高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)效果與對策論文
摘要：本文基于對大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)問(wèn)卷調查結果的分析，總結影響大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的因素，結合當前開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的新趨勢和新理念，提出改善高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)效果的對策建議，以期為高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng )業(yè)教育
近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。2015年畢業(yè)生人數達749萬(wàn)，比2014年增加22萬(wàn)，再創(chuàng )歷史新高。2016屆畢業(yè)生預計770萬(wàn)以上，堪稱(chēng)史上“最最難就業(yè)季”。智聯(lián)招聘網(wǎng)站發(fā)布的《2015年應屆畢業(yè)生就業(yè)力調研報告》顯示，2015年就業(yè)的學(xué)生比例為71.2%較2014年的78.6%有所降低，選擇創(chuàng )業(yè)的學(xué)生比例6.3%比2014年的3.2%有所上升。這一背景下，研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)問(wèn)題，分析高校在推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)過(guò)程中如何發(fā)揮有效作用，顯得尤為重要。本文通過(guò)問(wèn)卷調查結合深度訪(fǎng)談，對河南在校、畢業(yè)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的意愿及認知狀況進(jìn)行調查，梳理影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)的因素，結合創(chuàng )業(yè)教育的新趨勢和理念，給高校創(chuàng )業(yè)教育改革提出了建議。
一、問(wèn)卷設計與發(fā)放
1.研究假設。假設1：大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、家庭背景、性別等個(gè)人因素影響其對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的選擇。假設2：大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展了解程度、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)動(dòng)機、創(chuàng )業(yè)能力等認知基礎影響其互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)選擇。假設3：創(chuàng )業(yè)種子基金、學(xué)校創(chuàng )業(yè)比賽、創(chuàng )業(yè)免費培訓等影響其互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)選擇。2.問(wèn)卷設計與發(fā)放。問(wèn)卷問(wèn)題涉及個(gè)人因素、認知程度、扶持政策三個(gè)模塊，三個(gè)模塊均按問(wèn)題的難易程度進(jìn)行排序。以客觀(guān)選擇題為主，主觀(guān)題為輔。通過(guò)分層抽樣法，向河南鄭州和洛陽(yáng)不同高校、不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級的學(xué)生隨機發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放1105份，回收1004份，回收率高達91%。將未被認真填寫(xiě)、未按要求填寫(xiě)以及空缺率2/3以上的問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷。剔除無(wú)效問(wèn)卷64份，最終獲得有效問(wèn)卷940份。
二、結果分析與討論
1.基本情況。從性別分布看，調查對象中男性占54.3%，女性占45.74%；從年級分布看，大一占13.8%，大二占60.6%，大三占25.6%；從專(zhuān)業(yè)分布看，文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)與農醫類(lèi)專(zhuān)業(yè)各占8.5%，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)占45.7%，理工類(lèi)占31.9%，體育藝術(shù)類(lèi)占2.13%，法學(xué)類(lèi)占3.12%。在校期間有過(guò)經(jīng)濟性經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷的學(xué)生占35.1%。從生源分布來(lái)看，調查對象中來(lái)自于一線(xiàn)城市的學(xué)生占5.3%，來(lái)自于新一線(xiàn)城市的學(xué)生占2.1%，來(lái)自二線(xiàn)城市的學(xué)生占19.2%，來(lái)自三四線(xiàn)城市的學(xué)生占73.4%；從學(xué)生父母的職業(yè)分布看，35.1%的學(xué)生父母從事農林牧漁業(yè)，10.6%的學(xué)生父母屬于政府機關(guān)企事業(yè)單位人員，4.3%的學(xué)生父母從事生產(chǎn)、運輸設備操作，3.2%的學(xué)生父母屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，14.9%的父母從事商業(yè)服務(wù)業(yè)工作，其他占7.4%。2.創(chuàng )業(yè)意愿。就創(chuàng )業(yè)打算而言，41.5%的學(xué)生有創(chuàng )業(yè)打算，37.2%的學(xué)生目前對是否創(chuàng )業(yè)處于不確定的狀態(tài)，21.3%的學(xué)生無(wú)創(chuàng )業(yè)打算。與此同時(shí)，就互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的興趣而言，67%的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)感興趣，其中38.3%的學(xué)生有意選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)。3.影響因素。運用SPSS對回收的940份問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現個(gè)人因素、認知程度和扶持政策都與大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)意愿密切相關(guān)。（1）個(gè)人因素。個(gè)人因素細分為性別、年級、專(zhuān)業(yè)以及是否有過(guò)經(jīng)營(yíng)性經(jīng)歷四個(gè)維度。運用交叉表對性別與創(chuàng )業(yè)意愿之間的關(guān)系進(jìn)行描述性統計分析，得出PearsonChi-square的sig值大于0.05，說(shuō)明性別與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)意愿之間無(wú)顯著(zhù)關(guān)系。年級與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)打算之間存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系。當學(xué)生處于大學(xué)一、二年級時(shí)，有近50%的學(xué)生對是否選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)處于不確定的狀態(tài)，僅有23.1%和38.6%的學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的意愿。大三的學(xué)生，雖然仍有33.3%不確定是否進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)，但相比大一、大二已明顯下降，選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的學(xué)生比例上升至45.8%。由此可見(jiàn)，年級是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)的因素之一。專(zhuān)業(yè)與是否有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)打算之間也具有強相關(guān)關(guān)系。其中，農醫類(lèi)、理工類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)意愿的比例最高，分別為50.0%、43.3%、37.2%；文史類(lèi)處于不確定是否創(chuàng )業(yè)狀態(tài)的學(xué)生比例最高，高達75%。經(jīng)營(yíng)性經(jīng)歷與是否有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)打算之間具有密切關(guān)系。相比沒(méi)有經(jīng)營(yíng)性經(jīng)歷的學(xué)生而言，有過(guò)經(jīng)營(yíng)性經(jīng)歷的學(xué)生愿意選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的比例明顯下降，不確定程度明顯增加，為此，采取深度訪(fǎng)談的形式對此展開(kāi)調查。發(fā)現有過(guò)經(jīng)營(yíng)性經(jīng)歷的學(xué)生大部分選擇傳統行業(yè)創(chuàng )業(yè)，如開(kāi)設假期輔導班、打印社、旅行社等，且多半由于自身管理能力欠缺、對政府給予優(yōu)惠政策了解不夠、后期資金周轉不靈等因素以失敗告終。因此，對網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )業(yè)大多持觀(guān)望態(tài)度。（2）認知程度與扶持政策。從創(chuàng )業(yè)動(dòng)機、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)方向以及對當下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展情況了解程度等多個(gè)維度進(jìn)行分析后發(fā)現：①六成以上學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展現狀知之甚少。61.7%的大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展只了解一點(diǎn)，29.79%的學(xué)生較了解，4.26%的學(xué)生表示不清楚，僅有4.26%學(xué)生表示十分了解。②學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育不是學(xué)生獲取創(chuàng )業(yè)知識的主要渠道。2/3左右的學(xué)生是通過(guò)搜索引擎獲取的；其次是通過(guò)行業(yè)書(shū)籍及課外相關(guān)課程獲��；最后是通過(guò)社交活動(dòng)與學(xué)校開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)課程獲取。③互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)優(yōu)勢。創(chuàng )業(yè)門(mén)檻低，創(chuàng )業(yè)難度下降；競爭相對較弱，易于搶占市場(chǎng)份額；對辦公硬件條件要求較低，利于資本積累；相比傳統創(chuàng )業(yè)，團隊成員數目較少，管理難度降低。④逾三成學(xué)生希望在創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)資金方面得到幫助。31.91%的學(xué)生希望在校期間創(chuàng )業(yè)能力能得到提升，29.79%的學(xué)生希望在創(chuàng )業(yè)資金方面獲取支持，23.4%的學(xué)生希望得到創(chuàng )業(yè)知識的相關(guān)培訓，19.15%的學(xué)生希望得到政府的政策支持以及創(chuàng )業(yè)實(shí)踐機會(huì )，19.15%的學(xué)生希望學(xué)校提供創(chuàng )業(yè)場(chǎng)所以及硬件設備支持，17.2%的學(xué)生希望得到企業(yè)家的指點(diǎn)。⑤創(chuàng )業(yè)團隊、市場(chǎng)環(huán)境、創(chuàng )業(yè)資金。67.02%的學(xué)生認為創(chuàng )業(yè)團隊是影響互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)成功的主要因素，50%的學(xué)生認為創(chuàng )業(yè)項目、市場(chǎng)需求是影響學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的主要因素；40%的學(xué)生認為創(chuàng )業(yè)資金是影響創(chuàng )業(yè)成功的主要因素。⑥創(chuàng )新、獨立思考能力、承受與規避風(fēng)險與管理領(lǐng)導力。影響創(chuàng )業(yè)的主觀(guān)因素中，學(xué)生認為最重要的四項能力依次為創(chuàng )新能力（占41.49%），獨立思考能力（占37.23%），管理領(lǐng)導能力（占29.79%），承受與規避風(fēng)險能力（占13%）。⑦互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)三大熱門(mén)方向。38.3%學(xué)生選擇經(jīng)營(yíng)網(wǎng)店，20.21%的學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)類(lèi)，18.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò )即時(shí)通訊類(lèi)，9%的學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò )游戲、網(wǎng)絡(luò )信息安全方面進(jìn)行創(chuàng )業(yè)。⑧過(guò)半學(xué)生不了解大學(xué)生創(chuàng )業(yè)優(yōu)惠政策。47.5%的學(xué)生對于國家幫助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策完全不了解，50.5%的學(xué)生對于國家政策了解一點(diǎn)。
三、對高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的建議
1.緊跟發(fā)展趨勢，探索教育新模式。美國是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展最迅速、取得成果最豐碩的國家。二戰后，面對經(jīng)濟亟待恢復和就業(yè)崗位不足的挑戰，哈佛商學(xué)院和紐約大學(xué)先后開(kāi)設了“新企業(yè)管理”和“創(chuàng )業(yè)與革新”課程，創(chuàng )業(yè)教育在美國興起。英國1987年發(fā)起“高等教育創(chuàng )業(yè)”計劃，然后啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目并著(zhù)手建立8個(gè)科學(xué)創(chuàng )業(yè)中心，設立專(zhuān)門(mén)機構“創(chuàng )業(yè)遠見(jiàn)”鼓勵青年創(chuàng )業(yè)。德、法、日等國也紛紛于20世紀80年代開(kāi)始嘗試“創(chuàng )業(yè)教育”并陸續建立以高校為中心與專(zhuān)門(mén)科研機構、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦的創(chuàng )業(yè)科技園區。2002年，清華大學(xué)、人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開(kāi)展了創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)。歷經(jīng)十多年的發(fā)展，取得了初步成就。目前上海交大成立創(chuàng )業(yè)學(xué)院，江南大學(xué)實(shí)施“園區助推型”創(chuàng )業(yè)教育模式，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中南大學(xué)、北京理工大學(xué)等紛紛成立創(chuàng )業(yè)學(xué)院、創(chuàng )業(yè)中心或創(chuàng )業(yè)研究機構。浙江、江西、廣東等地高校陸續開(kāi)創(chuàng )了“虛擬創(chuàng )業(yè)”、“商務(wù)模擬”等創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。然而，河南大部分高校的創(chuàng )業(yè)教育依舊沿用傳統模式，主要是通過(guò)開(kāi)設創(chuàng )業(yè)法學(xué)、創(chuàng )業(yè)指導類(lèi)公選課等，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了解創(chuàng )業(yè)知識的機會(huì )；通過(guò)開(kāi)設講壇、成長(cháng)論壇、就業(yè)創(chuàng )業(yè)論壇等為學(xué)生創(chuàng )造與成功創(chuàng )業(yè)人士近距離接觸的機會(huì )。然而，總體而言，河南高校的創(chuàng )業(yè)教育改革缺乏長(cháng)遠規劃，創(chuàng )業(yè)教育成效低。因此，建議成立河南創(chuàng )業(yè)教育研究所，設立創(chuàng )業(yè)教育研究課題，長(cháng)期跟蹤國內外創(chuàng )業(yè)教育最新發(fā)展趨勢，吸納最佳實(shí)踐，結合河南省優(yōu)勢特色，探索創(chuàng )業(yè)教育新模式。2.構建“立體式”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系�！傲Ⅲw式”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系實(shí)質(zhì)就是盡可能做到因材施教，教育對象區別化對待。首先，教育區別化。針對大一、大二學(xué)生的`創(chuàng )業(yè)教育重點(diǎn)是開(kāi)設幫助學(xué)生了解和認識互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的課程，讓學(xué)生了解并認識互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)，如針對工科學(xué)生，強調互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)在規避創(chuàng )業(yè)啟動(dòng)資金高、創(chuàng )業(yè)難度大、管理強度高等方面的優(yōu)勢，充分調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )業(yè)的積極性；針對大三、大四的創(chuàng )業(yè)教育則以實(shí)訓課程和實(shí)踐機會(huì )為主，給予有創(chuàng )業(yè)打算和正在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的學(xué)生個(gè)性化的指導，提高創(chuàng )業(yè)成功率。其次，教育個(gè)性化。將創(chuàng )新思維和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)培養作為創(chuàng )業(yè)教育的基本目標，對于有較大潛力的學(xué)生，要設法因材施教，在標準化教育的基礎上，通過(guò)創(chuàng )業(yè)競賽等形式，與外界力量（企業(yè)、創(chuàng )業(yè)孵化器等）合作，進(jìn)行個(gè)性化和針對性的指導，重在培養學(xué)生的實(shí)踐和應-變能力，將創(chuàng )業(yè)教育落到實(shí)處。如組建創(chuàng )業(yè)評估團隊，對具有優(yōu)質(zhì)創(chuàng )業(yè)能力的創(chuàng )業(yè)對象及其創(chuàng )業(yè)項目，進(jìn)行評估，并制定個(gè)性化創(chuàng )業(yè)教育方案，幫助其組建團隊、凝練方向，定位需求。3.以創(chuàng )客空間為依托，開(kāi)展創(chuàng )客教育。未來(lái)高等教育的目標一定是讓學(xué)生成為創(chuàng )造者而非消費者，2014年地平線(xiàn)報告（高等教育版）已明確指出。世界各地大學(xué)校園正悄悄發(fā)生教學(xué)實(shí)踐重心的轉移，打破學(xué)生作為課程內容單純消費者的現狀，依托創(chuàng )造和設計的學(xué)習方式，督促學(xué)生進(jìn)行更多的內容創(chuàng )造和設計。比如，通過(guò)創(chuàng )客空間等物理形式，為學(xué)生搭建起學(xué)習和創(chuàng )造的環(huán)境，以方便學(xué)生的創(chuàng )新和創(chuàng )造。首先，教育全覆蓋。采用“面上覆蓋，點(diǎn)上突破”的方式進(jìn)行創(chuàng )業(yè)前教育�？蓪�(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )意的精神與理念在初始專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中不斷滲透，比如舉辦面向全校學(xué)生的創(chuàng )業(yè)大講堂，邀請當代著(zhù)名企業(yè)家擔當主講教授；或者通過(guò)創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)模擬夏令營(yíng)、創(chuàng )業(yè)沙龍等活動(dòng)進(jìn)行滲透。其次，課程分層次，針對具有明確創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養。針對創(chuàng )業(yè)初級階段的學(xué)生開(kāi)設創(chuàng )業(yè)基礎核心課程，以團隊、項目、資金三個(gè)核心要素作為課程切入點(diǎn)，如開(kāi)設“團隊領(lǐng)導力”、“機會(huì )識別”、“需求分析”、“風(fēng)險資本”、“政府給予大學(xué)生創(chuàng )業(yè)團隊優(yōu)惠政策”等方面課程；針對創(chuàng )業(yè)中級階段學(xué)生，著(zhù)重提高獨立思考能力、創(chuàng )新能力、溝通與處理社會(huì )關(guān)系能力、承受與規避風(fēng)險能力�？砷_(kāi)設創(chuàng )業(yè)案例分析、如何看待創(chuàng )業(yè)風(fēng)險與成才、創(chuàng )業(yè)學(xué)程等專(zhuān)題研討課程，同時(shí)理論與實(shí)踐相結合，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)基地見(jiàn)習、創(chuàng )辦企業(yè)等實(shí)戰必修課；針對著(zhù)手創(chuàng )業(yè)的學(xué)生，在創(chuàng )業(yè)方向選擇方面給予全面認識的機會(huì )。結合學(xué)校的優(yōu)勢資源及學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)的方向進(jìn)行細化開(kāi)設互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)方向特色課程。特別關(guān)注電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)類(lèi)、網(wǎng)絡(luò )即時(shí)通訊類(lèi)、網(wǎng)絡(luò )游戲、網(wǎng)絡(luò )信息安全、物流等領(lǐng)域，邀請相關(guān)人士合作講授，分享經(jīng)驗。最后，理論實(shí)踐相銜接，創(chuàng )業(yè)技能有的放矢。在經(jīng)過(guò)系統的創(chuàng )業(yè)技能理論培訓后，高�？膳c相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行合作，利用學(xué)生假期時(shí)間對學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力進(jìn)行企業(yè)考察。最后，利用新媒體技術(shù)將傳統授課與MOOC等新形式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行有效嫁接，將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件迅速轉化為可觸碰的教育資源，增加學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展情況的深入了解。同時(shí)可以邀請行業(yè)精英、成功的商業(yè)人士，有資歷的教授學(xué)者參與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )建立零障礙的溝通，切實(shí)給予創(chuàng )業(yè)學(xué)生有效指導。
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