二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)模式改革論文
摘要：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、云技術(shù)、數字化技術(shù)的興起，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習模式受到了很大影響。如何將互聯(lián)網(wǎng)與二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)進(jìn)行有機結合，培養“互聯(lián)網(wǎng)+”下滿(mǎn)足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能、高層次人才，已成為當前二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革的熱門(mén)課題之一�！拔⒄n程”具有資源容量小、形式多樣、設計豐富等特點(diǎn)，正適應4G通信時(shí)代學(xué)習者的學(xué)習需求。學(xué)習者可借助移動(dòng)終端，利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，增強了學(xué)習自主性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習要求。實(shí)踐證明，基于“微課程”的翻轉課堂教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；二維動(dòng)畫(huà)；教學(xué)模式；微課程
1二維動(dòng)畫(huà)的傳統教學(xué)方式及弊病
隨著(zhù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對動(dòng)漫設計的需求不斷增加。高職院校是我國高等學(xué)校的重要組成部分，二維動(dòng)畫(huà)設計課程是高職影視動(dòng)畫(huà)技術(shù)、動(dòng)漫設計和數字媒體技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，從事動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人員必須要熟練掌握該技術(shù)。傳統的教學(xué)方式是教師先講授知識點(diǎn)，學(xué)生按照教師介紹的知識進(jìn)行記錄與學(xué)習，然后教師布置作業(yè)練習題，學(xué)生再根據自己的理解和掌握知識進(jìn)行練習[1]。這種傳統的單向灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，該教學(xué)模式在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中基本是模仿教師在操作，導致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng )新精神，創(chuàng )作的動(dòng)漫作品不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，這樣的動(dòng)漫人才終將被淘汰。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式改革分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，二維動(dòng)畫(huà)的教學(xué)模式得到了很大的改進(jìn)。主要體現在移動(dòng)設備、指間知識、碎片化學(xué)習和視頻學(xué)習等方面。在改革的過(guò)程中教師起引導和指導的作用，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主導作用。要發(fā)揮學(xué)生的主導作用，就必須讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極學(xué)習，以取得更好的學(xué)習效果。二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革的目標是要融合互聯(lián)網(wǎng)、微課和傳統教學(xué)模式，構建能有效提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的二維動(dòng)畫(huà)課程新型高職教學(xué)模式，培養滿(mǎn)足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求，具有創(chuàng )新意識的二維動(dòng)畫(huà)設計與制作人才[2-3]。近年來(lái)，翻轉課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，尤其是在實(shí)踐性強的課程教學(xué)中。翻轉課堂的含義是讓學(xué)生在課外完成基本知識的學(xué)習，在課堂上完成知識的吸收與知識的內化，使學(xué)生對知識的掌握更加扎實(shí)，操作技能有更大的提升，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。微課程是一種新型的教學(xué)模式，伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展應運而生。微課短小精煉，一般是十分鐘以?xún)鹊慕虒W(xué)視頻，微課針對知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節整合了教學(xué)資源，重難點(diǎn)很突出，同時(shí)交互性很強，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自由學(xué)習。微課程資源容量小，形式多樣，設計豐富，能滿(mǎn)足大部分學(xué)習者的學(xué)習需求，大大增強了學(xué)習自主性�；诜D課堂和微課程，二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革的創(chuàng )新性體現在以下方面：第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和設備、軟件優(yōu)勢，把課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，將基本知識和鞏固練習題先發(fā)到學(xué)習平臺上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。這為課堂教學(xué)、知識的內化和提高學(xué)生學(xué)習水平贏(yíng)得了更多的時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習起到了良好的監督作用；第二，在課程知識點(diǎn)的分解方面，將所學(xué)知識通過(guò)短小精煉的微視頻進(jìn)行講解，這對微視頻的制作提出了非常高的要求，要求通過(guò)微視頻講解的知識點(diǎn)簡(jiǎn)潔、到位，又要求微視頻精煉、不枯燥，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上微課程，愛(ài)上學(xué)習。
3基于微課程的翻轉課堂教學(xué)模式體系
高職學(xué)生基本具備了一定的自學(xué)能力，為本課程的教學(xué)打下了良好的基礎�；谡n程和學(xué)生的情況，構建出基于微課程的翻轉課堂教學(xué)模式體系，翻轉課堂教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。通過(guò)系統的教學(xué)模式，學(xué)生的知識水平和技能水平才能有較大的提升。
3.1基本知識的傳遞
課前，教師根據教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設情境，逐步引導學(xué)生學(xué)習。在學(xué)習平臺上發(fā)布工作任務(wù)單和新課資料，發(fā)布的資料包含教案、微視頻、預習測試題。微視頻要求在十分鐘以?xún)韧ㄟ^(guò)有趣的實(shí)例吸引學(xué)生學(xué)習并且掌握基本知識。預習測試題一般設置選擇題、填空題，學(xué)生利用課余時(shí)間自由安排學(xué)習。學(xué)生學(xué)習后在學(xué)習平臺上可以通過(guò)發(fā)帖、討論等方式發(fā)布問(wèn)題，教師和學(xué)生可以通過(guò)回帖進(jìn)行答疑和討論。學(xué)生完成微視頻學(xué)習和預習測試題后學(xué)習平臺會(huì )自動(dòng)記錄學(xué)習時(shí)間，并且對預習測試題的答題情況自動(dòng)評分，反映和跟蹤學(xué)生的學(xué)習情況。
3.2知識的內化
課中，教師首先要檢查學(xué)生對所學(xué)知識的預習情況，可以隨機選取一兩位學(xué)生向全班同學(xué)授課，有效了解學(xué)生掌握知識的情況，教師再進(jìn)行相應補充；其次，教師集中講解學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生可以現場(chǎng)提問(wèn)，教師現場(chǎng)答疑；最后，教師根據學(xué)習內容布置任務(wù)，引導學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習到一定程度，積累了一定的知識、技術(shù)和技巧后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生的創(chuàng )意思維和藝術(shù)素養，培養出適應市場(chǎng)發(fā)展的創(chuàng )新性人才。學(xué)生接到任務(wù)后，對于小的項目可以獨立完成；對于綜合性的項目可以通過(guò)分組討論，通力合作，共同完成，以培養學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力。在此過(guò)程中，教師負責巡視、幫助和引導學(xué)生，掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況。
3.3教學(xué)反饋與知識升華
課后，教師對學(xué)生學(xué)習成果提出完善建議。對于優(yōu)秀的學(xué)生，完成任務(wù)后可以繼續升華，讓作品更加完美且有一定的.創(chuàng )新；對于完成進(jìn)度慢的學(xué)生，課后可以請教師或同學(xué)幫助，完成作品的制作。要求一定比例的學(xué)生課后提交作品到學(xué)習平臺上，教師和同學(xué)再進(jìn)行點(diǎn)評并提出建議，以提高學(xué)生的整體水平。
4基于微課的二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革出現的問(wèn)題及解決方法
基于微課的二維動(dòng)畫(huà)在教學(xué)改革過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要反映在以下方面：第一，學(xué)生的課余時(shí)間不統一，學(xué)習能力和學(xué)習主動(dòng)性存在差異，教師無(wú)法要求學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習，因此難以準確把握學(xué)生的學(xué)習情況；第二，課堂上學(xué)生完成作品后在考核的過(guò)程中由于課上考核時(shí)間的限制，一般只能考核一部分的同學(xué)，所以一部分同學(xué)只能放在課下考核，不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習情況。針對上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)校及教師的共同努力，建設精品課程進(jìn)行管理，通過(guò)“超星學(xué)習通”軟件制作了精品課程《flash動(dòng)畫(huà)制作》。首先，針對學(xué)生學(xué)習不夠主動(dòng)，學(xué)習能力存在差異的情況，通過(guò)“超星學(xué)習通”軟件進(jìn)行管理。教師將課件、微視頻、教案、單元測試、作業(yè)等資料上傳到精品資源課程網(wǎng)站，發(fā)布學(xué)習通知，學(xué)生接到通知后合理安排時(shí)間登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習并完成作業(yè)，“超星學(xué)習通”會(huì )記錄每個(gè)同學(xué)是否已經(jīng)學(xué)習、什么時(shí)候學(xué)習和作業(yè)完成情況并得分，全面掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)監督學(xué)生學(xué)習的目的。其次，針對課上考核時(shí)間不夠的情況，教師應大力培養學(xué)生干部，每次課有針對性地抽取一部分同學(xué)現場(chǎng)答辯、演示。其余的同學(xué)安排學(xué)生干部負責，學(xué)生干部參照教師的方法負責同學(xué)的考核，然后向教師匯報考核情況。這樣大大節約了時(shí)間，教師可基本掌握每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況。
5二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式改革成效分析
課后對授課班級的學(xué)生進(jìn)行調查，調查結果表明：92%的同學(xué)樂(lè )于接受基于微課程的翻轉課堂教學(xué)模式，這種學(xué)習方式更有趣；96%的同學(xué)表示這種教學(xué)模式使所學(xué)知識更扎實(shí)；95%的同學(xué)表示通過(guò)微課程的翻轉課堂教學(xué)，他們的學(xué)習自覺(jué)性、學(xué)習能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達能力以及溝通協(xié)調等綜合能力得到了很大的提高；83%的同學(xué)創(chuàng )作出的動(dòng)漫作品有很強的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐證明，利用基于微課程的翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，高職二維動(dòng)畫(huà)的教學(xué)效率和教學(xué)效果得到了極大提高，符合高職教育的特點(diǎn)。
6結語(yǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)通過(guò)采用基于微課程的翻轉課堂教學(xué)模式，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力，有效增強了教師運用信息技術(shù)的能力，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)專(zhuān)業(yè)平臺有效監督和指導學(xué)生學(xué)習，使師生的互動(dòng)大大增加，知識的傳遞、知識的內化和學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展得到了很大改進(jìn)。教師要積極順應時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，充分利用網(wǎng)絡(luò )，結合各種軟件和設備優(yōu)勢，培養適應互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的高技能型動(dòng)漫人才。
參考文獻
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