雙減背景下的教學(xué)設計（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的雙減背景下的教學(xué)設計（通用12篇），希望對大家有所幫助。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇1
1、保障“雙減”政策落地實(shí)施的需要。
20xx年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，明確提出“雙減”工作目標：學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著(zhù)，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。其中，與我們學(xué)校教育息息相關(guān)的是：全面壓減作業(yè)總量，嚴禁要求家長(cháng)批改作業(yè)；小學(xué)階段，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)。以往小學(xué)低段教師設計的語(yǔ)文作業(yè)常常以重復抄寫(xiě)為主，低段學(xué)生需完成一定量的家庭書(shū)面作業(yè)。優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設計可以確保學(xué)生無(wú)書(shū)面家庭作業(yè)，保障“雙減”政策真正落地實(shí)施。
2、提升學(xué)生學(xué)習積極性的需要。
作業(yè)的設計是對學(xué)生課堂已學(xué)知識的鞏固以及強化，對于學(xué)生復習與深度掌握相應的教學(xué)內容有著(zhù)重要的意義。在小學(xué)低段，學(xué)生年齡尚小，缺乏必要的自主學(xué)習意識，只有通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生自主完成相應的作業(yè)，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，實(shí)現溫故而知新的效果。
3、緩和親子關(guān)系的需要。
當前，小學(xué)低段語(yǔ)文教師設計的作業(yè)往往困擾著(zhù)學(xué)生，也同時(shí)困擾著(zhù)家長(cháng)。社會(huì )媒體紛紛報道學(xué)生作業(yè)壓力大，沉重的作業(yè)使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，家長(cháng)輔導作業(yè)幾近崩潰。從學(xué)生、家長(cháng)的諸多反饋中說(shuō)明當前的作業(yè)設計存在著(zhù)現實(shí)問(wèn)題，因此，優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設計能減輕學(xué)生壓力，減少家庭沖突，增加親子參與活動(dòng)的時(shí)間，達到緩和親子關(guān)系的目的。
4、解決教師設計作業(yè)困難的`需要。
在當前大環(huán)境下，教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還面臨著(zhù)崗位考核、職稱(chēng)評定、學(xué)校輿論環(huán)境等非教育教學(xué)方面的壓力。同時(shí)，低段語(yǔ)文教師在教學(xué)研究上，大多將研究重點(diǎn)放在對統編版教材的分析解讀和教學(xué)教法研討上，而對優(yōu)化作業(yè)設計的研究關(guān)注較少。因此，教師也未能挖掘出豐富的作業(yè)設計資源。隨著(zhù)“雙減”政策的頒布，低段教師面對不能布置書(shū)面作業(yè)的變化，焦慮與無(wú)奈，但是缺少有效解決作業(yè)設計問(wèn)題的主動(dòng)性。這都是本課題組需要反思突破之處。
綜上，本課題組認為在國家強調“雙減”政策的大背景下，研究小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計是很有必要的。高質(zhì)量的作業(yè)優(yōu)化設計不僅使學(xué)生收益，也能夠緩解學(xué)校、教師、家長(cháng)因“一二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)”的減負政策帶來(lái)的焦慮。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇2
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。為了落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生學(xué)習的有效性，我在作業(yè)設計上嘗試著(zhù)一些改變……
一、分層布置作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習存在個(gè)體差異。學(xué)校一直提倡“重視個(gè)體，尊重差異，因材施教”的教學(xué)理念。每學(xué)期都開(kāi)展培優(yōu)補差工作，如何將這項工作更好的開(kāi)展，落實(shí)從而達到實(shí)效，“雙減”政策給了我更多的啟發(fā)，在相同的學(xué)習任務(wù)之下，對學(xué)生進(jìn)行不同標準的評價(jià)，利用分層布置作業(yè)，分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)肯定。
我根據學(xué)生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設置了三個(gè)小組，小組團結協(xié)作，設計團隊名稱(chēng)、口號及隊徽。并寫(xiě)下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進(jìn)。
少年精英團隊
團隊口號：古有盤(pán)古開(kāi)天辟地，今有我們勇?tīng)幍谝弧?/p>
團隊口號：勇于探索，創(chuàng )新自我。
團隊口號：每天進(jìn)步一小步，日積月累跨大步！
根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層布置每日作業(yè)。如天天向上小組，學(xué)生普遍基礎能力較差，我就給他們布置抄默字詞類(lèi)的作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎。對于少年精英小組這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我會(huì )布置一些閱讀、實(shí)踐、口語(yǔ)交際類(lèi)的作業(yè)，讓他們在活動(dòng)中挑戰自我，完善自我各方面的能力。學(xué)生在完成基礎學(xué)習任務(wù)后，根據自身情況進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的主動(dòng)選擇，尊重學(xué)習能力，以彈性作業(yè)形式滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習需求。這樣也和學(xué)期初的培優(yōu)補差完美結合，期待他們的不同進(jìn)步、提升。
二、豐富作業(yè)類(lèi)型
以往我布置的作業(yè)大多是一些常規作業(yè)，如最常見(jiàn)的預習類(lèi)、口頭識記類(lèi)、動(dòng)手抄默類(lèi)等作業(yè)，現在我努力新增一些創(chuàng )意趣味性的作業(yè)。創(chuàng )意趣味作業(yè)涵蓋了各種作業(yè)形式，有書(shū)面感悟類(lèi)的、實(shí)踐體驗類(lèi)的、時(shí)令主題類(lèi)的、趣味表演類(lèi)的。
如《長(cháng)津湖》觀(guān)后感、民間故事分享會(huì )——小舞臺大夢(mèng)想、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉成詩(shī)之小王子”等，讓作業(yè)充滿(mǎn)趣味性。
在第五單元說(shuō)明文的教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖的方式學(xué)習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導圖將課文的重點(diǎn)呈現出來(lái)，既增加了作業(yè)的趣味性，又復習鞏固了知識重點(diǎn)。
三、交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)
每周設立一次交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)日，讓學(xué)生在同伴的作業(yè)本上做作業(yè)。選擇心目中榜樣的家庭作業(yè)本或日記本，通過(guò)觀(guān)察對方的作業(yè)，學(xué)會(huì )取人之長(cháng)，補己之短。希望通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)的認真程度能夠得到提高。
四、開(kāi)放無(wú)作業(yè)日
每周對表現優(yōu)秀、有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，可根據進(jìn)步程度、積分高低進(jìn)行抽獎。獎品設置，文具、零食、現金、體驗班長(cháng)、免值日一天、免寫(xiě)作業(yè)一次。如班級成員取得明顯進(jìn)步的，可開(kāi)放無(wú)作業(yè)日，讓學(xué)生體驗進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè )，激勵他們更大的進(jìn)步。
五、作業(yè)自選超市
針對學(xué)生們的`特點(diǎn)，我設計了“作業(yè)自選超市”。提前布置一周特色作業(yè)，學(xué)生可根據自己的安排計劃完成。如習作類(lèi)（日記篇）：少年精英組每周四篇日記，永不言敗組每周三篇日記，天天向上組每周兩篇日記。為了避免學(xué)生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后進(jìn)行下一篇的創(chuàng )作。周末進(jìn)行統計公布完成情況。
六、時(shí)令主題作業(yè)
可根據季節變化，設計時(shí)令主題作業(yè)。每月一個(gè)大主題，每周一項小活動(dòng)，每日特色作業(yè)可圍繞主題設計。如前段時(shí)間的霜降，讓學(xué)生圍繞找尋秋天的美景開(kāi)展主題活動(dòng)，以學(xué)�！奥淙~成詩(shī)”活動(dòng)為契機，開(kāi)展了樹(shù)葉拼貼畫(huà)小王子、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉飄飄——樹(shù)葉書(shū)簽”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動(dòng)，將語(yǔ)文作業(yè)和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發(fā)展的凌小少年。
“雙減”政策下的作業(yè)改革，目的就是讓學(xué)生跳脫出封閉的環(huán)境，減少大量單調重復、低效的作業(yè)負擔，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，將所學(xué)知識活學(xué)活用，真正將學(xué)習融入生活。我會(huì )在這條道路上繼續摸索前行……
雙減背景下的教學(xué)設計 篇3
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的`時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇4
減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的`是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇5
“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的`作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還可以創(chuàng )新一些作業(yè)，比如：對學(xué)習，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作，這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相應的提升，充分讓學(xué)生的想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式可以有很多，需要我們用心去思考。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇6
“雙減”背景下，如何設計數學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛心研究小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，著(zhù)力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。
一、趣——彰顯作業(yè)設計的童趣性
“趣”，即童趣，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習心理，將枯燥乏味的作業(yè)設計成充滿(mǎn)童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。
1、沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”
沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內容，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習中，享受作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運用能力。
2、操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”
操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀(guān)走向抽象，從直觀(guān)體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。
3、探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”
探秘式作業(yè)是針對具有挑戰性的作業(yè)內容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂學(xué)習內容，還擴展了學(xué)科視野，培養學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
二、宜——彰顯作業(yè)設計的適宜性
“宜”，即適宜，是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難度、數量、形式等方面，努力滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。
1、爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若
爬坡式作業(yè)根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)基礎，遵循“面向全體，兼顧特長(cháng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、后進(jìn)生做不了干著(zhù)急的局面，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的數學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。
2、彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數量伸縮自如
彈簧式作業(yè)根據學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形式，使作業(yè)數量適當、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對于后進(jìn)生，可以適當增加基礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養和發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的意識，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)
展。
3、套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度
套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的.思維習慣、個(gè)人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動(dòng)性
“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的一大元素。教師在設計作業(yè)時(shí)，注重知識的生長(cháng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強化知識的結構與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構數學(xué)概念，著(zhù)力精準化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的成就感。
1、開(kāi)放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”
開(kāi)放式作業(yè)可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等，設計一些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面可以有效地培養學(xué)生靈活應變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨立思考，讓學(xué)習真正發(fā)生。
2、關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”
數學(xué)作為研究數量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，其知識內部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實(shí)現結構化學(xué)習。
3、融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”
融合式作業(yè)可以彰顯數學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識點(diǎn)的有機融合，往往可以使學(xué)生對數學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導學(xué)生自主建構數學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養。
綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開(kāi)辟小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計路徑，可以使作業(yè)寓練于樂(lè )，融入多感官體驗，適應個(gè)性化發(fā)展，著(zhù)力精準化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數學(xué)學(xué)習。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇7
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；
作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的'時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。
在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇8
作業(yè)的設計和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著(zhù)十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、人際交往等方面的綜合功能�！半p減”視域下，我們語(yǔ)文教師要努力培養學(xué)生語(yǔ)文各項能力，促進(jìn)人的核心素養發(fā)展。
根據日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，老師們經(jīng)過(guò)探討，總結如下：
一、分層作業(yè)，面向全體
教師根據學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續保持學(xué)習的拼勁，而相對基礎薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，樹(shù)立信心。分層作業(yè)讓不同認知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節的“因材施教”。
二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力
語(yǔ)文作業(yè)設計應該多創(chuàng )設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動(dòng)。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話(huà)、慰問(wèn)孤寡老人等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)踐體驗，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提高語(yǔ)文語(yǔ)言綜合運用能力的同時(shí)也促進(jìn)與他人合作交際能力。
三、開(kāi)放作業(yè)，多元嘗試
作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關(guān)注結果的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過(guò)程。作業(yè)設計除了題型形式多樣，還可引導學(xué)生根據內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會(huì )。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。
四、利用資源，整合精選
作業(yè)的落實(shí)最終把握一個(gè)“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生的'才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設計要注重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò )各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂(lè )意接受，也只有通過(guò)這樣的作業(yè)為日后的寫(xiě)作做鋪墊，他們寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì )言之無(wú)物。
作業(yè)研究是一個(gè)長(cháng)期、系統的過(guò)程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，內化理念，物化行為，活化實(shí)踐�？茖W(xué)設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生內在的積極性、主動(dòng)性，給予學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養、提升學(xué)生的核心素養。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇9
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處,如今，我國“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉變觀(guān)念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期，根據李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話(huà)題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強化學(xué)生習慣培養，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強化教師責任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量，通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫，另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng)，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過(guò)操作、計算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個(gè)角度：鞏固知識的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō)，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容，一個(gè)叫結果診斷，另一個(gè)叫過(guò)程診斷�，F在大多是利用信息技術(shù)，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的.結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中，老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問(wèn)題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過(guò)一會(huì )選的是B，最后選B對了，老師就認為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程，我們并不知道。實(shí)際上，也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值，就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō)，不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程，就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn)，努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇10
早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的.做法可以作為我們直接使用的經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
雙減背景下的教學(xué)設計 篇11
尊敬的家長(cháng)：
您好！
夏盡秋來(lái)，金風(fēng)漸至，新的學(xué)期已經(jīng)來(lái)臨。為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）文件精神和教育部關(guān)于手機、睡眠、讀物、作業(yè)和體質(zhì)管理（簡(jiǎn)稱(chēng)“五項管理“）工作要求，聚焦人民群眾反映強烈的突出問(wèn)題，創(chuàng )新課后服務(wù)機制，切
實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強人民群眾對學(xué)校教育的獲得感、幸福感，我校將“五項管理“和“雙減“工作的具體要求向各位家長(cháng)告知如下，期待您的關(guān)注！
一、“雙減”工作目標
“雙減”工作的總體目標分為兩個(gè)方面。在校內方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。在校外方面，是校外培訓機構培訓行為全面規范，學(xué)科類(lèi)校外培訓亂象基本消除，保障學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
二、關(guān)于作業(yè)
1、健全作業(yè)管理機制。加強年級組、學(xué)科組作業(yè)統籌，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)。
2、分類(lèi)明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率，集中精力，高效完成作業(yè)，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。
3、提高作業(yè)設計質(zhì)量。鼓勵教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅決克服機械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。
4、加強作業(yè)完成指導。教師利用課后輔導時(shí)間指導學(xué)生在校內完成大部分書(shū)面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。
5、科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(cháng)要引導學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)的，也應按時(shí)就寢。引導學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時(shí)長(cháng)，保護視力健康，防止網(wǎng)絡(luò )沉迷。家長(cháng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養成良好學(xué)習生活習慣。
三、關(guān)于課后服務(wù)
為解決家長(cháng)接送難，孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，學(xué)校充分利用公共資源優(yōu)勢發(fā)展學(xué)生的興趣特長(cháng)。我校將開(kāi)展各種課后服務(wù)活動(dòng)，在校內滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習需求。課后服務(wù)以作業(yè)輔導為主，結合豐富多彩的興趣小組和社團活動(dòng)，引導學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)結束時(shí)間原則上不早于本工作地正常下班時(shí)間。課后服務(wù)的開(kāi)展能助力解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，培養學(xué)生的興趣特長(cháng)，提高家長(cháng)的獲得感與幸福感。
�。ㄒ唬┱n后服務(wù)活動(dòng)內容
1、開(kāi)展各學(xué)科作業(yè)輔導，教師不得上新課；
2、開(kāi)展豐富多彩的體育、閱讀、書(shū)法、繪畫(huà)等社團活動(dòng)及各學(xué)科興趣小組活動(dòng)；
3、開(kāi)展安全與心理健康知識講座。
�。ǘ┱n后服務(wù)活動(dòng)形式
1、早到校學(xué)生開(kāi)展自主鍛煉或自主朗讀，時(shí)間從6:50-7:20。
2、午間服務(wù)以管理學(xué)生午餐和午休為主，午餐采取分批次的方式，時(shí)間從
12:00-12:40，午休在各班教室進(jìn)行，時(shí)間從
12:45-13:30。
3、下午放學(xué)后開(kāi)展課后作業(yè)輔導、興趣小組及社團活動(dòng)，時(shí)間從
16:50-17:30
18:10-20:20（各年級錯時(shí)放學(xué)，可根據實(shí)際情況適當調整）。
四、給家長(cháng)的建議
1、樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)念，理性確定孩子成長(cháng)預期。家長(cháng)要積極學(xué)習，不斷豐富教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，更新育兒觀(guān)念。了解孩子的身心成長(cháng)規律，提升自身育人素質(zhì)和能力，理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展方向，掌握科學(xué)的教育理念和方法，了解孩子的身心成長(cháng)規律，基于孩子內在特質(zhì)，理性規劃孩子未來(lái)發(fā)展。
2、密切家校聯(lián)系，構建和諧家校關(guān)系。家長(cháng)要積極參加家長(cháng)會(huì )，與老師保持充分的`溝通與交流，了解孩子在校期間的學(xué)習和身心狀況，努力達成家校共鳴，共同尋求最合適的教育方式，促進(jìn)孩子的茁壯成長(cháng)。
3、重視親子溝通，營(yíng)造融洽家庭氛圍。家長(cháng)要用心關(guān)注孩子的內心世界發(fā)展與變化，多與孩子溝通交流，分擔孩子煩惱，做孩子的好朋友。家長(cháng)們可以多了解孩子們的心聲，走進(jìn)孩子的內心，與孩子一起組織豐富多彩的家庭活動(dòng)，營(yíng)造親密和諧的家庭氛圍。
4、引導自主學(xué)習，培養良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要引導孩子合理安排學(xué)習計劃，養成自主學(xué)習、不依賴(lài)家長(cháng)輔導或校外補課的良好學(xué)習習慣。家長(cháng)要根據孩子年齡特點(diǎn)，為孩子選擇合適的課外讀物，培養孩子的閱讀興趣和求知欲。
5、培養良好生活習慣，合理安排孩子課余生活。家長(cháng)要督促孩子按時(shí)就寢，確保充足睡眠。適度安排家務(wù)勞動(dòng)。加強體育鍛煉。開(kāi)展親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡(luò )行為監管。及時(shí)發(fā)現、制止。家長(cháng)要培養孩子的健康管理意識，管住零食、管住手機、管住電腦、管住自己，正確處理好學(xué)習、運動(dòng)、娛樂(lè )之間的關(guān)系，勞逸結合，保證充足的睡眠，適度安排家務(wù)勞動(dòng)。好習慣成就好未來(lái)，養成良好習慣，孩子就更容易獲得成就感和幸福感，內驅力也會(huì )更足。
6、強化藝體修養，發(fā)展孩子的興趣特長(cháng)。家長(cháng)要注重培養孩子健康的審美情趣和健康的體魄。家長(cháng)可以多利用假期，給孩子親近大自然和風(fēng)景的契機，培養孩子寬廣胸懷，豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子看科技館、美術(shù)館、博物館或聽(tīng)音樂(lè )會(huì )、看話(huà)劇、畫(huà)展等活動(dòng)，打開(kāi)孩子眼界，提高孩子藝術(shù)修養。引導孩子積極參與體育運動(dòng)項目，倡導親子鍛煉，培養孩子的運動(dòng)興趣，養成健康的體魄。
7、做好安全教育，提升孩子防范意識。要切實(shí)履行家庭教育主體責任，對孩子開(kāi)展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教育。尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻的情況下，家長(cháng)要引導孩子主動(dòng)配合疫情防控，普及疫情防控知識和技能，培養、監督孩子養成良好衛生習慣和健康生活方式。
各位家長(cháng)，減負才能增效。孩子真正的全面發(fā)展，要有良好的學(xué)習習慣，有樂(lè )觀(guān)的精神，良好的品格，強健的體魄，更離不開(kāi)家長(cháng)的支持。希望在未來(lái)的日子里，通過(guò)家校雙方的共同努力，還孩子一個(gè)健康、快樂(lè )的少年時(shí)光，讓孩子在夢(mèng)想的天空中飛得更高、更遠！
雙減背景下的教學(xué)設計 篇12
根據教育部門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、提高認識，更新作業(yè)設計理念
作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價(jià)缺乏層次性和針對性等，長(cháng)此以往將會(huì )降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使其形成數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展數學(xué)思維，增強數學(xué)問(wèn)題解決能力。
二、整體把握，明確作業(yè)設計原則
通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習之中去�；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設計的原則：
一是目標與作業(yè)的一致性原則。
作業(yè)設計要緊緊圍繞學(xué)習內容，與學(xué)習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內容設計中去。
二是層次性與趣味性相結合的原則。
作業(yè)的內容要適合各個(gè)學(xué)習層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三是適度性與多樣性的原則。
作業(yè)設計的量要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。
三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容
作業(yè)設計的目的應在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，我們對數學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，又提高了學(xué)習效率。
�。ㄒ唬┣爸眯妥鳂I(yè)，引導學(xué)生自主學(xué)習
數學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結合已有的數學(xué)知識和活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著(zhù)初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)課堂學(xué)習，會(huì )提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜悅。
�。ǘ⿲�(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數學(xué)興趣
圍繞現實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，拉近知識與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數，通過(guò)有趣的找數、認數活動(dòng)既鞏固了10以?xún)葦底值恼J識，同時(shí)也有助于激發(fā)對數學(xué)的熱愛(ài)。再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認識”后，設計“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生設計自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識，又能引導教育學(xué)生學(xué)會(huì )珍惜時(shí)間。
�。ㄈ⿵土曅妥鳂I(yè)，整體建構知識體系
復習是學(xué)生系統完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節，有利于學(xué)生鞏固、內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的.知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內在邏輯關(guān)系，建立結構化的知識體系，學(xué)會(huì )更全面、更系統地思考問(wèn)題。我校在三至五年級學(xué)生中開(kāi)展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動(dòng)化，提高復習的實(shí)效；另一方面將單元內容進(jìn)行結構化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結構化的思維。
四、改進(jìn)評價(jià)，保證作業(yè)設計實(shí)效
對學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規范程度進(jìn)行評價(jià)；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯誤、再次學(xué)習的機會(huì )。
綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習方式、解題技巧與數學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養與綜合能力的全面提升。通過(guò)數學(xué)教師為學(xué)生精心設計豐富多樣的數學(xué)作業(yè)引導學(xué)生在完成作業(yè)之中展開(kāi)深度學(xué)習，在深度學(xué)習之中領(lǐng)悟數學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握，最終實(shí)現學(xué)生的高質(zhì)量數學(xué)學(xué)習。
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