幼兒園教育實(shí)踐論文
都說(shuō)三歲定八十，幼兒的教育是非常關(guān)鍵的，以下是有關(guān)幼兒園教育實(shí)踐的論文，供大家參考！
幼兒園教育實(shí)踐論文
摘要:本文從三個(gè)方面對幼兒的培養進(jìn)行了探討：
一、對幼兒進(jìn)行獨立生活能力的培養；
二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)；
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 集體教育活動(dòng) 情感溝通
幼兒教育是不同于其它教育的，他有著(zhù)其特殊性，我在實(shí)習的這段時(shí)間里，主要是從以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗對幼兒進(jìn)行培養的
一 對幼兒進(jìn)行獨立生活的培養
目前，對于大多數幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛(ài)，生活技能基礎較差。這樣面對未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì )出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環(huán)節中必不可少的內容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。我在帶小班時(shí)，班里的大部分孩子都不會(huì )自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來(lái)既浪費時(shí)間又使幼兒養成了一種依賴(lài)性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺(jué)又輕松的學(xué)會(huì )這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著(zhù)將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有著(zhù)清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節課去教授，在課上，我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時(shí)配以?xún)焊柚v解，如："捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執拗執拗上房子。"小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著(zhù)老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習穿衣服，這樣就輕松的解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì )邊背兒歌邊快速穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì )皺著(zhù)眉頭說(shuō)："我不會(huì )穿了。"
又如據調查如果家里有客人，法國的孩子都會(huì )回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們怎么裝飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說(shuō)了算。這是為了培養他們的自由和個(gè)性。法國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。家長(cháng)經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對文化藝術(shù)的親身體驗來(lái)感受生活。遇到困難的時(shí)候，他們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨立地解決問(wèn)題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創(chuàng )造一個(gè)能夠使他們看得更多聽(tīng)得更多的條件，從而增加他們的'感性認識。他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什么都重要。
從這些簡(jiǎn)單例中，是使我得出一個(gè)結論教幼兒學(xué)習一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動(dòng)區活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然周密，輕松的主動(dòng)學(xué)習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就容易的多
二 組織幼兒集體教育活動(dòng)
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長(cháng)普遍普遍對幼兒保護多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有自己的主見(jiàn)及創(chuàng )造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應他們的認真規律，，試想讓幼兒規規矩矩的做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì )達到預期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習特點(diǎn)與青少年相比有顯著(zhù)區別，可概括為："好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)"，這分別來(lái)自于他們的四種心里潛能："觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng )造力，只有達到這些心里需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發(fā)展。"在實(shí)踐工作中，我發(fā)現幼兒對音樂(lè )課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì )歌詞--教師范唱--幼兒學(xué)唱--熟悉后獨立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著(zhù)長(cháng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學(xué)習記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(cháng)上作出改進(jìn)，針對幼兒先天具備的想象力與創(chuàng )造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導，讓他們抓住重點(diǎn)區描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨特的本領(lǐng)等。當然一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過(guò)程中，我在認可他們自己創(chuàng )編成果的 ，對不符合要求的地方也稍作改動(dòng)，這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng )編的歌詞內容就產(chǎn)生了："小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。"讀起來(lái)朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績(jì)，從而調動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè )曲自由的演唱，這樣，一項平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習內容，在短時(shí)間內達到了教學(xué)效果，孩子們再也不會(huì )覺(jué)得上音樂(lè )課枯燥乏味了。
將這種教學(xué)方法推廣到其他類(lèi)型的課程中，同樣會(huì )取到預想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎。
與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開(kāi)墾的土地，具有巨大的發(fā)展潛能，他們敢想成人沒(méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè )趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng )造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著(zhù)做或逃離了教師視線(xiàn)，教師就會(huì )反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線(xiàn)會(huì )出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周?chē)�，必須跟�?zhù)教師的思路走，任何出格行為都會(huì )被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護對幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。例如：在幼兒玩耍過(guò)程中，孩子稍爬高一點(diǎn)，教師就會(huì )大驚小怪："唉呀，不許爬高會(huì )摔壞的。"孩子稍有點(diǎn)奇思妙想，大人便會(huì )認為太出格而橫加阻止："不許胡說(shuō)八道"等等。教師出于保護意識而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說(shuō)這兒說(shuō)那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì )自我保護，也得不到自我鍛煉和體驗的機會(huì )。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們就義不容辭的出手相助。如：孩子鞋帶解不開(kāi)了，保育老師便趕緊幫忙。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結果孩子不用動(dòng)腦，無(wú)須思考就順利地解決了問(wèn)題。眾所周知，小樹(shù)在大樹(shù)的隱蔽下長(cháng)不成參天大樹(shù)，同理孩子在成人無(wú)微不至的照顧下，也不會(huì )有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索的機會(huì )，沒(méi)有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng )造力、獨自解決問(wèn)題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會(huì )，扼制了他們探索的欲望。
意大利著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)："教育首先引導孩子沿著(zhù)獨立的道路前進(jìn)。"當孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導，而不是現成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實(shí)踐、去探索。
當然，幼兒園生活也一定要有紀律，無(wú)紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng )設一種輕松的生活和學(xué)習氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng )造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會(huì )，打下了良好的基礎。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(cháng)，家長(cháng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調動(dòng)其內在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng )造性及聰明才智。這對他們今后主動(dòng)適應社會(huì )生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一系列良好行為習慣都有著(zhù)深遠的意義。
三 與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(cháng)，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P的話(huà)都使孩子的心靈受到極大的觸動(dòng)，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關(guān)懷備至。我帶的班里有這樣一個(gè)孩子，他剛入園時(shí)，每天都會(huì )哭鬧不止，不哭的時(shí)候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說(shuō)話(huà)的聲音也很小，通過(guò)了解我知道他是個(gè)性格極其內向的孩子，為了讓他的身心健康成長(cháng)，，我對他傾注了特別的關(guān)愛(ài)與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利進(jìn)行下去，其次再讓幼兒進(jìn)行知識能力的培養，更重要的使要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂(lè )意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè )的生活學(xué)習，身心得以全面發(fā)展！
可見(jiàn)與幼兒進(jìn)行情感交流在我們得工作中同樣有其特殊重要的地位！作為一名幼教工作者，所扮演的角色 既是孩子的老師媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì )從心底里喜歡你、信任你、尊敬你、才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師��！
【幼兒園教育實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
幼兒園安全教育論文6篇11-08
幼兒園學(xué)前教育社會(huì )實(shí)踐報告04-26
醫學(xué)護理教育論文04-07
幼兒園安全教育論文：關(guān)注細節，防患未然11-08
實(shí)踐的議論文04-27
教育敘事之教育論文格式要求04-02
中學(xué)生教育論文08-29
校園安全教育論文08-13