青年教師培養論文
“80后”教師從小受到各方面的寵愛(ài)和關(guān)注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣食無(wú)憂(yōu)。優(yōu)越的條件從小就影響著(zhù)他們的心靈，塑造著(zhù)他們的思想，改變著(zhù)他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，也為其人格留下了深深的烙印。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望所在！本文以樹(shù)木為喻，提出了培養青年教師的策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；青年教師；培養策略現在的青年教師大都是“80后”。他們從小受到各方面的寵愛(ài)和關(guān)注，物質(zhì)條件優(yōu)越，衣著(zhù)無(wú)憂(yōu)，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手發(fā)來(lái)張口的生活。這些優(yōu)越的條件從小就影響著(zhù)他們的心靈，塑造著(zhù)他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，也為其人格留下了深深的烙�。核麄兗扔芯o貼時(shí)代的脈搏，陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)、勤奮、努力，懂電腦，玩微薄，會(huì )享受一面；也有獨生子女“小皇帝”的以自我為中心，做事不顧慮別人，自以為是，不以大局出發(fā)，缺乏團隊精神的特點(diǎn)。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，是學(xué)校各科教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。做好青年教師培養工作，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的需要。如何加強青年教師培養，是學(xué)校要做的新課題。俗話(huà)說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！睆墓湃碎_(kāi)始，就把培養人比作種樹(shù)。筆者每次散步，行走于校園，都會(huì )被郁郁蔥蔥的林木吸引，不自覺(jué)地細細觀(guān)察起來(lái)，發(fā)現原來(lái)有些植物和人是如此相近。而且植物所表現出來(lái)的，應該說(shuō)是最直觀(guān)、最真實(shí)、最值得我們去思考、學(xué)習的東西。達爾文從現代動(dòng)植物身上追尋物種的起源，我們也可以從植物的培植中，追溯本源，找到一些管理的好方法、好形式。
一、陽(yáng)光———一種理想的管理方式。
經(jīng)常曬到陽(yáng)光的樹(shù)木與背陽(yáng)的樹(shù)木從外觀(guān)上看就有顯著(zhù)的不同。曬到陽(yáng)光的，枝干粗壯，葉色鮮艷、飽滿(mǎn)，讓人一看就覺(jué)得有活力，而終日不見(jiàn)陽(yáng)光的，卻是枝干瘦小，葉子稀疏，顏色暗淡，像個(gè)病人。(教學(xué)論文 )所以，我們在種樹(shù)的時(shí)候，往往要把樹(shù)種在能曬得到陽(yáng)光的地方。
如果把青年教師比作一棵正在茁壯成長(cháng)的樹(shù)，那么同樣的，他也需要陽(yáng)光來(lái)促其成長(cháng)。而青年教師的“陽(yáng)光”，就是學(xué)校對他的接納、關(guān)懷、照顧、認同。一個(gè)青年教師得到“陽(yáng)光”的多少，也像樹(shù)木一樣，決定著(zhù)他的成長(cháng)的速度和健康與否。
作為學(xué)校管理者，不光要無(wú)私地把“陽(yáng)光”照射到所有的教師身上，而且要均勻（公平公正）。正如馬斯諾需要層次理論所闡述的那樣，教師，特別是青年教師之所以拼命工作，往往不是為了榮譽(yù)，而是需要得到同事、家長(cháng)、學(xué)校對他們的認可。因此，我們除了在管理的策略上要注重服務(wù)意識，在業(yè)務(wù)上給予關(guān)心、支持外，在生活上更要照顧、關(guān)懷他們，讓他們感受到大家庭的溫暖，使他們在生活中感到舒心，在工作中感到貼心，從而全身心地投入工作。
同時(shí)，在管理的過(guò)程中我們還要注重培養青年教師的團隊意識，積極開(kāi)展需要群策群力、共同參與的教育教學(xué)活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)的過(guò)程中不光得到學(xué)校的“陽(yáng)光”，還能得到同事、同伴的“陽(yáng)光”，從而使他們個(gè)體的發(fā)展和整體的發(fā)展相適應。
二、競爭———一種雙向的工作動(dòng)力我們校園中有一片樹(shù)林，由于種植的時(shí)候過(guò)密，長(cháng)到現在已經(jīng)可以遮天蔽日了。
由于太密，樹(shù)與樹(shù)之間的競爭也很激烈。雖然它們不會(huì )說(shuō)話(huà)，但從外形就能看出：它們的樹(shù)冠很小，樹(shù)干很高，樹(shù)枝較細而且易斷。與同一時(shí)期，種在寬廣地方的樹(shù)相比，有著(zhù)明顯的不同：它們雖然長(cháng)得比較高，但沒(méi)有了遒勁，雖然也是枝繁葉茂，但是總讓人感覺(jué)缺乏活力，有的是一種病態(tài)的高。
樹(shù)在激烈的競爭中會(huì )產(chǎn)生病態(tài)。人在激烈的競爭中難道就不會(huì )產(chǎn)生心理的扭曲？對學(xué)生體罰、變相體罰，對同事打小報告、相互排擠，對工作陽(yáng)奉陰違，這些有違教育理念之事，產(chǎn)生的根源都可以追溯到“競爭”這個(gè)詞上。
要想讓這些樹(shù)有所恢復，必須要對部分樹(shù)木進(jìn)行移植，把它們種到比較開(kāi)闊的地方去。再等上幾年，它們就會(huì )慢慢變得粗壯有力。對于一棵樹(shù)，密了挪一挪，過(guò)一段時(shí)間，也許可以恢復。但是，對于一個(gè)人，卻難說(shuō)。在殘酷的競爭中，往往會(huì )給人留下深刻的烙印，改變其人格，影響其今后的工作生活。這種傷害可能是不可逆轉的。因此，作為管理者對于競爭的運用應該尤為慎重。筆者認為教師間個(gè)體的競爭應該盡量少一些，團隊的競爭相應多一些；本校的競爭少一些，與兄弟學(xué)校的競爭可以多一些；還有，就是競爭和壓力是兩個(gè)意思不盡相同的詞，我們可以給青年教師一些壓力，但是灌輸給他們的競爭競爭大可以少一些。
教師間有了競爭，往往會(huì )打破和諧。這也和我們建設和諧社會(huì )、和諧校園的理念相背離。
三、修枝———一種自我完善的過(guò)程樹(shù)木在長(cháng)大的過(guò)程中會(huì )有一些枝干需要我們修剪，不然會(huì )影響到它的生長(cháng)。同時(shí)，通過(guò)修剪枝干，我們也能把樹(shù)木塑造成理想的樣子。
作為青年教師，在業(yè)務(wù)上就像一棵正在長(cháng)大的樹(shù)。在長(cháng)大的'過(guò)程中，也一定會(huì )生出很多不需要的，甚至阻礙其生長(cháng)的枝葉，需要我們幫助他修剪。在修剪的當時(shí)，有可能是漫長(cháng)的，有可能是令其痛苦的，但是，無(wú)論對于樹(shù)木也好，對于人也罷，都是有益的�？梢哉f(shuō)是用短暫的痛苦，換來(lái)一生的幸福。
青年教師從一個(gè)新手到一個(gè)老手，再從一個(gè)老手成為一個(gè)好手，就是一個(gè)在學(xué)校各方面幫助下的自我修繕的過(guò)程�！靶拗Α笔且粋�(gè)改造的過(guò)程，是去糟粕的過(guò)程，是業(yè)務(wù)提升和認同的過(guò)程，更是校園文化浸潤和傳承的過(guò)程。
四、土壤———一種文化的傳承和浸潤大多數植物都需要土壤，它們從土壤中汲取營(yíng)養和水分以保證它的存活和生長(cháng)。
一次在南京，筆者看到兩棵高大的松樹(shù)靜靜地矗
立在一片水泥地上，已經(jīng)枯死。從它們高達數米的身軀來(lái)看，種在這里已經(jīng)很久了�？赡茉谛〉臅r(shí)候，它們所需要的養分還不多，周?chē)耐寥雷阋怨┙o，但是隨著(zhù)它們的逐漸長(cháng)大，營(yíng)養需求越來(lái)越大，有限的土壤再也無(wú)法滿(mǎn)足它們的需求，于是只能死亡。作為學(xué)校，作為管理者，我們就像土壤，而青年教師就像亟待長(cháng)大的松樹(shù)。青年教師在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中工作、生活，學(xué)校這個(gè)大環(huán)境好，“樹(shù)木”就能長(cháng)得“高大蔥郁”；學(xué)校的大環(huán)境不佳，則“樹(shù)木”就難以生長(cháng)，甚至連存活都是問(wèn)題。
學(xué)校的土壤主要是指一所學(xué)校的校園文化、辦公文化以及對教師成長(cháng)有利的，教師所需要的一切事物。因此，學(xué)校和管理者要做好青年教師的土壤，讓他們真正成長(cháng)起來(lái)，為教育事業(yè)作出更大的貢獻。（昆山市周莊小學(xué)）
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