小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)論文
創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在創(chuàng )設的情境中引導學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)美感、情感，展開(kāi)理性感悟，進(jìn)入品味語(yǔ)言表現的音色美、情感美、形態(tài)美等審美活動(dòng)中去，以此發(fā)展學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)論文，歡迎來(lái)參考！
摘 要：著(zhù)名的生物學(xué)家達爾文說(shuō)過(guò)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，對我后來(lái)發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問(wèn)題與事物�！睆娏业那笾�，對科學(xué)愛(ài)之入迷，才使無(wú)數科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對學(xué)習有興趣，效果大不一樣。實(shí)踐證明，只有培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生遇到困難時(shí)強烈的毅力與自我求索的精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境；激發(fā)興趣；語(yǔ)言描述
一、創(chuàng )設語(yǔ)言情境，激發(fā)興趣
語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言情境，它依賴(lài)學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料。在教師形象化的語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對語(yǔ)義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。
教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“丁零當啷”時(shí)，以語(yǔ)言描述為主，創(chuàng )設一種特定的情境。我用動(dòng)情的語(yǔ)調有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂(lè )的歌兒，你們聽(tīng)“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫(huà)，動(dòng)聽(tīng)的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實(shí)情境中學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)生跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)想象，調動(dòng)了學(xué)生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫(huà)，感受了語(yǔ)言文字蘊含的美，陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)中我還通過(guò)示范朗讀，吸引學(xué)生讀書(shū)的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現情境，幫助學(xué)生理解文中內容和體會(huì )文中所蘊含的思想感情。因而在指導學(xué)生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調，與學(xué)生共創(chuàng )一種學(xué)習場(chǎng)景。在師生共創(chuàng )的情境中，學(xué)生體會(huì )到了作者對春雨的喜愛(ài)之情。
以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng )設，可以給學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì )其情境。這里所說(shuō)的“語(yǔ)感”,是指對語(yǔ)言的內容、感情和表現方法等的感悟。語(yǔ)感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在我們的教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng )設情境，已常用的手段。()但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境。
在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí)，我精心設計、創(chuàng )設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí)，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會(huì )小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí)，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫(huà)中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來(lái)，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內容，領(lǐng)悟了中心，從而培養了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè )，提高教學(xué)效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣
模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來(lái)生機，給教師的教帶來(lái)活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了創(chuàng )設比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過(guò)程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟孫臏的善于觀(guān)察和機智聰明。實(shí)驗演示，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^(guān)可感的動(dòng)作場(chǎng)面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )和掌握教材內容，而且調動(dòng)了他們的參與性，培養了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的`情境演示田忌賽馬過(guò)程，創(chuàng )設了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點(diǎn)而且激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，培養了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實(shí)際很遙遠的課文時(shí)，如何讓孩子們真正體會(huì )到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點(diǎn)，我結合課文內容努力創(chuàng )設情境：在漆黑的山路上，伸手不見(jiàn)五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時(shí)播放狼的叫聲來(lái)增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習的精神，同時(shí)對自己的心靈又是一次深層次地觸動(dòng)，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、創(chuàng )設實(shí)物情境，激發(fā)興趣
教師充分利用實(shí)物指導學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，加深學(xué)生對課文內容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長(cháng)知識，激發(fā)情趣。
我在執教二年級課文《龍眼和山里紅》時(shí)，就給學(xué)生帶來(lái)實(shí)物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀(guān)上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀(guān)興趣。他們內心激動(dòng)不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問(wèn)。在這種情境之中，我就趁機問(wèn)孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng )設情境方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和求知欲望，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題以及積極獨立思考問(wèn)題的能力。這時(shí)他們就爭先恐后地讀起課文來(lái)，這時(shí)候的讀書(shū)帶有明確的目的性。然后再去指導學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂(lè )意地學(xué)習。
五、創(chuàng )設藝術(shù)情境，激發(fā)興趣
音樂(lè )是一種以系統的聲音旋律為媒介來(lái)塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運用音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫(huà)面及表達的感情。
《愛(ài)我中華》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是56個(gè)民族的大團結快樂(lè )的場(chǎng)面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛(ài)我中華》來(lái)創(chuàng )設歡樂(lè )的情境，表現形式為播放樂(lè )曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂(lè )的場(chǎng)面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽(tīng)到這快樂(lè )的歌曲，巴不得馬上就會(huì )唱，于是他們學(xué)習情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在理解課文基礎上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內容并感受歡樂(lè )的心情。
教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng )設藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細領(lǐng)會(huì )課文中角色的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子。在此基礎上，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)創(chuàng )設書(shū)中的情境。學(xué)生對此有強烈的興趣，當他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演更是栩栩如生。通過(guò)表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動(dòng)是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認識到這篇課文揭示的是美的真正內涵，而且還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來(lái)創(chuàng )設情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng )新、實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng )設情境，為兒童在知識建構的過(guò)程中插上“基礎”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動(dòng)、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng )設語(yǔ)文情境，既能使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了勃勃生機，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，既能突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，又能促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
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