哪條路最長(cháng)幼兒園數學(xué)課件
活動(dòng)目標：
1、不受物體排列形式的影響，探索比較路線(xiàn)長(cháng)短的方法，正確判斷路線(xiàn)的長(cháng)短。
2、在操作活動(dòng)中學(xué)習觀(guān)察和比較的方法，發(fā)現錯誤能及時(shí)糾正。
活動(dòng)準備：
數字印章，印泥，記錄單，用四種不同顏色不同數量拼插玩具各自拼搭而成的路線(xiàn)模型。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出話(huà)題
師：小班的弟弟妹妹想找一條最長(cháng)的路線(xiàn)進(jìn)行跑步比賽’可是你們眼前的幾條路線(xiàn)都是彎彎曲曲的，哪條路線(xiàn)是最長(cháng)的呢？他們犯難了。小朋友，你們能幫他們找出這條最長(cháng)路線(xiàn)嗎？
二、比較路線(xiàn)的長(cháng)短
1、出示路線(xiàn)模型，引導幼兒觀(guān)察。
師：這里一共有4條路線(xiàn)，每條路線(xiàn)的長(cháng)度都不一樣。請小朋友看一看、想一想，哪條路線(xiàn)最長(cháng)？
2、引導幼兒說(shuō)出各自的想法及判斷的理由，并針對不同的回答給予適當的引導。
師：你認為哪條路線(xiàn)最長(cháng)？你從什么 地方看出來(lái)的？
幼：綠色的路線(xiàn)最長(cháng)，因為它最直。
師：直的路線(xiàn)就一定最長(cháng)嗎？你們 同意他的看法嗎？你們還有什么看法？
幼：藍色的路線(xiàn)才是最長(cháng)的，因為 它彎得厲害。
師：為什么彎的路線(xiàn)一定是最長(cháng)的 呢？紅色的路線(xiàn)也是彎彎的呀？
幼：我覺(jué)得黃色的路線(xiàn)最長(cháng)，我一 眼就能看出來(lái)。
師：每個(gè)小朋友都有自己的想法，可 是最長(cháng)的路線(xiàn)只有一條。我們隨便看、 隨便猜可不行，一定要想個(gè)辦法把真正 最長(cháng)的那條路線(xiàn)找出來(lái)。大家想想看， 可以用什么方法比較出哪條路線(xiàn)真的 是最長(cháng)的呢？
在交流的過(guò)程中，教師要根據幼 兒不同的反應給予不同的引導。例如對于那些反應迅速、已經(jīng)找到正確方法的幼兒，教師可暫時(shí)不作任何評價(jià)，而是鼓勵幼兒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗證自己的想法。對于那些面有難色、一時(shí)想不出辦法的幼兒，教師要給予適當的指導。如，通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)：“玩具身上的小孔能不能幫幫我們呢？”以幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。
三、幼兒操作活動(dòng)
1．說(shuō)明要求。
師：每組都有四個(gè)用不同顏色不同數量的拼插玩具各自拼搭起來(lái)的路線(xiàn)模型，請小朋友按照記錄單上的線(xiàn)段顏色，找到相應的路線(xiàn)模型，并比較它們的長(cháng)短，把判斷結果標記在與顏色對應的記錄單上。
2．幼兒操作，教師觀(guān)察幼兒比較長(cháng)短的方法，適當幫助有困難的幼兒。
四、活動(dòng)評價(jià)
1．展示幼兒記錄單，引導幼兒觀(guān)察。
師：你的記錄單表明哪條路線(xiàn)最 長(cháng)，哪條路線(xiàn)最短？你是用什么方法比 較出來(lái)的？大家同意他的看法嗎？
2．引導幼兒集體驗證。
在驗證的過(guò)程中，教師除了引導 幼兒用點(diǎn)數玩具數量的方法比較路線(xiàn) 的長(cháng)短外，還可引導幼兒將玩具排直后 直接比較，從而進(jìn)一步驗證運用數量多 少比較出來(lái)的結果是否正確。
3．提升與總結。
師：你們幫小班的弟弟妹妹解決了 難題，他們很高興。但他們還想問(wèn)問(wèn)你 們，下次他們再遇到因形狀不同而導致 長(cháng)短不同的路線(xiàn)時(shí)，可以用什么樣的方 法比較出它們的長(cháng)短呢？
教師以弟弟妹妹的口吻向幼兒請教，一方面可以做到首尾呼應，激發(fā)幼 兒的責任感和自豪感，另一方面也可 幫助幼兒總結經(jīng)驗，回顧與梳理活動(dòng)的過(guò)程。
活動(dòng)反思：
一、主題活動(dòng)的來(lái)源 中班幼兒對物體多少、長(cháng)短的判 斷，往往會(huì )受物體大小、排列形式的影響，在他們看來(lái)，相對于彎彎曲曲的排列，整齊排列而且筆直的物體一定是更長(cháng)的。針對幼兒這樣的一種錯誤認識，我們應該如何引導他們作出正確判斷呢？經(jīng)過(guò)認真的思考與反復的探索，我設計了本活動(dòng)。
二、材料選擇的原則 在數學(xué)活動(dòng)中，材料選擇的`恰當與否往往會(huì )影響甚至決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。一般來(lái)說(shuō)，幼兒是通過(guò)操作活動(dòng)材料獲得相關(guān)經(jīng)驗的。因此，如果教師提供的活動(dòng)材料能有效暴露幼兒某些認識的誤區，又能在最后幫助幼兒獲得正確認識，那么，這樣的材料就能為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供有力的保障。
因此，在設計該活動(dòng)時(shí)，我選擇了幼兒園最常見(jiàn)的拼插玩具，它是一個(gè)個(gè)的正方體，每個(gè)正方體都能拼插連接起來(lái)。這一玩具的基本特點(diǎn)是，它既可以組合成直線(xiàn)，也可以組合成曲線(xiàn)。幼兒可以借助點(diǎn)數正方體的數量，比較發(fā)現用這種玩具拼搭出來(lái)的路線(xiàn)模型的長(cháng)短。此外，由于這一玩具可以隨意組合拼插，幼兒也可以將它們拼插成直線(xiàn)，通過(guò)直接的比較方法，憑直觀(guān)分辨出長(cháng)短來(lái)。
三、環(huán)節設計的思路 環(huán)節的設計應圍繞教學(xué)目標，由淺入深，逐步展開(kāi)，以引導幼兒向著(zhù)正確的方向前進(jìn)。就該活動(dòng)而言，教師應首先了解幼兒的一般認識，即：面對四條彎曲不同的路線(xiàn)，他們是如何判斷其長(cháng)短的。其次，針對幼兒認識上的誤區提出問(wèn)題，引導幼兒討論交流，確定判斷的標準。第三，讓幼兒通過(guò)操作驗證自己的判斷，以獲得正確的認識和經(jīng)驗。
四、活動(dòng)過(guò)程的指導 當我展示出由幼兒熟悉的玩具拼搭出的路線(xiàn)模型時(shí)，幼兒的積極性一下子被有效地激發(fā)出來(lái)了。面對四條彎曲程度不同的路線(xiàn)，幼兒在評判哪條路線(xiàn)最長(cháng)的問(wèn)題上產(chǎn)生了諸多分歧，并激烈地爭論起來(lái)。面對這樣的熱鬧場(chǎng)面，我并沒(méi)有急于作出什么結論，而是引導幼兒討論和動(dòng)手驗證，找到用點(diǎn)數玩具數量的方法比較路線(xiàn)長(cháng)短的有效辦法。在交流的環(huán)節，我又繼續引導幼兒運用拉直比較的方法，找出最長(cháng)的路線(xiàn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，幼兒最終形成了這樣的認識：比較路線(xiàn)的長(cháng)短，不能只憑眼睛看，而要通過(guò)數一數、擺一擺等實(shí)際操作的辦法來(lái)驗證，以找到正確答案。
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