情境教學(xué)法的初中地理教學(xué)應用的論文
摘要：在課堂教學(xué)中給學(xué)生建立情境模式，引導學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并積極開(kāi)展思考主動(dòng)探究教學(xué)問(wèn)題，屬于情境教學(xué)法。在初中地理教學(xué)中應用情境教學(xué)法，能夠建立輕松的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。本文研究了情境教學(xué)法在我國初中地理教學(xué)課堂上的應用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中地理;課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中應用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習積極性。教師應用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動(dòng)地傳達給學(xué)生，簡(jiǎn)化地理知識難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
1根據教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題情境模式
教師在教學(xué)中要設置好教學(xué)疑問(wèn)，只有學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才能夠積極主動(dòng)地而進(jìn)行動(dòng)腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據教學(xué)內容的不同，創(chuàng )設問(wèn)題情境模式，引導學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習的知識點(diǎn)充分地調動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中教師可以適當性地選擇問(wèn)題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問(wèn)題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問(wèn)，而是需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，利用自己掌握的知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在學(xué)習《中東豐富的石油》課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生們來(lái)討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，石油肯定也會(huì )有開(kāi)采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒(méi)有了石油，那么中東的經(jīng)濟會(huì )變成什么樣子？通過(guò)以上這幾個(gè)問(wèn)題，好像乍一看跟教材沒(méi)有直接的聯(lián)系，但是通過(guò)問(wèn)題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區多年的經(jīng)濟問(wèn)題是什么。通過(guò)問(wèn)題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過(guò)其他行業(yè)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)國家經(jīng)濟的提升。
2應用多媒體創(chuàng )設情境模式
在課堂教學(xué)中應用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結合在一起，變得更加生動(dòng)形象，加強了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結合，擁有更多的視聽(tīng)沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。在學(xué)習人教版的《河流》這一課程時(shí)，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò )中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡(jiǎn)單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò )當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學(xué)內容來(lái)選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現出來(lái)。不同的學(xué)生學(xué)習角度和思考問(wèn)題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過(guò)展示出各個(gè)地區的年降水量來(lái)分析我國水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據我國的水利樞紐工程來(lái)分析水流資源和水庫的實(shí)際作用。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養成保護水資源的'良好觀(guān)念[2]。
3課堂教學(xué)創(chuàng )設生活情境模式
初中地理教學(xué)跟我們生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，教師需要把教學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際現象結合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點(diǎn)變得更加豐富多彩、直觀(guān)形象。通過(guò)生活實(shí)際來(lái)引導學(xué)生體會(huì )到地理知識點(diǎn)的趣味性，并能夠靈活地利用自己學(xué)到的知識點(diǎn)來(lái)幫助分析和解決現實(shí)生活中的多種問(wèn)題。在學(xué)習《交通運輸線(xiàn)的布局》這一內容時(shí)，為了讓學(xué)生認識到交通運輸在我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，可以給學(xué)生們尋找青藏鐵路修建的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們觀(guān)看視頻中展示出來(lái)的：“在高原上建鐵路會(huì )遇到什么樣的挫折和困難？”學(xué)生們通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻之后開(kāi)始自行學(xué)習討論，提升了課堂教學(xué)氣氛。一部分學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)青藏高原的資源角度入手，展開(kāi)了積極的想象；還有的學(xué)生則是從民族團結的角度進(jìn)行探究。應用多媒體信息還能夠給學(xué)生們展現出生活當中的熱點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)跟生活實(shí)際的結合度，促進(jìn)了初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升[3]。
4創(chuàng )設故事情境模式
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據教學(xué)內容，給學(xué)生們找尋相關(guān)的趣味故事，幫助學(xué)生拓展學(xué)習視野，提升學(xué)生的地理學(xué)習興趣。在學(xué)習《石油、天然氣》這一課程時(shí)，教師可以給學(xué)生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經(jīng)常會(huì )發(fā)生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學(xué)家們在附近海底發(fā)現了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng )設故事情境模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的地理知識探究意識。
5結語(yǔ)
情境教學(xué)法多種多樣，地理教師要根據教學(xué)內容，合理地選擇情境模式，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]黃英冠.初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,(16):88-89.
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[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學(xué)法的有效運用[J].中學(xué)課程輔導(教師通訊),2016,(18):63.
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