創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育推進(jìn)應用型大學(xué)轉型思考論文
摘要創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是推進(jìn)應用型大學(xué)轉型的重要支撐點(diǎn)與推手，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效策略實(shí)施，能夠切實(shí)推進(jìn)應用型大學(xué)轉型。本文基于應用型大學(xué)推進(jìn)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從應用型大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的等層設計出發(fā)，實(shí)證分析鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的策略模式、存在問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞應用型大學(xué);創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;策略選擇
一、應用型大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的等層設計
策略是落實(shí)計劃與理念的推手，科學(xué)的策略選擇能夠保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導的作用。從調研與研究中總結，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育推行的策略呈現出以下特點(diǎn):從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導與政策扶持的策略形式，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育從教育活動(dòng)義務(wù)形態(tài)轉變權利形態(tài)。增強受教育者的主體性與主動(dòng)性，總體上形成黨政領(lǐng)導，職能負責，多方協(xié)同，主體參與，政策促進(jìn)，利益保障的治理型推進(jìn)策略。
二、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的模式特點(diǎn)
(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育制度頂層設置。學(xué)校高度重視黨和政府提出的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進(jìn)行動(dòng)員認知，形成全校師生對此的共識與重視，學(xué)校于2013年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng )業(yè)就業(yè)指導教研部，全面負責學(xué)校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的職能承擔，通過(guò)設立職創(chuàng )部這一職能部門(mén)來(lái)承接全校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。
(二)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動(dòng)配置。在職創(chuàng )部的統籌協(xié)調下，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學(xué)院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)，采取多種措施落實(shí)策略安排是打造多組織聯(lián)動(dòng)協(xié)同的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式，如將大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，并融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，招生就業(yè)處、學(xué)生處、團委等相關(guān)職能部門(mén)應根據學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育總體目標。
(三)構建多級進(jìn)階式的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系。所謂“多級進(jìn)階”型的課程體系，是指創(chuàng )業(yè)基礎課程+創(chuàng )業(yè)拓展課程+創(chuàng )業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng )業(yè)基礎》課程，以及基于各專(zhuān)業(yè)培養計劃的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng )業(yè)基礎課，在拓展課層面，強調技能訓練、意識培養，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng )業(yè)培訓，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬運作以及相關(guān)創(chuàng )業(yè)管理等課程。強調精英應用培養的先鋒班，實(shí)行專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化與應用型教育培養課程體系，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容、能力與支持的“多級進(jìn)階”型教育培養發(fā)展
(四)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學(xué)生、教育利益相關(guān)者———政府、企業(yè)等社會(huì )力量，有效參與到鞍山師范學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)，如在師資隊伍上，建設一支穩定的從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的專(zhuān)兼職教師隊伍。專(zhuān)任教師要逐步成為承擔大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)和項目指導的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)人士和專(zhuān)家學(xué)者等有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的兼職教師共同從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。
(五)科學(xué)多元的推進(jìn)策略。針對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)，為了調動(dòng)大學(xué)生積極接受、參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的動(dòng)力與參與度，增加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效開(kāi)展。如開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。各學(xué)院要安排教師指導學(xué)生安全有效地使用校內實(shí)踐資源舉辦各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃大賽、沙盤(pán)模擬實(shí)訓，創(chuàng )建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)社團，積極鼓勵學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng )業(yè)競賽和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。
(六)多元政策促進(jìn)與教育利益保障。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中學(xué)校、職創(chuàng )部通過(guò)多元政策的出臺，促進(jìn)全校資源、教師與學(xué)生參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中來(lái)，特別是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教育利益平臺配給與激勵實(shí)現，保障各參與主體都能獲得預期利益，從而確保創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與激勵性、成果目標性與發(fā)展可持續性。
三、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的短板
(一)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)策略科學(xué)設置有待優(yōu)化。鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的策略現在主要是課程教育、行政推進(jìn)、項目推廣與平臺孵化的策略實(shí)施方式，這種策略的主導性、參與性主要由職能部門(mén)掌握，學(xué)生、教師與其他部門(mén)的積極性、參與性與主動(dòng)性不足，教育活動(dòng)的彈性與回應性存在阻滯。
(二)教育課程設置知識化代替意識化。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的'核心在于創(chuàng )新意識與能力的形成，而當前鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的設置與安排，呈現通識知識教育的特點(diǎn)，意識訓練與培養不足，在能力訓練上，具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)執行性能力體系養成教育不足。
(三)主體參與推進(jìn)策略不足。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育主體無(wú)論是教育主體、教育對象主體還是利益相關(guān)主體，參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿(mǎn)足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生除了學(xué)分的要求，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的其它需求沒(méi)有得到激發(fā)與滿(mǎn)足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個(gè)體行為，這與團隊參與的渠道、激勵等相關(guān)措施缺位有關(guān)，二級學(xué)院的組織、參與性不強烈，存在利益激勵缺失的問(wèn)題，這需要利益激勵與保障的制度化改進(jìn)。
(四)政策促進(jìn)與利益保障的力度不足。鞍山師范學(xué)院重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進(jìn)政策，但這里存在兩個(gè)突出的政策誤區:一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不同于傳統的專(zhuān)業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專(zhuān)業(yè)、創(chuàng )新應用與實(shí)務(wù)實(shí)踐性，參與教師的付出精力、能力與團隊性的要求更高，這需要相關(guān)具有實(shí)質(zhì)利益性激勵政策的保障促進(jìn)，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權力下放政策的缺乏。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學(xué)院的作用尤為推出，這是落實(shí)鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育特色精細化的關(guān)鍵，這里是學(xué)生、教師、實(shí)踐基地與專(zhuān)業(yè)支撐的節點(diǎn)，但由于缺乏權力下放的制度安排，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中二級學(xué)院處于管理客體地位，缺乏相關(guān)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育利益分享機制，使得二級學(xué)院對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與度、配合度與主動(dòng)性存在不足，如何調動(dòng)二級學(xué)院的主動(dòng)性、主導性與特色發(fā)展，是鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。
四、鞍山師范學(xué)院創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略選擇的科學(xué)優(yōu)化
(一)課程教育與師資的特色精細定位策略。特別是相關(guān)教師與實(shí)踐指導者，形成特色創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新指導教育團隊，為有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)興趣與志向的學(xué)生，提供學(xué)習、教育與實(shí)踐的支持資源，起到專(zhuān)業(yè)引導，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團隊訓練，項目培養，社會(huì )實(shí)踐的協(xié)同治理培養教育模式。如對于課程設置與授課，應在現有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識知識授課形式的基礎上，更加專(zhuān)業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養的3D課堂教學(xué)模式，在教育中將專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)實(shí)踐者與創(chuàng )業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習得、意識訓練與應用能力綜合激發(fā)、培養和引導。
(二)項目訓練的特色精細開(kāi)展策略。一是要形成師范類(lèi)、非師范類(lèi)的項目選擇體系，激活師范學(xué)院在師范教育專(zhuān)業(yè)方面的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、資源;二是強化項目的支持、輔助與監管，特別是要做好學(xué)生項目管理的技能訓練，防止項目運作失控，增加學(xué)生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項目運作的破窗效應;形成多級強度的項目體系，在常規項目的基礎上，針對不同專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的成熟度，參與學(xué)生的成長(cháng)度，形成一些創(chuàng )業(yè)強化項目，這是一個(gè)具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實(shí)用性的項目。
(三)綜合運用制度行為策略推進(jìn)開(kāi)展。鞍山師范學(xué)院在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應采用制度———行為策略，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)本質(zhì)上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵性不是簡(jiǎn)單通過(guò)理念灌輸與知識傳授就能實(shí)現的，需要激發(fā)人的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)動(dòng)機與行為心理，因此從行為管理學(xué)的角度來(lái)看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的參與的各類(lèi)主體具有預期性、可持續性與發(fā)展性;在此基礎上，配合各種管理、保障與監督制度，形成一種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內驅創(chuàng )新可持續的發(fā)展機制。
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