中美高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育比較探討論文
摘要：隨著(zhù)我國人才強國戰略的實(shí)施，國家對高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育十分關(guān)注，高校也進(jìn)行了一系列大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式探索。與美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育相比，我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展起步晚、起點(diǎn)低�；诖�，文章通過(guò)對中美兩國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育主要模式進(jìn)行理論概述，在此基礎上展開(kāi)了詳細的比較研究，旨在為我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供詳實(shí)可靠的參考依據。
關(guān)鍵詞：中美高校；大學(xué)生；創(chuàng )業(yè)教育；比較
創(chuàng )業(yè)教育作為一種典型的高校教育理念，美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展與變革，已經(jīng)形成了較為系統、全面的創(chuàng )業(yè)教育模式。我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育起步晚、起點(diǎn)低，尚處于初期探索和研究階段，創(chuàng )業(yè)教育模式存在一系列亟需解決和完善的問(wèn)題。通過(guò)對中美兩國高校大學(xué)生主要創(chuàng )業(yè)教育模式進(jìn)行理論概述，并對兩國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育展開(kāi)分析對比，找出我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中存在的不足問(wèn)題和美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中的優(yōu)勢和特色，將有利于我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育體系的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，其意義深遠而重大。
一、高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的理論概述
由創(chuàng )業(yè)教育的基礎理論可得，高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育指的是高校在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)意識，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)興趣和積極主動(dòng)性，所組織實(shí)施的以專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)能力為主的教育模式，作為對高校大學(xué)生傳統教育體系的革新思路。
二、中美高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育主要模式
�。ㄒ唬┲袊咝４髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)教育主要模式
1.清華大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育模式
清華大學(xué)“創(chuàng )新環(huán)”創(chuàng )業(yè)教育模式具備兩大支撐體系：一是指導支撐體系。學(xué)校專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一些行業(yè)專(zhuān)家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專(zhuān)家委員會(huì )，主要職能是為大學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)教育理論、實(shí)踐指導；二是競爭交流支撐體系。通過(guò)組織召開(kāi)各種競賽活動(dòng)，將學(xué)科內容、創(chuàng )業(yè)知識有機融入到各種競賽活動(dòng)中，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作、創(chuàng )造和創(chuàng )新興趣，提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)綜合能力�？梢钥闯�，清華大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育模式旨在培養學(xué)生的基礎業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，基于素質(zhì)教育體系下，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐興趣，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)之路提供重要依據。
2.北京航空航天大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育模式
北京航空航天大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育工作由學(xué)校多個(gè)部門(mén)、機構共同開(kāi)展。創(chuàng )業(yè)教育不同實(shí)施階段的參與部門(mén)和機構有所不同。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式主要以課堂教學(xué)和實(shí)踐操作環(huán)節為主，進(jìn)行了必修課、選修課等教學(xué)課目的設置。實(shí)踐操作環(huán)節主要以創(chuàng )業(yè)大講堂、創(chuàng )業(yè)技能大賽、創(chuàng )業(yè)星期六等形式組成，并且要求大學(xué)生前往實(shí)訓、實(shí)習基地參與實(shí)踐培訓。擔任創(chuàng )業(yè)教育課程講授的講師為學(xué)校聘請的中關(guān)村業(yè)內資深人士、成功創(chuàng )業(yè)者和創(chuàng )業(yè)校友，共同進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育課程的講授和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。創(chuàng )業(yè)教育課題完成之后，學(xué)校將給予有創(chuàng )業(yè)計劃，并且具備創(chuàng )業(yè)能力的學(xué)生三萬(wàn)元一次性的創(chuàng )業(yè)獎勵基金，作為創(chuàng )業(yè)的啟動(dòng)資金。北航科技孵化器作為創(chuàng )業(yè)管理培訓學(xué)院的繼承者，進(jìn)行創(chuàng )業(yè)者的繼續教育和培養，經(jīng)過(guò)長(cháng)達三年時(shí)間的孵化，將具備創(chuàng )業(yè)能力和綜合素養的大學(xué)生送入北航大學(xué)科技園，進(jìn)行繼續深造。該種較為先進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者提供了豐富的創(chuàng )業(yè)資源和廣闊的創(chuàng )新環(huán)境。
�。ǘ┟绹咝４髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)教育主要模式
1.哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng )業(yè)教育模式
美國哈佛大學(xué)商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式為典型的“聚焦模式”，該創(chuàng )業(yè)教育模式與傳統創(chuàng )業(yè)教育模式相比，具備一定的優(yōu)勢和特色，主要表現為：從哈佛大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院中進(jìn)行具備創(chuàng )業(yè)意識和潛質(zhì)的大學(xué)生篩選，經(jīng)過(guò)嚴格的資格審查和相關(guān)測試之后，進(jìn)行有針對性教學(xué)課程的設置，將專(zhuān)業(yè)基礎教育與創(chuàng )業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。哈佛大學(xué)商學(xué)院的“聚焦”創(chuàng )業(yè)教育模式體現出專(zhuān)業(yè)化、系統化、高效性特征。同時(shí)，哈佛大學(xué)商學(xué)院領(lǐng)導非常關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力和綜合素養培訓工作，十分重視大學(xué)生的理論與實(shí)踐相結合能力。當然，該校的創(chuàng )業(yè)教育主要針對在校學(xué)生，創(chuàng )業(yè)教育工作相關(guān)標準和規范由本校結合自身實(shí)際所制定。
2.斯坦福大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育模式
美國斯坦福大學(xué)創(chuàng )建于1891年，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀的發(fā)展與變革，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式較為系統、全面�！按攀Ｊ健弊鳛槊绹固垢４髮W(xué)創(chuàng )業(yè)教育的核心，為商學(xué)院及其他相關(guān)院校在校大學(xué)生提供開(kāi)放、多元化的創(chuàng )業(yè)教育平臺。同時(shí)，以斯坦福大學(xué)商學(xué)院、管理學(xué)院為核心，通過(guò)進(jìn)行各類(lèi)資源、技術(shù)的整合利用，吸引不同專(zhuān)業(yè)背景的創(chuàng )業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)。斯坦福大學(xué)的“磁石”創(chuàng )業(yè)教育模式，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)精神，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng )業(yè)綜合素養。系統、完善的“磁石”創(chuàng )業(yè)教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國較為先進(jìn)和典型的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式。
三、中美高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式比較分析
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)教育目標比較
21世紀以來(lái)，自主創(chuàng )業(yè)受到高校大學(xué)生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對大學(xué)生開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)教育課程，旨在增強大學(xué)生自主創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)意識，提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力，從而達到緩解就業(yè)壓力的目的。隨著(zhù)時(shí)間的推移，這種處于本質(zhì)的初級目標被逐漸替代，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標的創(chuàng )業(yè)教育體系逐步構建起來(lái)。至此，我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育目標進(jìn)一步得到明確和完善，但是仍然有相當一部分高校未進(jìn)行全面發(fā)展目標的.設置。美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式初建于20世紀40年代，由于當時(shí)以新創(chuàng )中小企業(yè)為經(jīng)濟中堅力量，對創(chuàng )業(yè)教育的需求不斷增多，而高校作為創(chuàng )新型、創(chuàng )業(yè)型人才的主要教育培訓主體，旨在培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、精神和綜合素養，為大學(xué)生提供自由發(fā)展的機遇和多元化職業(yè)成長(cháng)條件。同時(shí)，美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的針對性、專(zhuān)業(yè)性很強，直接對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃產(chǎn)生積極作用。通過(guò)對中美高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育目標進(jìn)行對比，可以發(fā)現，兩國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育理念存在較大差異，美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育目標明確、理念清晰；中國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育目標逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。
�。ǘ﹦�(chuàng )業(yè)教育課程體系比較
我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育課程體系尚處于研究、探索時(shí)期，與之相對應的教材并不多，一些高校雖然進(jìn)行了創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)設，但絕大多數課程為選修課目，并且缺乏一定的針對性和實(shí)用性。同時(shí)，課程體系主要以理論知識為主，缺乏實(shí)踐操作和運用類(lèi)知識。課程教育培訓以課堂理論教學(xué)為主，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少�；诖吮尘跋�，以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等為主的國內高校開(kāi)始注重對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、技能、精神和綜合素養的培養，對傳統創(chuàng )業(yè)教育模式進(jìn)行了改進(jìn)、創(chuàng )新，并且對課程內容比例、必修選修比例等進(jìn)行了適當調整，以應對創(chuàng )業(yè)教育課程體系科學(xué)構建基礎所需。美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育課程體系較為完善，突出針對性和側重點(diǎn)。美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育課程體系構建開(kāi)始于20世紀40年代，學(xué)科理論體系、學(xué)科建設體系日趨完善，課程內容涉及到創(chuàng )業(yè)意識、技能、精神、綜合素養等方面的知識，并包含了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論知識。同時(shí)，課程教學(xué)以理論聯(lián)系實(shí)踐為主，并附有典型操作案例，堅持專(zhuān)修、選修課程相結合原則，現已開(kāi)設課程一百多門(mén)。充分體現出理論與實(shí)踐相結合的優(yōu)勢和特色。通過(guò)對中美高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育課程體系進(jìn)行對比，可以看出，我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育以理論基礎知識為主，實(shí)踐操作為輔，并處于研究和探索時(shí)期；美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育課程體系較為完善，突出理論、實(shí)踐與典型案例相結合的基礎性特征。
�。ㄈ﹦�(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設比較
我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育實(shí)際所需。首先，我國高校創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師較少；其次，教師業(yè)務(wù)技能、專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)較低，相當一部分高校創(chuàng )業(yè)教育教師并不專(zhuān)業(yè)，甚至兼任創(chuàng )業(yè)教育工作。如此一來(lái)，從一定程度上制約和影響到大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育實(shí)效，不利于大學(xué)生參與創(chuàng )業(yè)教育積極主動(dòng)性的培養。隨著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育需求的進(jìn)一步增大，我國高校開(kāi)始逐漸意識到師資隊伍建設的重要性，進(jìn)行了一系列有針對性、行之有效應對策略的制定。美國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式構建和工作開(kāi)展過(guò)程中，高度重視師資隊伍建設工作，從事大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育指導的教師基本上全為專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職教師，這些教師不僅負責教育教學(xué)工作，而且還進(jìn)行課題研究和探討。同時(shí)，有條件的高校專(zhuān)門(mén)從外部進(jìn)行客座教授的聘用，引進(jìn)一些創(chuàng )業(yè)成功企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)校友，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施專(zhuān)業(yè)化輔導。通過(guò)對中美高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設進(jìn)行對比，可以看出，我國高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設水平較低，盡管得到國家教育主管部門(mén)和高校的高度重視，但是依然與美國完整的師資隊伍建設體系存在較大差距，需要做好進(jìn)一步健全和完善工作。
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