雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的雙減背景下的教學(xué)反思（2篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）1
隨著(zhù)春節的臨近，期末測評的時(shí)間也越來(lái)越近，小學(xué)階段的新授課也基本進(jìn)入收尾階段，馬上就要進(jìn)入復習，在“雙減”之下，小學(xué)數學(xué)學(xué)科單元復習課應該怎么來(lái)上呢？
其實(shí)在復習的階段，最常用的方法就是教師進(jìn)行單元知識總結，學(xué)生進(jìn)行單元知識大量練習，最后進(jìn)行單元知識測試。有的甚至直接就是單元知識測試，然后講評試卷。在這個(gè)復習的過(guò)程中，學(xué)生明顯的是處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)就容易產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也容易變成教師的獨角戲，這樣的課堂教師一直在牽著(zhù)學(xué)生前行，一個(gè)字來(lái)形容——累。
復習教學(xué)的目標一般有三個(gè)，也可以說(shuō)是三個(gè)層次：第一是要著(zhù)眼于基本知識的鞏固和基本技能的提高；第二是要著(zhù)眼于知識的溝通，認知結構的完善；第三是要促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展應該是復習教學(xué)中更為重要的方面，也是最不容易達到的一個(gè)方面。
在單元復習課中我梳理了五個(gè)環(huán)節，以便有效搭建總結學(xué) 首先學(xué)生可以借助教材，在小組內共同完成單元基本知識點(diǎn)的梳理。由教師梳理變?yōu)樾〗M合作梳理，梳理的主人變了，變?yōu)榱藢W(xué)習的主體人，學(xué)生由觀(guān)聽(tīng)者轉變?yōu)榱酥R的梳理構建者，這一轉變其實(shí)也是學(xué)生觀(guān)的轉變，學(xué)生才是學(xué)習的主體。這也是教學(xué)觀(guān)的轉變，教授單元知識不如交給孩子單元知識梳理的方法。學(xué)生經(jīng)歷了知識的梳理過(guò)程，對于梳理單元的知識點(diǎn)必定會(huì )有進(jìn)一步深入的認知。
2、獨思獨練
完成知識的梳理后，要進(jìn)行適當的練習。單元復習課中，練習要有的放矢，針對學(xué)生的'重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯點(diǎn)、拓展點(diǎn)展開(kāi)練習。這個(gè)練習不用脫離課本，不用大量練習，每個(gè)單元知識點(diǎn)能有一個(gè)對應練習即可。當然，也可以根據班級學(xué)生學(xué)情，適當調整練習內容，保證能在課堂的有限時(shí)間內完成。在練習中首先是獨立思考、獨立完成的，最終所有的知識是要學(xué)生獨立呈現出來(lái)的。
3、互助學(xué)習
在獨思獨練完成后，學(xué)生可以在小組內部交流討論，答案一致性的不討論，有異議的再討論，都不是很清楚的重點(diǎn)討論�？傊�，在有限的課堂時(shí)間內，發(fā)揮小組學(xué)習的作用，在組內解決更多有疑問(wèn)的問(wèn)題，特別是自己錯的知識點(diǎn)，以及在練習中模糊的知識點(diǎn)。把組內共同沒(méi)有解決的疑問(wèn)或者模糊點(diǎn)羅列出來(lái)，以備下個(gè)環(huán)節解決。
4、聚焦反饋
在學(xué)生獨思獨練和互助學(xué)習環(huán)節，教師要巡視觀(guān)察，收集學(xué)生疑問(wèn)點(diǎn)和模糊點(diǎn)，以便在聚焦反饋環(huán)節來(lái)釋疑。這個(gè)反饋屬于整個(gè)班級反饋，反饋的問(wèn)題具有代表性和共性，同時(shí)，在反饋環(huán)節注意發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，盡可能的滲透知識點(diǎn)所包含的數學(xué)思維，以便提升學(xué)生數學(xué)素養。
5、針對練習
這個(gè)環(huán)節是課下作業(yè)，只針對知識重難點(diǎn)和學(xué)生易錯點(diǎn)進(jìn)行練習。并且為了提升學(xué)生積極性，我建立了一個(gè)單元學(xué)生視頻講題庫，首先把單元知識點(diǎn)羅列出來(lái)，然后一一對應的找到一個(gè)練習，然后由學(xué)生根據自己學(xué)情自愿認領(lǐng)，認領(lǐng)后錄制這一個(gè)小題的講解視頻。學(xué)生在針對練習前，都會(huì )先發(fā)群里一個(gè)對應的試題講解視頻，然后再進(jìn)行針對性的練習，并且題量根據年級不同一般可以設為1—3小題，完成時(shí)間一般5分鐘左右，不會(huì )超過(guò)10分鐘，這樣學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習性就提高了，效率自然也提升了。
大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習金字塔的理論，在學(xué)習金字塔的塔尖，第一種學(xué)習方式——”聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習的內容只能留下5%。第二種，通過(guò)”閱讀”方式學(xué)到的內容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學(xué)習，可以達到20%。第四種，是”示范”，采用這種學(xué)習方式，可以記住30%。第五種，”小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，”做中學(xué)”或”實(shí)際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是”教別人”或者”馬上應用”，可以記住90%的學(xué)習內容。在這個(gè)單元復習的五個(gè)環(huán)節中，很好的運用了小組學(xué)習、實(shí)踐練習、主動(dòng)學(xué)習、向他人傳授的學(xué)習方式方法，復習的有效性自然能夠得到有效提升。
雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）2
20xx年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕學(xué)生作業(yè)負擔，壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓機構成了“雙減”的首要任務(wù)。上級部門(mén)文件頻發(fā)，誓將減負進(jìn)行到底。學(xué)校教師積極配合，為落實(shí)“雙減”絞盡腦汁。
“減負不減質(zhì)”、“輕負提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，如“集體備課”、“項目化作業(yè)”、“教學(xué)研討”“社團活動(dòng)”“文藝演出”等無(wú)不以“雙減”冠名，頻頻播報，可以說(shuō)開(kāi)展得如火如荼、熱火朝天。
細細回想，我們真的給學(xué)生減負了嗎？是為了迎合上級要求還是發(fā)自?xún)刃�？特別是作為一線(xiàn)教師，我們有沒(méi)有靜下心來(lái)，沉下心來(lái)思考：我在課堂有沒(méi)有做“減法”，真正做到“減負提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓學(xué)生真正獲益？
一、減少重復教學(xué)
于永正老師在總結、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗時(shí)感慨地說(shuō)：“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文�！彼J為，課也是要“洗”的。一是對課文的內容要聚焦、理線(xiàn)。緊扣主題進(jìn)行梳理線(xiàn)索，主線(xiàn)清楚了，教學(xué)內容就簡(jiǎn)明扼要了；二是課內外資源應有機整合。防止課堂資源堆積、重疊、臃腫。
但是，我們的很多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復”。主要表現在：（一）語(yǔ)言重復。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復的問(wèn)，有時(shí)候學(xué)生在附和，有時(shí)候在自言自語(yǔ)，這樣的重復性語(yǔ)言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進(jìn)度的有效展開(kāi)。（二）環(huán)節重復。有的老師課堂導入冗長(cháng)，許久未進(jìn)入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生上來(lái)演一演，再用圖片出示理解，最后再出示字典選一選，短短一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)，耗時(shí)頗多。其實(shí)，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時(shí)，我們要做到目標明晰，方法得當，努力用最簡(jiǎn)單的方法，最簡(jiǎn)練的方式，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得輕松。
二、減少教學(xué)低效
語(yǔ)文教學(xué)中存在三種現象：（一）假學(xué)習。學(xué)生似乎在學(xué)習，但其實(shí)是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，很多課堂上的提問(wèn)、回答，其實(shí)并不是真正在學(xué)習；（二）淺學(xué)習。老師所提的問(wèn)題，學(xué)生所回答的內容，缺乏思維的深度，是在學(xué)生已有水平上的滑行，在語(yǔ)言文字表面滑行。有的時(shí)候我們提出問(wèn)題，有些學(xué)生想也沒(méi)想就不假思索地舉手了，當我們讓他站起來(lái)回答的時(shí)候，發(fā)現他的回答只是講到了最粗淺的層面，說(shuō)明并未真正深入地去思考；（三）被學(xué)習。老師牽引著(zhù)學(xué)生一步步地“請君入甕”，學(xué)生只是跟著(zhù)問(wèn)題回答，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間和空間。很多時(shí)候，我們在上課時(shí)只關(guān)注自己的教案，教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的學(xué)情和生成，生怕學(xué)生“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來(lái)。因此，我們的課堂設計，問(wèn)題要聚焦，要高效，要精簡(jiǎn)，不要細碎提問(wèn)。不要一味地“以問(wèn)為主，一問(wèn)到底”，要“以思助學(xué)，以問(wèn)促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活學(xué)生的思維。
三、減少媒體使用
現在的語(yǔ)文課，似乎遠離了“一支粉筆+一塊黑板”的年代。因為各種信息技術(shù)的普及，我們看到很多的語(yǔ)文課，老師很擅長(cháng)多媒體技術(shù)，當然在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體在課堂上的作用絕對功不可沒(méi)。但是，若整堂課上大量運用動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等各種資源，終會(huì )“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量使用，壓縮了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，干擾了學(xué)生的'想象，限制了學(xué)生的思維空間。有的老師甚至連傳統的黑板板書(shū)也摒棄了，把事先準備好的五顏六色的板貼往黑板上一貼，既省時(shí)又省力，又顯得美觀(guān)大方。這樣的板貼確實(shí)給課堂增色不少，但是這樣的頻繁使用也有弊端，一是忽略了課堂上的動(dòng)態(tài)生成，二是缺失了書(shū)寫(xiě)的示范作用。課堂上多媒體的使用應該適可而止，該出手時(shí)才出手。
四、減少繁瑣分析
課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。但是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)說(shuō)說(shuō)容易，做做難�！敖陶n文”是當下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)，很多老師在客觀(guān)上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時(shí)間分析課文內容。語(yǔ)文老師總想在課堂上把什么都塞給學(xué)生，以致于常�！懊济右话炎ァ�。生字詞教學(xué)、整體感知、重點(diǎn)句段感知、人物形象分析、寫(xiě)話(huà)練筆……面面俱到，好像少了一樣心里就不踏實(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應積極倡導板塊式的整體架構，立體設計教學(xué)過(guò)程，不要貪多求全。語(yǔ)文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎上找到文本的秘妙所在，再根據學(xué)生的“最近發(fā)展區”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，做到“一課一得”。
五、減少形式主義
誠然，“雙減”之風(fēng)席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應該深扎課堂，注重實(shí)效。我們的很多公開(kāi)課總是喜歡追求表面的熱鬧，追求形式的漂亮，而去設計所謂的課堂亮點(diǎn)。比如有的老師會(huì )加一段視頻，美其名曰調動(dòng)學(xué)生的積極性；有的老師喜歡讓學(xué)生去表演，以增強課堂的氣氛。我記得我在執教《自相矛盾》一課時(shí)，也曾設計了一個(gè)自認為比較好的方式——讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音并演一演。后來(lái)被師傅林老師否定，印象很深的是她問(wèn)了這么一句話(huà)：“你設計這個(gè)環(huán)節的目的是什么？”我當時(shí)回答說(shuō)，既讓學(xué)生理解內容，又可以增加課堂的趣味性。但是林老師認為這個(gè)意義不大，便去掉了。后來(lái)我仔細一想，僅僅以趣味為目的，只為了公開(kāi)課的熱鬧，于學(xué)生而言，收益并不明顯。所以，我們在上課時(shí)要從表面熱鬧走向深度學(xué)習，表面熱鬧的學(xué)習，并不是減輕學(xué)業(yè)負擔。只有在課堂上讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)的過(guò)程，這樣才是扎實(shí)的、有效的課堂。
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