對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的思考論文
一、課堂環(huán)境生活化
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的無(wú)窮興趣。創(chuàng )設生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松輸快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達感情。例如：在教室布置時(shí)將課桌椅擺成幾個(gè)大方塊，學(xué)生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動(dòng)合作，學(xué)生怎會(huì )不思潮涌動(dòng)，在這樣充滿(mǎn)情趣的生活場(chǎng)景里學(xué)習，大家心情舒暢，師生關(guān)系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力。
二、教學(xué)內容生活化
生活中的語(yǔ)文更鮮活，更豐富，更具生命力，更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習熱情�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。以這一理念為指導，老師鼓勵同學(xué)們走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，觀(guān)察生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文來(lái)豐富生活，把課堂上學(xué)的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系。
1.訪(fǎng)一訪(fǎng)，觀(guān)察生活
過(guò)年時(shí)，大家都愛(ài)在門(mén)的兩旁貼上春聯(lián)，有些對聯(lián)寓意豐富，在此，可利用這一習俗，讓學(xué)生去搜集一些對聯(lián)到學(xué)校中來(lái)展出。這樣，既讓學(xué)生對中國文化的神韻有了一定的了解，而且也能讓學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)文積累。又如當今社會(huì )上一些時(shí)髦的廣告詞，如“精點(diǎn)一百” “步步領(lǐng)鮮” “使用藍天六必治，讓你牙口無(wú)炎”等等，這一類(lèi)故意用錯同音字的不規范用字現象，在假期可以讓學(xué)生分組去查找，讓學(xué)生扮演一名文字小衛士，走入社會(huì )去糾正這類(lèi)現象。這樣，不僅使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言文字的知識，養成寫(xiě)規范字，說(shuō)規范話(huà)的良好習慣，而且也訓練了學(xué)生的社交能力，說(shuō)服他人的能力。再如秋天到了，可以帶學(xué)生到大自然中收集各種各樣的落葉，認識他們，了解他們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹(shù)葉貼在紙上，寫(xiě)上名稱(chēng)或者寫(xiě)上一個(gè)自己喜歡的.描寫(xiě)樹(shù)葉的詞語(yǔ)或句子�；蛘哂脴�(shù)葉鑲一幅畫(huà)，再給畫(huà)取個(gè)好聽(tīng)的名字，給畫(huà)加上文字說(shuō)明等，然后展出、評比。這既是一幅由學(xué)生親自創(chuàng )作的藝術(shù)，也在這一實(shí)踐活動(dòng)中識字、學(xué)詞、學(xué)句，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。
因為學(xué)生喜歡活動(dòng)，特別是到戶(hù)外去觀(guān)光、體驗，更讓學(xué)生心情愉悅。通過(guò)這一活動(dòng)，也實(shí)現了學(xué)生情感體驗，把語(yǔ)文學(xué)習變成了學(xué)生情感需求。這樣，學(xué)生心中涌動(dòng)的是努力后的快樂(lè )和自信。
2.演一演，再現生活
每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著(zhù)一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習，“充分提供情節背景下的學(xué)習是最有效的”。教學(xué)時(shí)應借助于情境的創(chuàng )設再現課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，《狐假虎威》一課時(shí)，我先通過(guò)全班朗讀，讓他們自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發(fā)揮。由于學(xué)生們表現欲望強烈，生動(dòng)的表演使他們很快理清了課文線(xiàn)索，并依據這一線(xiàn)索條理地組織自己的內部語(yǔ)言。真正讓學(xué)生通過(guò)課文知識，實(shí)現了情感的流露，學(xué)生們都能領(lǐng)會(huì )到文章的主旨。
3.學(xué)一學(xué)，體驗生活
《語(yǔ)文課程標準》指出：溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。著(zhù)名教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！备鶕䞍和倪@一特點(diǎn)，教師要有意識地創(chuàng )設教育情景，把課文所描繪的客觀(guān)情景和現象生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的感受。
如學(xué)了《萬(wàn)里長(cháng)城》后，可讓學(xué)生分小組去找找民間的古老建筑。在此，不僅讓學(xué)生鍛煉了自己去發(fā)現生活中的美的能力，且對勞動(dòng)人民的創(chuàng )造力有了進(jìn)一步的認識。再如學(xué)了《臺灣的蝴蝶谷》《鳥(niǎo)島》等課文后，可以讓學(xué)生做小導游，回去向家長(cháng)，朋友介紹那兒的美景；此外也可讓學(xué)生在課外做一些社會(huì )調查，宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。教師也可組織集體活動(dòng)，如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、野外游玩等都是一些很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
4.品一品，感悟生活
語(yǔ)文教材是美的載體，它憑借語(yǔ)言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語(yǔ)句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個(gè)質(zhì)的飛躍�！段骱芬晃�，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出重點(diǎn)句，用自己的口把作者的心表達出來(lái)。學(xué)生反復朗讀，尋找感覺(jué)，體驗“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。匯報時(shí)，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂(lè )，讓學(xué)生頭腦中浮現畫(huà)面，想象當時(shí)的情景，理解美的語(yǔ)言，美的意境，學(xué)會(huì )掌握和運用知識的本領(lǐng)。
5.動(dòng)一動(dòng)，感受生活
在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中很多詩(shī)文畫(huà)面優(yōu)美，意境深遠。讓學(xué)生發(fā)揮想象動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓優(yōu)美的文字傾注柔和的線(xiàn)條，絢麗的色彩，又會(huì )別有一番景象。此外還有歌唱、朗誦、畫(huà)流程圖、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等，只要根據學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀(guān)察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓教學(xué)生活化，就能產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng )造力、創(chuàng )新力和想象力。
生活，永遠是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水。課堂小天地，生活大課堂。教學(xué)時(shí)，我們應以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵學(xué)生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋?zhuān)蒙畹慕?jīng)驗去解讀語(yǔ)文材料，讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，又將語(yǔ)文學(xué)習還原與生活中去。使以創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
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