教學(xué)方法，探索教育教學(xué)的真諦。
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