國外高校創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)探討論文
摘 要 國外在創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng )業(yè)方面做出了很多有益的嘗試，并形成了發(fā)展起步比較早、政府高度重視、教師創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗豐富、課程體系比較完備、注重學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、社會(huì )積極參與等特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 國外高校 創(chuàng )業(yè)教育 特點(diǎn) 探討
一、發(fā)展起步較早
美國是最早在高校中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的國家。1947年，美國哈佛商學(xué)院的Myles Mace教授就率先開(kāi)設了一門(mén)創(chuàng )業(yè)課程《新創(chuàng )業(yè)管理》。1968年，百森商學(xué)院第一個(gè)在本科教育中開(kāi)設創(chuàng )業(yè)方向課程。
英國高校的創(chuàng )業(yè)教育起步于20世紀80年代。1987年英國政府發(fā)起“高等教育創(chuàng )業(yè)”計劃，旨在培養大學(xué)生的可遷移性創(chuàng )業(yè)能力，要求將與工作相關(guān)的學(xué)習納入到課程之中，并鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習負責。高校為此進(jìn)行一系列的改革，如教師培訓、課程改革、雇主合作以及學(xué)生的直接參與等。
澳大利亞專(zhuān)科、本科水平的創(chuàng )業(yè)教育已有四五十年的歷史，研究生水平的創(chuàng )業(yè)教育也在十多年前就已開(kāi)始。其創(chuàng )業(yè)教育主要目標是開(kāi)辦小企業(yè)，建立“小企業(yè)創(chuàng )業(yè)機構”，并開(kāi)發(fā)符合職教特點(diǎn)的創(chuàng )業(yè)課程。一般是在職業(yè)教育與培訓中進(jìn)行，主要由技術(shù)和繼續教育（TAFE）學(xué)院來(lái)完成。
二、政府高度重視
美國是風(fēng)險投資的發(fā)源地。20世紀40年代，就誕生了創(chuàng )業(yè)投資基金，以滿(mǎn)足中小企業(yè)發(fā)展的資本需求。20世紀70年代以來(lái)，美國政府出臺了一系列扶持政策，促進(jìn)了風(fēng)險投資事業(yè)的繁榮，致使目前全世界81%的風(fēng)險投資集中在美國。風(fēng)險投資不僅為美國小企業(yè)提供長(cháng)期債務(wù)和股本，也為創(chuàng )業(yè)教育提供實(shí)踐基地和經(jīng)費保障。同時(shí)，美國政府還設立了多種形式的基金來(lái)推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。例如，國家創(chuàng )業(yè)教學(xué)基金、kauffman創(chuàng )業(yè)流動(dòng)基金中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會(huì )、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心均提供經(jīng)費贊助創(chuàng )業(yè)教育競賽，獎勵接受創(chuàng )業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生，開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育課程。
為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，英國政府先后出臺了科技創(chuàng )新政策、知識產(chǎn)權政策、支持中小企業(yè)發(fā)展創(chuàng )業(yè)政策、鼓勵高校變革和創(chuàng )新的教育政策，形成了有利于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策環(huán)境。同時(shí)，政府還為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育投入了大量的資金，英國創(chuàng )業(yè)教育80%的資金來(lái)自于公共資源。此外，政府還成立專(zhuān)業(yè)部門(mén)（工業(yè)部中小企業(yè)科），聯(lián)系銀行，幫助中小企業(yè)籌措外部資金，支持民間大企業(yè)向小企業(yè)提供研究開(kāi)發(fā)投資，減輕各種賦稅，鼓勵采用靈活的雇傭政策等措施，幫助創(chuàng )業(yè)者積累資金，提高創(chuàng )業(yè)成功率。
日本政府將官、產(chǎn)、學(xué)合作視為提高國家創(chuàng )新能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，希望通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作來(lái)提高經(jīng)濟效益。在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省、文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省將創(chuàng )業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題，共同研究、共同思考、共同行動(dòng)。從“青年自立挑戰計劃”的“政策聯(lián)合部署”到《技術(shù)專(zhuān)業(yè)促進(jìn)法》的頒布，從教育科研體制的系統改革到創(chuàng )業(yè)教育研究的“國際參與”，日本政府在創(chuàng )業(yè)教育系統中扮演了指導者、推動(dòng)者和協(xié)助者的角色。近些年，日本政府又在簡(jiǎn)化新公司申請程序和廣泛的資金援助方面出臺政策，為高校創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展提供良好的服務(wù)。
三、教師創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗豐富
國外高校根據創(chuàng )業(yè)教育有很強的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在選聘創(chuàng )業(yè)教育教師的問(wèn)題上，不僅選用學(xué)術(shù)上有相當造詣的教授，而且還特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的教師。
澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓中的教師專(zhuān)兼比為4U6，其中絕大多數是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實(shí)踐，懂得如何通過(guò)自己的努力去創(chuàng )辦自己的公司和工廠(chǎng)。
英國創(chuàng )業(yè)教育課程中，全職教師占93%，有61%的.教師有過(guò)商業(yè)管理方面的經(jīng)驗，有36%的教師有創(chuàng )業(yè)方面的經(jīng)歷。
四、課程體系比較完備
英國高校創(chuàng )業(yè)課程名目眾多，各學(xué)校使用的名稱(chēng)和課程教學(xué)內容都存在著(zhù)較大差異。概括地講，這些課程可以分為四類(lèi)：創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )新、創(chuàng )新管理、技術(shù)轉移管理。除此之外，某些高校還針對特殊需求開(kāi)設相應的創(chuàng )業(yè)課程。例如，社會(huì )創(chuàng )業(yè)課程、女性創(chuàng )業(yè)以及少數民族創(chuàng )業(yè)等課程。
新加坡高校的創(chuàng )業(yè)教育課程其特點(diǎn)主要是國際化。如新加坡管理大學(xué)面向全校本科生開(kāi)設的亞洲經(jīng)濟發(fā)展、海外商務(wù)研究和東亞經(jīng)濟等輔修課程；南洋理工大學(xué)為創(chuàng )業(yè)與創(chuàng )新管理碩士所開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)運籌、創(chuàng )業(yè)融資、商業(yè)計劃的實(shí)施、企業(yè)成長(cháng)的管理、可持續領(lǐng)導力與戰略創(chuàng )新等學(xué)位課程，借以造就具有國際眼光、國際活動(dòng)能力、熟悉異國文化環(huán)境、擁有國際知識的高水平復合型創(chuàng )業(yè)人才。
澳大利亞近年來(lái)積極推行創(chuàng )業(yè)教育課程結構的改革與調整，并開(kāi)發(fā)出了綜合性介紹類(lèi)、工業(yè)類(lèi)、商業(yè)發(fā)展類(lèi)和遠程教育類(lèi)四類(lèi)模塊化教材。每套教材分別有管理自己，即對創(chuàng )業(yè)者和經(jīng)營(yíng)者個(gè)人素質(zhì)的評估、開(kāi)發(fā)和培訓；管理他人，即策劃、創(chuàng )建、經(jīng)營(yíng)與運行、財經(jīng)與保險、市場(chǎng)和教學(xué)評估等可以獨立地著(zhù)重培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的教學(xué)模塊。
五、注重創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展
美國高校十分注重通過(guò)模仿使學(xué)生獲得創(chuàng )業(yè)的感性體驗。一是組織學(xué)生參與各種商業(yè)計劃大賽（Business Plan Competition），如麻省理工學(xué)院（MIT）、斯坦福大學(xué)等十多所高校自20世紀90年代到現在每年都舉辦創(chuàng )業(yè)計劃競賽，并且有為數不少的創(chuàng )業(yè)計劃和創(chuàng )業(yè)團隊被附近的高新技術(shù)企業(yè)以上百萬(wàn)美元的價(jià)格買(mǎi)走。二是組織學(xué)生在校內參與各式各樣的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。以百森創(chuàng )業(yè)教育中心為代表，他們在為本科學(xué)生設計的“新生管理體驗”課中，新生班級被分成若干個(gè)創(chuàng )業(yè)小組，學(xué)校為每個(gè)小組準備3000美元的原始資金，每個(gè)小組自行制訂創(chuàng )業(yè)計劃，年終進(jìn)行結算。學(xué)生在這樣的課程中，豐富了創(chuàng )業(yè)體驗，提高了創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力。
印度高校同樣經(jīng)常組織一些全國性的甚至是國際性的創(chuàng )新大賽、創(chuàng )業(yè)大賽。很多高校還成立了創(chuàng )業(yè)中心，來(lái)協(xié)調課程、活動(dòng)、項目和資源。例如，印度管理學(xué)院創(chuàng )業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書(shū)大賽，該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書(shū)大賽之一。
英國為鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一是通過(guò)各高校舉辦各類(lèi)創(chuàng )業(yè)競賽，如“牛津大學(xué)21世紀挑戰”創(chuàng )業(yè)競賽，曼徹斯特大學(xué)“初級創(chuàng )業(yè)”和“深度創(chuàng )業(yè)”項目，并向獲勝者提供創(chuàng )業(yè)獎金和進(jìn)行幫助與指導，以此來(lái)推動(dòng)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育。二是建立科技園區，為立志創(chuàng )業(yè)的學(xué)生搭建實(shí)踐平臺。三是充分利用多功能的研究中心，它們面向學(xué)生和社會(huì )開(kāi)設相關(guān)課程，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供專(zhuān)業(yè)師資力量以及各種咨詢(xún)服務(wù)。
六、社會(huì )積極參與
美國高校的創(chuàng )業(yè)教育體系與社會(huì )建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )。大學(xué)的創(chuàng )業(yè)中心在與各種孵化器和科技園、風(fēng)險投資機構、創(chuàng )業(yè)培訓機構、創(chuàng )業(yè)資質(zhì)評定機構、小企業(yè)開(kāi)發(fā)中心、創(chuàng )業(yè)者校友聯(lián)合會(huì )、創(chuàng )業(yè)者協(xié)會(huì )等組織的密切聯(lián)系中，形成了一個(gè)高校、社區、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統。企業(yè)樂(lè )于接納學(xué)生到企業(yè)中開(kāi)展項目研究，學(xué)生的研究成果也為企業(yè)的發(fā)展提供了幫助。這種開(kāi)放的模式，有效地利用、整合、開(kāi)發(fā)了社會(huì )各類(lèi)創(chuàng )業(yè)資源，使創(chuàng )業(yè)教育步上了良性發(fā)展的快車(chē)道。
日本許多大企業(yè)為高校創(chuàng )業(yè)教育，向學(xué)校提供人才需求意見(jiàn)，為學(xué)生見(jiàn)習提供“實(shí)習基地”，向有潛力創(chuàng )業(yè)計劃提供“風(fēng)險資金”，和高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育教材、課程，設計創(chuàng )業(yè)型人才的培養方案和實(shí)施方案。與此同時(shí)，許多中介機構在將創(chuàng )新成果轉化為產(chǎn)品的商業(yè)運作中扮演了橋梁的角色。例如，整合技術(shù)與企業(yè)需求的產(chǎn)業(yè)合作辦公室、促進(jìn)高校研究成果專(zhuān)利化與技術(shù)授權的技術(shù)轉移機構、提供商業(yè)層面支持的創(chuàng )業(yè)輔導機構、提供作業(yè)場(chǎng)地與商業(yè)設施的科學(xué)園區以及風(fēng)險投資、人力中介及律師服務(wù)等，為創(chuàng )業(yè)者提供全方位的保障，真正體現了高校創(chuàng )業(yè)教育的社會(huì )參與。
企業(yè)參與同樣是澳大利亞創(chuàng )業(yè)教育的一大特色。在創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)�？梢灾苯永闷髽I(yè)車(chē)間開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐課和實(shí)習，并且邀請企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評估，使得學(xué)校的創(chuàng )業(yè)教育更具實(shí)踐性。
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