高職下慕課項目教學(xué)模式研究論文
摘要:慕課作為在線(xiàn)教育的新發(fā)展，其所帶來(lái)的開(kāi)放性、共享性、參與性教育環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。為此，高職項目化教學(xué)應借鑒慕課優(yōu)勢，實(shí)現項目設計、知識講解等環(huán)節與慕課的有效融合，構建“慕課+項目”新型教學(xué)模式框架，以培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高職;慕課;項目化教學(xué)
0引言
近年來(lái)，隨著(zhù)信息與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展，慕課(MOOC，即“大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程”簡(jiǎn)稱(chēng))這種全新的教育形式日益受到重視。特別是2012年以后，伴隨“慕課元年”的到來(lái)，國內外高校紛紛建立和加盟慕課平臺，對慕課設計、組織以及應用模式進(jìn)行探索，以推動(dòng)高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新［1］。高職作為培養應用技能型人才的教育機構，學(xué)生職業(yè)能力培養是其主要職能，而慕課所帶來(lái)的開(kāi)放、自主、互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。為此，有必要借鑒慕課優(yōu)勢，探索將它與項目教學(xué)法及其他傳統教學(xué)模式結合的可行性，以提升學(xué)生職業(yè)能力培養效果，提高人才培養質(zhì)量。
1慕課與項目教學(xué)模式結合的優(yōu)勢
項目教學(xué)模式是一種以任務(wù)為導向的教學(xué)方法，它將目標崗位的典型任務(wù)設計為單一的工作項目。在工作項目中，融合了目標崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識與職業(yè)技能。這樣，學(xué)生通過(guò)項目的學(xué)習與實(shí)踐操作，便能實(shí)現與就業(yè)崗位的零距離對接，快速勝任崗位職業(yè)能力要求。因此，項目教學(xué)已成為高職教學(xué)中的一種重要模式。在教學(xué)實(shí)踐中，典型的項目教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節:即項目設計、任務(wù)發(fā)布、知識講解、學(xué)生操作、結果展示、評價(jià)反饋。以上各環(huán)節，全部在課堂內完成。在課堂時(shí)間容量有限的情況下，學(xué)生為完成項目任務(wù)，需在課堂上準確、快速理解項目專(zhuān)業(yè)知識，并在項目操作中予以應用，對學(xué)習能力和效率要求較高;而教師則承擔著(zhù)知識講解與項目指導雙重任務(wù)，教學(xué)節奏緊張，工作強度較大。在此背景下，若能引入慕課教學(xué)方式，實(shí)現項目教學(xué)與慕課的結合，無(wú)疑會(huì )帶來(lái)以下優(yōu)勢:1．1有助于細化教師專(zhuān)業(yè)分工，減輕教師工作負荷，提升教學(xué)效果傳統項目化教學(xué)中，教師即要負責項目設計，又要負責知識講解和項目指導，工作強度和壓力均較大。而借助慕課的開(kāi)放性與共享性，則可實(shí)現項目教學(xué)各環(huán)節的分離。教師可利用課余時(shí)間，錄制講授視頻或推薦引用名校名師慕課，讓學(xué)生自主完成線(xiàn)上學(xué)習;在課堂上，教師則將主要精力放在項目指導上，解答學(xué)生實(shí)際操作中的疑問(wèn)，開(kāi)展因材施教精細化教學(xué)，這樣便大大減輕了教師課堂壓力，把教師從繁忙的教學(xué)中解脫出來(lái)，有助于提升課堂教學(xué)效率。1．2有助于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習能力，提高學(xué)習的積極性傳統項目教學(xué)全部在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習方式屬于被動(dòng)式和灌輸式，對學(xué)生的學(xué)習能力和效率要求較高，難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣。而慕課是一種新型的在線(xiàn)開(kāi)放教育形式，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可依據自己的興趣和需求，進(jìn)行視頻內容的學(xué)習、測試、討論交流、項目仿真模擬等，將獲取知識的學(xué)習欲望轉化為主動(dòng)汲取知識的學(xué)習行為［2］。這有助于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習能力。同時(shí)，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習與模擬遇到的問(wèn)題，可在課堂中尋求教師的專(zhuān)業(yè)幫助，這樣即提高了課堂學(xué)習前的準備效果，也提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。1．3有助于實(shí)現項目教學(xué)模式創(chuàng )新，探索多元化教學(xué)途徑傳統項目教學(xué)是一種以課堂為載體的面對面教學(xué)。教師依托課堂，完成情境設置、任務(wù)布置、知識傳授與實(shí)踐指導等教學(xué)任務(wù);學(xué)生依托課堂，完成知識學(xué)習、交流、實(shí)踐操作等學(xué)習任務(wù)。課堂承擔著(zhù)“知識傳授”與“知識內化”的雙重功能。從這點(diǎn)來(lái)看，傳統項目教學(xué)屬于以課堂為媒介的單一教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習者課堂外深入學(xué)習、交流的需求。在此情況下，引入慕課，通過(guò)構建“慕課+項目”二元教學(xué)模式，教師可以把知識傳授、學(xué)習等環(huán)節從課堂中剝離出去，優(yōu)化和精簡(jiǎn)課堂結構，滿(mǎn)足學(xué)生課堂外學(xué)習需求，從而實(shí)現項目教學(xué)模式的.創(chuàng )新。
2“慕課+項目”教學(xué)模式設計
項目教學(xué)是一種以項目實(shí)施為核心的教學(xué)方法，包括了情境設置、任務(wù)目標、知識講授等諸多環(huán)節，意在通過(guò)完整的流程操作，讓學(xué)習者掌握項目操作的知識與技能。這也就意味著(zhù)項目教學(xué)是一種可分解的、多單元的教學(xué)體系。而慕課作為一種新型的在線(xiàn)開(kāi)放教育形式，本質(zhì)上屬于一種學(xué)習服務(wù)支持系統。為此，在“慕課+項目”教學(xué)模式設計中，關(guān)鍵要解決兩個(gè)問(wèn)題。一是，慕課如何與項目教學(xué)模式進(jìn)行結合;二是，如何設計“慕課+項目”教學(xué)實(shí)施框架，以便在教學(xué)中予以應用。2．1慕課與項目化教學(xué)的結合方式前已述及，項目教學(xué)是以項目為核心，以項目設計、任務(wù)發(fā)布、知識講解、學(xué)生操作、結果展示、評價(jià)反饋六個(gè)環(huán)節為基本單元的復合教學(xué)方法。其中項目設計、任務(wù)發(fā)布、知識講解三個(gè)環(huán)節，本質(zhì)上屬于知識的單向聯(lián)系，為此教師可借助慕課平臺，通過(guò)視頻講解、在線(xiàn)測試、仿真模擬等方式，建立數字化教學(xué)資源［3］，引導學(xué)生課前自學(xué)完成;后三個(gè)環(huán)節學(xué)生操作、結果展示、評價(jià)反饋屬于師生之間的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生按項目任務(wù)要求開(kāi)展實(shí)踐操作，教師則予以指導和答疑，同時(shí)根據項目完成情況，予以評價(jià)和反饋，這三個(gè)環(huán)節，師生面對面交流互動(dòng)最為有效，因而放在課堂上完成。綜上，慕課與項目教學(xué)的結合方式如下圖所示:從上圖可以看出，借助慕課平臺，項目教學(xué)法的項目設計、任務(wù)發(fā)布、知識講解等環(huán)節實(shí)現了與課堂的分離。這樣，一方面可以充分發(fā)揮慕課的在線(xiàn)開(kāi)放教育優(yōu)勢，讓學(xué)生預先自主學(xué)習項目?jì)热菖c知識，為課堂項目實(shí)踐做好準備;另一方面，教師可集中精力，在課堂上進(jìn)行項目指導，解決學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，答疑解惑，提高課堂教學(xué)的效率和效果.2．2“慕課+項目”教學(xué)實(shí)施框架在項目化教學(xué)中引入慕課形式，實(shí)施“慕課+項目”新型教學(xué)模式，需要對傳統項目教學(xué)模式進(jìn)行重新梳理和優(yōu)化。為此，要依據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)目標要求，分析慕課的有效組織和設計方式，探索“慕課+項目”有效實(shí)施框架，明確實(shí)施流程，以便為具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供依據和參考。結合前述分析，筆者對“慕課+項目”實(shí)施框架進(jìn)行如下設計.“慕課+項目”教學(xué)模式框架分為“慕課教學(xué)+課堂教學(xué)+項目反饋”三個(gè)部分，三者在實(shí)施中具有邏輯遞進(jìn)順序。每個(gè)部分，以教師和學(xué)生為主體，明確了各自任務(wù)及分工。在慕課教學(xué)環(huán)節，教師要依據教學(xué)目標和學(xué)情特點(diǎn)，開(kāi)展項目情境設計，項目設計要包含教學(xué)目標、職業(yè)能力要求，能夠滿(mǎn)足學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養要求。接著(zhù)，教師依據慕課平臺軟硬件技術(shù)條件，對慕課視頻、知識測試、仿真模擬軟件使用開(kāi)發(fā)進(jìn)行統籌考慮，制定慕課設計技術(shù)方案。最后，教師將項目操作情境、任務(wù)要求、專(zhuān)業(yè)知識錄制成視頻，并上傳至慕課平臺。學(xué)生則依據教師布置任務(wù)，觀(guān)看慕課視頻，并通過(guò)知識測試、項目仿真模擬等技術(shù)支持手段，預先學(xué)習掌握項目操作要求和流程。接下來(lái)，在課堂教學(xué)環(huán)節，教師發(fā)布項目教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照項目要求開(kāi)展實(shí)踐操作，在此過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生可小組討論并由教師進(jìn)行指導。項目完成后，教師在課堂上對項目成果進(jìn)行評價(jià)，總結項目操作知識及注意事項。課堂教學(xué)結束后，教師依據學(xué)生學(xué)習及項目實(shí)踐情況，對項目設計、慕課設計進(jìn)行評價(jià)和反饋，對慕課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以更好適應教學(xué)目標和學(xué)情要求。這樣，通過(guò)將傳統項目教學(xué)法拆分成慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)部分，一方面破除了課堂學(xué)習的時(shí)空限制，使學(xué)生可以根據自己情況，利用慕課平臺自主靈活學(xué)習，提高了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;另一方面，使得課堂教學(xué)真正實(shí)現以項目為核心，學(xué)生操作和教師指導全部圍繞項目展開(kāi)，消除了課堂“學(xué)做并行”所帶來(lái)的知識遷移不暢問(wèn)題，有利于全面訓練學(xué)生職業(yè)技能，提高項目教學(xué)實(shí)施效果。
3“慕課+項目”教學(xué)實(shí)踐:以會(huì )計專(zhuān)業(yè)增值稅申報為例
依據上述教學(xué)模式設計構想，我院會(huì )計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了慕課背景下的項目化教學(xué)改革實(shí)踐。在此，以增值稅申報為例，對“慕課+項目”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程及效果做一介紹。增值稅申報，是報稅員、稅務(wù)會(huì )計等會(huì )計專(zhuān)業(yè)崗位重要工作內容，包括了抄報稅、清卡、納稅申報表填制、申報等諸多環(huán)節。其中，增值稅納稅申報表(一般納稅人，下同)的填制是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，在教學(xué)設計中，充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢，將增值稅納稅申報項目教學(xué)分成三個(gè)部分，即:課前慕課制作與自學(xué);課中項目操作與指導;課后效果反饋與改進(jìn)。3．1課前:教師慕課設計與發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習增值稅納稅申報表包括一張主表和多個(gè)附表，在填報時(shí)，理清報表結構和填制要求，是正確填制申報表的前提。為此，在項目操作前，教師主要做好以下幾項工作:一是，根據教學(xué)目標和職業(yè)能力要求，以某電子有限公司12月份增值稅涉稅業(yè)務(wù)為藍本，設計增值稅納稅申報案例，指明增值稅申報表填制要求;二是，教師錄制慕課視頻，對申報表主表、附表及其他附列資料的填報要求和方法進(jìn)行講解，對難點(diǎn)內容如稅款計算各欄次填寫(xiě)要舉例說(shuō)明，視頻時(shí)長(cháng)以20－30分鐘為宜;三是，視頻講解后，設計自動(dòng)測評的選擇題或程序，檢測學(xué)生知識內容的掌握情況;四是，建立增值稅申報表填制仿真模擬平臺;最后，發(fā)布學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生自主學(xué)習增值稅填報知識，并通過(guò)仿真模擬平臺，對學(xué)習效果進(jìn)行檢驗，對遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄。3．2課中:教師課堂指導答疑，學(xué)生項目操作慕課學(xué)習后，學(xué)生需在課堂上完成某機械公司某年度12月份增值稅申報表填制。教師下發(fā)項目資料，資料包含該公司12月份增值稅所有涉稅業(yè)務(wù)。同時(shí)，發(fā)放增值稅納稅申報表、本期銷(xiāo)售情況明細、本期進(jìn)項稅額明細等一張主表和五個(gè)附表，要求學(xué)生根據業(yè)務(wù)資料，完成申報表單的填制。任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生按慕課所學(xué)的填報知識，在課堂中完成項目操作。在此過(guò)程中，教師承擔以下任務(wù)。一是，解答學(xué)生在慕課學(xué)習中，遇到的疑難問(wèn)題;二是，引導學(xué)生開(kāi)展小組討論和交流，對項目操作中遇到的疑難予以指導;三是，對項目操作中發(fā)現的共性問(wèn)題，進(jìn)行集中指導和講解。四是，課堂實(shí)踐結束后，對增值稅申報表填報的要求和注意事項予以總結，對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)予以分析，對項目操作中學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。3．3課后:教師項目評價(jià)及改進(jìn)，學(xué)生慕課反饋?lái)椖拷Y束后，教師對學(xué)生增值稅申報表填報情況予以綜合評價(jià)。評價(jià)采取權重打分方式，共分為三個(gè)部分:一是，學(xué)生課前慕課學(xué)習情況，主要依據慕課平臺學(xué)習、測試、交流等記錄，權重30%;二是，項目完成效率和結果，主要針對申報表填報的準確性、及時(shí)性和完整性，權重50%;三是，學(xué)生在項目操作中的態(tài)度和表現，權重20%。同時(shí)，教師收集學(xué)生對慕課學(xué)習評價(jià)和反饋建議，了解學(xué)生訴求，對慕課項目設計、視頻錄制、測試、仿真模擬等環(huán)節予以改進(jìn)和完善，以便更好契合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，提高慕課學(xué)習效果。
4結語(yǔ)
從“慕課+項目”教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生反映:慕課學(xué)習方式新穎，可通過(guò)視頻觀(guān)看、知識測試、仿真模擬等途徑，對項目知識進(jìn)行預先深入學(xué)習，提高了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;同時(shí)，學(xué)習時(shí)間安排自由，打破了課堂學(xué)習所帶來(lái)的時(shí)空限制，能更好地契合個(gè)人學(xué)習習慣;另外，在課堂上，可集中精力進(jìn)行項目操作，消除了以前“聽(tīng)講+操作”帶來(lái)的緊張和不適，有利于提高項目完成的質(zhì)量，掌握項目操作所需的職業(yè)技能。但需注意的是，慕課屬于線(xiàn)上教育，對學(xué)習者的自律能力具有較高要求，在缺乏教師督促的情況下，如何讓學(xué)生自律自主的學(xué)習，尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步的研究和探索。
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