簡(jiǎn)述小學(xué)音樂(lè )教學(xué)評價(jià)論文
一、小學(xué)音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的方式與方法
由于音樂(lè )學(xué)科的特殊性，所以對音樂(lè )教學(xué)的評價(jià)不能像語(yǔ)文、數學(xué)等文化學(xué)科那樣通過(guò)作業(yè)和書(shū)面考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因此傳統音樂(lè )教學(xué)評價(jià)通常在學(xué)期末讓學(xué)生唱一首歌以及結合學(xué)生平時(shí)課堂的表現（主要指遵守紀律方面）來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，強調終結性評價(jià)，這樣導致評價(jià)主體單一，主要是老師的主觀(guān)判斷，老師有時(shí)甚至憑自己的主觀(guān)印象對學(xué)生進(jìn)行評比，使學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，使教師和學(xué)生成為兩種對立的力量；評價(jià)方式簡(jiǎn)單，忽略的質(zhì)性評價(jià)，過(guò)多地注重量化評價(jià)，同時(shí)忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及個(gè)性發(fā)展差異；評價(jià)過(guò)程缺乏靈活性、全面性、動(dòng)態(tài)性，沒(méi)有用發(fā)展的眼光，對學(xué)生身心全面發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方式久而久之，學(xué)生便對音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)失去興趣，抑制了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和創(chuàng )造天賦，致使音樂(lè )教學(xué)本身陷入困境。要想發(fā)揮評價(jià)的教育、激勵和改善的功能，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先必須要跳出終結性評價(jià)應試教育的圈子，改變傳統教學(xué)評價(jià)單一性、片面性和注重結果認定的模式，并構建科學(xué)、系統、可操作的評價(jià)體系。新課程標準提出形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、定性述評和定量述評相結合、自評互評及他評相結合的多元化的評價(jià)方式。以新課程標準教學(xué)評價(jià)改革思想為指導，從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索。我們學(xué)校是比較重視學(xué)生全面發(fā)展的，對音樂(lè )、美術(shù)等這樣的藝術(shù)課程特別重視，規定學(xué)生只有每一門(mén)學(xué)科成績(jì)都要達到優(yōu)秀的等級，才能參加優(yōu)秀學(xué)生的評比。對于音樂(lè )學(xué)科的評價(jià)，筆者認為不能僅僅憑學(xué)生歌唱得好就可以認定為優(yōu)秀，于是，在教學(xué)中我們采用記星制的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即把學(xué)生在音樂(lè )課堂及音樂(lè )活動(dòng)中的每一次優(yōu)秀表現用畫(huà)星型記號的方式記錄下來(lái)，結合期末考核，累積下來(lái)，星星數量達到不同的標準，成績(jì)則為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價(jià)方法有：
�。ㄒ唬┬〗M評價(jià)
組織學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展小組合作學(xué)習競賽爭星的活動(dòng)，考慮到學(xué)生不同性格、能力、經(jīng)驗的`個(gè)性差異特點(diǎn)，在學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，按照組間同質(zhì)組內異質(zhì)的原則把學(xué)生分成幾個(gè)音樂(lè )學(xué)習小組，組內成員需積極配合，努力合作，在各種活動(dòng)中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規方面，每節課評出紀律表現最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現較差的小組，將會(huì )被倒扣一顆星星。這樣有獎?dòng)袘�，使學(xué)生漸漸養成遵守紀律的習慣，使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。學(xué)生對這種比賽式的評價(jià)活動(dòng)興趣較高，比如，我們在每單元結束后，都有一場(chǎng)小小音樂(lè )比賽活動(dòng)，活動(dòng)包括小組間賽歌，以及音樂(lè )知識競賽和音樂(lè )活動(dòng)形式設計等，并且比賽評委由其他小組的學(xué)生擔任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔任評委的學(xué)生不僅要給出評分，而且還要做出點(diǎn)評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。
�。ǘ﹤�(gè)人評價(jià)
對學(xué)生個(gè)人評價(jià)，主要包括課堂活動(dòng)參與度、個(gè)人才藝展示等，比如在音樂(lè )課堂教學(xué)中對老師提出的問(wèn)題能夠積極思考并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂(lè )創(chuàng )造性活動(dòng)中，表現突出的，會(huì )給予一定的表?yè)P和獎勵。為了充分挖掘學(xué)生的潛質(zhì)，筆者特別設計了個(gè)人才藝展示、音樂(lè )卡拉OK活動(dòng)，個(gè)人才藝展示，就是經(jīng)常在音樂(lè )課上留幾分鐘時(shí)間，鼓勵有才藝特長(cháng)的學(xué)生，在班上表演自己的才藝，滿(mǎn)足表現欲，發(fā)展特長(cháng)。音樂(lè )卡拉OK，故名詞義，就是讓學(xué)生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內向，不敢表現的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過(guò)不斷的激勵，培養他們的自信心，相信在不久的將來(lái)，他們肯定能自信的上臺演唱。
�。ㄈ┢谀┙K結性評價(jià)—音樂(lè )會(huì )
學(xué)生對音樂(lè )知識技能的掌握存在的顯著(zhù)的差異，為了讓學(xué)生卸掉考試的包袱，讓學(xué)生能夠充分展示自我，揚長(cháng)避短，營(yíng)造出富有情趣和吸引力的考試氛圍，我在學(xué)期末會(huì )以“音樂(lè )會(huì )”的形式進(jìn)行學(xué)期測評。組織學(xué)生以小組為單位在一兩星期前上各小組要表演的節目，節目形式自定，可以是唱歌、舞蹈、音樂(lè )劇、演奏樂(lè )器等等均可，并且設計制定出節目單，音樂(lè )會(huì )還設評委會(huì )，由老師和學(xué)生共同擔任評委，對學(xué)生表演的節目進(jìn)行現場(chǎng)舉牌亮分。這樣的音樂(lè )考試，氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性很高，使學(xué)生們體驗了成功，愉悅了身心，同時(shí)又促進(jìn)了發(fā)展。
二、小學(xué)音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的原則
音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的改革必須體現新的教學(xué)評價(jià)理念。注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，體現評價(jià)內容的全面性，強調評價(jià)主體和評價(jià)指標的多元化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出發(fā)展變化的過(guò)程，要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評價(jià)的激勵教育功能。教師在日常生活中要注意多運用有藝術(shù)性的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言、表情語(yǔ)言和形體語(yǔ)言）來(lái)鼓勵和激勵學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望自己得到老師的肯定與表?yè)P，因此，一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，在評價(jià)學(xué)生時(shí)多一些鼓勵，多調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生獲得成就感顯得尤為重要。新課程改革下的音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)是需要不斷探究的。作為教師，我們應該發(fā)尊重每個(gè)孩子，從學(xué)生出發(fā)，注重個(gè)性差異，用心去發(fā)現、珍視每一棵富有個(gè)性的小苗，抓住有利的契機，運用科學(xué)合理又富有藝術(shù)性的評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)步。
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