關(guān)于素質(zhì)教育背景下初中數學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文的探討
廣大初中數學(xué)教師通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，無(wú)疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數學(xué)教師如何實(shí)施創(chuàng )新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現在實(shí)施創(chuàng )新性教學(xué)的改革觀(guān)念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐也有待于加強。
一、初中數學(xué)教學(xué)論文的現狀
當前世界數學(xué)教育呈現出“三個(gè)轉變”的趨勢，即從強調知識內容的掌握向獲取知識的科學(xué)過(guò)程轉變，從強調知識的單純積累向探求知識的方法轉變，從強調單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉變。而目前我國初中數學(xué)教學(xué)仍未擺脫應試教育的傳統模式，重“學(xué)會(huì )”教育，輕“會(huì )學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，也就出現了“應付考試有余而創(chuàng )新能力不足”的教育結果。這顯然與社會(huì )創(chuàng )新發(fā)展的需要相背離。我們從教師、學(xué)生和課程三方面來(lái)考察這種“背離”。
二、初中數學(xué)實(shí)施創(chuàng )新性教學(xué)的必然性
面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現代社會(huì )越來(lái)越注重人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，初中數學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。創(chuàng )新性教學(xué)是在重視基礎知識、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標為指導，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過(guò)對教學(xué)內容的加工處理和再創(chuàng )造，展現出數學(xué)知識的形成背景和過(guò)程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學(xué)概念和規律，使數學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習到活的數學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng )新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎。
三、初中數學(xué)創(chuàng )新性教學(xué)的內涵
創(chuàng )新性教學(xué)是創(chuàng )造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng )造教育基本原理指導下學(xué)科教學(xué)的表現形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現式和其它有助于創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內容按促進(jìn)提高創(chuàng )新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對數學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數學(xué)創(chuàng )新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后達到更高層次的創(chuàng )新能力打好基礎。
四、數學(xué)創(chuàng )新性教學(xué)的主要方法
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認知規律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區別的。教育家葉圣陶說(shuō):“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數學(xué)教師應當很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中按“問(wèn)題解決”的形式設計教學(xué)過(guò)程，設計一系列的問(wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，編制現實(shí)情景的實(shí)際應用問(wèn)題讓學(xué)生“試”;既可以把數學(xué)知識恰當地放到各種實(shí)際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應用數學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應用數學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
�。ǘ┨骄渴浇虒W(xué)法
探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導下，學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題，運用所學(xué)數學(xué)知識，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價(jià)，回顧總結，推而廣之，實(shí)踐運用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng )新情境一分析探究一猜疑假設一論證評價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過(guò)程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問(wèn)題，讓學(xué)生運用合情推理在更廣闊的.空間里探索;在解題環(huán)節上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現錯誤的合理性;在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報告等多種形式和cai軟件，讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)實(shí)驗在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現。探究過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習策略、積累學(xué)習方法的重要過(guò)程，是學(xué)生形成創(chuàng )新能力的重要一環(huán)。
�。ㄈ┬〗M合作教學(xué)論文法
小組合作教學(xué)論文法就是把班內學(xué)生，根據知識積累、學(xué)習能力、性格、同學(xué)關(guān)系等情況，恰當分組，以小組為單位來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現教學(xué)目標。在小組合作教學(xué)中，教師要注重將單一的注入式轉變?yōu)閹熒g多向式的交流形式，并隨時(shí)加以調控，引導學(xué)生爭先恐后地發(fā)言;要采取靈活多樣的教學(xué)模式，如實(shí)施小組論文“改錯課”、“自學(xué)課”、“競賽課”等，引導學(xué)生多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪;要對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面而客觀(guān)的評價(jià)，特別是把掌握知識的評價(jià)與創(chuàng )新能力的評價(jià)有機結合起來(lái)，引導學(xué)生更注重數學(xué)技能的形成和創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)讓學(xué)生集體開(kāi)展互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習，充分交流，相互合作，對學(xué)生自主學(xué)習能力和非智力因素的培養都有很大幫助。
五、結語(yǔ)：實(shí)施創(chuàng )新性教學(xué)是中學(xué)數學(xué)教學(xué)論文改革的重要內容，對它的研究具有重要論文的理論意義和實(shí)踐意義。通過(guò)研究推進(jìn)教師在教學(xué)方式上廣泛應用現代信息技術(shù)，更好地進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具。
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