《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀1
教學(xué)目標：
1、了解課文內容，通順，流利地朗讀課文。
2抓住文中含義深刻的語(yǔ)句尤其是“父親”和“溫迪”的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂(lè )和驕傲的高尚情操，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。（全體學(xué)生）
3、有感情地朗讀課文
4學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)法，仿寫(xiě)作文。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內容，體會(huì )課文中含義深刻的語(yǔ)句和人物的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準備：共同收集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，板書(shū)課題。
1、同學(xué)們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt
資料：據統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）
3、今天我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達。里弗斯。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）
�。A設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書(shū)：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，下面請同學(xué)們按課后問(wèn)題疏理一下今天學(xué)習要解決哪些問(wèn)題？（交流）想想略讀課文要怎樣學(xué)習？（自學(xué)）
出示自學(xué)提示：
�。�1）畫(huà)出讀文中使你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊標上感動(dòng)的原因。
�。�2）說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學(xué)們自由朗讀課文，解決第一個(gè)問(wèn)題。
過(guò)渡：從大家剛才自讀課文找語(yǔ)句的時(shí)候，老師感覺(jué)你們學(xué)得非常認真，誰(shuí)先來(lái)把自己找到的語(yǔ)句和大家交流交流。
3、交流感動(dòng)的語(yǔ)句
1）抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)（自由調控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的�！保ㄒ龑ёリP(guān)鍵交流體會(huì )）結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？
小結：可見(jiàn)，這是一位關(guān)心他人，為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著(zhù)尊重的語(yǔ)氣讀一讀吧�。ㄉx）
過(guò)渡：父親還說(shuō)了什么話(huà)？
句子二：“如果一個(gè)盲童……那有多么美妙！”
句子三：“想想看……又會(huì )多么驕傲。
說(shuō)說(shuō)你對這兩句話(huà)的理解？
充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著(zhù)怎樣的作用？（交流）
小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來(lái)吧�。ㄉx）先讀，然后由優(yōu)等生讀，最后請后進(jìn)生模仿讀）
2）、深刻體會(huì )父親的`話(huà)
讓我們把父親的話(huà)連起來(lái)讀一讀。
父親曾平靜地對我說(shuō)：“……”
父親曾愉快地對我說(shuō)：“……”
父親曾驕傲地對我說(shuō)：“……”
把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)（交流品析，再次談感受并有感情地品讀
3）感受“驕傲”的真正含義
過(guò)渡：父親的話(huà)不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時(shí)，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說(shuō)？（生說(shuō)）“媽媽?zhuān)艺鏋槟銥橥夤龅囊磺卸械津湴��！?/p>
�。�1）對這句話(huà)你是怎樣理解的？
�。�2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書(shū)：關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻、）
�。�3）你能讀出驕傲的語(yǔ)氣嗎？
4、通過(guò)理解課文中的語(yǔ)句，下面你們小組內共同探討解決第二個(gè)問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）
過(guò)渡：永生的不僅僅是他們的眼睛，更重要的是關(guān)心他人、無(wú)私奉獻品質(zhì)，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題，以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)感動(dòng)之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無(wú)私的故事。（配樂(lè )放flash動(dòng)畫(huà)）小結：透過(guò)溫迪那雙閃爍著(zhù)的眼睛，我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著(zhù)生命的光彩，所以他們的眼睛是：（生齊讀課題）
五、拓展提升
請同學(xué)們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見(jiàn)光明寫(xiě)的一首詩(shī)請同學(xué)們欣賞《你的眼睛》（配樂(lè )齊朗誦）
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，那永恒的痛苦，像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它希望的光，照著(zhù)我，通過(guò)流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
六、作業(yè)超市：（選你喜歡的作業(yè)完成）
1、找出課文中讓你感動(dòng)語(yǔ)句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個(gè)主題，運用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物的心里想法。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀2
課題：《永生的眼睛》
課時(shí)：共1課時(shí)，第1課時(shí)
學(xué)生：四年級
教學(xué)目標：
1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；
2.掌握課后的6個(gè)生字，認識并理解文中出現的一些詞語(yǔ)；
3.理解文章人物的情感表達，體會(huì )令自己感動(dòng)的語(yǔ)句；
學(xué)情分析：
這是一略讀課文，四年級的學(xué)生處在第二學(xué)段的后期。在識字與寫(xiě)字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì )詞語(yǔ)的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態(tài)；在習作上要求能夠不拘形式寫(xiě)下自己的感受。結合本課文略讀的特點(diǎn)，要求四年級下學(xué)期的學(xué)生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語(yǔ)句、體悟感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì )文章中令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并能說(shuō)己的理由；
2.體會(huì )文章最后一段“驕傲”的語(yǔ)句，并能說(shuō)己的感受；
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。
教學(xué)方法：講授法、演示法、閱讀法
教學(xué)資源：
教學(xué)導航
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖時(shí)間
情境導入1.師：春天到了，同學(xué)們都看到了春天帶給我們的什么呢？
2.師：同學(xué)們閉上眼睛，感受到的是？
3.師：有這么一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過(guò)。那么你們知道有什么辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？1.生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、楊柳紛飛、萬(wàn)物復蘇、天氣變熱……
2.生：黑暗……
3.生：換眼角膜、人造眼球……通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生體會(huì )盲童眼中的世界，開(kāi)啟學(xué)生對盲童的關(guān)注，為課文的推進(jìn)進(jìn)行情感積累。2分鐘
初讀感知1.師：是的，今天我們就來(lái)學(xué)習一有關(guān)盲童、有關(guān)眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。
2.師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到第86頁(yè)，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課后出現的生字以及不理解或是需要著(zhù)重記憶的生詞。
3.師：課文共有幾個(gè)自然段？
4.師：看屏幕，讀生字和生詞。1.生：讀課題。
2.默讀課文、劃生字、生詞。
3.生：9個(gè)
4.生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進(jìn)行自由朗讀，對文章具有初步感知，并認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘
細度體悟1.師：同學(xué)們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文講的是一件什么事？（學(xué)生進(jìn)行補充）
2.師：好的。同學(xué)們說(shuō)的不錯。那么現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并批注上為什么令你感動(dòng)，你體會(huì )到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時(shí)候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時(shí)，開(kāi)始的琳達很悲傷并不理解；后來(lái)父親對琳達進(jìn)行了解釋?zhuān)⒃诙嗄旰笥辛俗约旱募彝�，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”
2.生：快速閱讀、批注感受，交流分享。在這一環(huán)節訓練學(xué)生對文章大意的初步概括能力；同時(shí)，根據自己所劃令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行文本細讀，分享自己的體會(huì )，理解文章的感情。15分鐘
精讀領(lǐng)悟1.師：同學(xué)們說(shuō)的真不錯，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動(dòng)。在這課文中，有一個(gè)自然段反復出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個(gè)詞嗎？/剛才有的同學(xué)已經(jīng)提到過(guò)了一個(gè)詞，這個(gè)詞在這個(gè)自然段中出現了三次，你們說(shuō)是哪個(gè)自然段？
2.師：來(lái)，咱們齊讀最后一段。想一想，結合本自然段，從這三個(gè)“驕傲”上，你又有了哪些體會(huì )？
3.師：同學(xué)們說(shuō)的真不錯，看來(lái)每個(gè)人都已經(jīng)深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動(dòng)，感受到了他們一家的愛(ài)心……那么現在老師又有一個(gè)問(wèn)題，在這一段的結尾處有這么一句話(huà)“在這一刻……”，請問(wèn)同學(xué)們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？1.生：最后一個(gè)自然段，是“驕傲”。
2.生：齊讀，分享對“驕傲”的體會(huì )。
3.無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想、樂(lè )于奉獻……的高尚品質(zhì)。本環(huán)節要求學(xué)生在熟讀課文、談完自己受到感動(dòng)的基礎上，進(jìn)一步對文章的感情進(jìn)行理解和感悟。通過(guò)對文章最后一段“驕傲”的理解和感悟，學(xué)生明白琳達一家的愛(ài)心。通過(guò)對“在這一刻……”的體悟，讓學(xué)生們能夠體會(huì )到琳達父親乃至于一家人的無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。升華對文章的理解和感悟。10分鐘
升華1.師：同學(xué)們，通過(guò)我們剛才的學(xué)習，我想每個(gè)人都已經(jīng)感受到了琳達一家的無(wú)私、愛(ài)心等等高尚品質(zhì)。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時(shí)，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見(jiàn)光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想的高尚品質(zhì)的代代傳承。1.生：學(xué)生應在老師的引導下，說(shuō)出這一課題所代表的含義。
回扣文章課題，升華文章主題。令學(xué)生在一節課的最后能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘
拓展練習1.學(xué)完這一課，我想同學(xué)們心理應該有些話(huà)想要對琳達及其家人要說(shuō)�，F在請同學(xué)們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說(shuō)為題，寫(xiě)一寫(xiě)你或是對琳達或是對其他人想說(shuō)的話(huà)，然后進(jìn)行分享展示。1.生：XXX我想對你說(shuō)
此環(huán)節在于寄情于文，讓學(xué)生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫(xiě)下來(lái)，加深對文章情感的理解，并鍛煉自己的習作能力。7分鐘
板書(shū)設計18.永生的眼睛
悲痛高
不解無(wú)私奉獻尚
為人著(zhù)想品
善良質(zhì)
勇敢
教學(xué)詳案一、情景導入
師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐！
師：同學(xué)們，春天已經(jīng)到了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
師：同學(xué)們在春天看到的東西可真不少�，F在請你們閉上眼睛，你們看到的是什么？
生：黑暗……
師：沒(méi)錯，當閉上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，請同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。其實(shí)，在座的你們都是幸福的，因為你們能夠看到美麗的春天和這多彩的世界。但是有這么一些人，他們是盲童，從出生起就看不到這美麗的春天，甚至連父母的樣子也沒(méi)有看到過(guò)。那么同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道有什么辦法可以讓盲童看到光明呢？
生：換眼角膜、人造眼球……
二、初讀感知
師：是的，同學(xué)們說(shuō)的不錯。的.確可以通過(guò)這些方法，讓盲童們重見(jiàn)光明。今天，我們就來(lái)學(xué)習一與角膜有關(guān)的課文�，F在，大家看黑板，齊讀一遍課題，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
師：好，現在同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到第86頁(yè)永生的眼睛這一課。自由朗讀課文，注意讀準字音，標然段。用筆圈出課后相關(guān)的生字和不理解或需要記憶的生詞。開(kāi)始吧。
生：……
師：好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這課文有幾個(gè)自然段？
生：九個(gè)。
師：說(shuō)的不錯，就是九個(gè)�，F在向前看，看屏幕。在學(xué)習本課文之前，我們先來(lái)認清并掌握本節課的一些生字詞。（出示PPT）誰(shuí)來(lái)朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有讀錯的字音。
生：……
師：嗯，讀的不錯。沒(méi)有讀錯的字音。同學(xué)們看，紅色的字是本節課后的生字，需要我們掌握。大家齊讀一遍。
生：讀生字。
師：你們看，有一個(gè)字是綠色的。同學(xué)們要記住，在這里它讀作“ji”，而不是“gei”。
三、細讀體悟
師：好了。我們已經(jīng)學(xué)習了本節課需要認清并掌握的生字詞�，F在同學(xué)們繼續翻開(kāi)書(shū)，翻到86頁(yè)永生的眼睛這一課。請同學(xué)們默讀課文，邊默讀邊根據屏幕上出示的自學(xué)提示，思考：本課文講了一件什么事？（PPT出示）
生：默讀課文。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。課文講了一件什么事？
生：……（其他同學(xué)進(jìn)行補充）
師：嗯，好。同學(xué)們說(shuō)的不錯。如果在概括的時(shí)候，能夠更言簡(jiǎn)意賅，那就更好了�，F在讓我們繼續回到課文中，請同學(xué)們快速閱讀課文，繼續根據自學(xué)提示，找出文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并用筆畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，批注上令你感動(dòng)的理由，想想你體會(huì )到了什么？
生：快速閱讀。
師：批注完的同學(xué)，可以在小組內交流交流，然后咱們進(jìn)行分享展示。
生：小組討論。
師：好了，時(shí)間到。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，你體會(huì )到了什么？
生：學(xué)生進(jìn)行自由回答，此為開(kāi)放式的問(wèn)題，教師根據學(xué)生所選的段落進(jìn)行。與此同時(shí)，依據學(xué)生感動(dòng)的地方或者詞句，結合學(xué)生的體會(huì )言語(yǔ)，進(jìn)行板書(shū)。包括琳達的“悲痛”“不解”，溫迪的“善良”“勇敢”等等，如有談到對父親的認識，結合具體情況，板書(shū)“無(wú)私奉獻”“為人著(zhù)想”。（若學(xué)生的回答不符合自己的流程，則依據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，總之要落到琳達和溫迪的種種表現是受父母和外公的影響。）
四、精讀領(lǐng)悟
師：同學(xué)們說(shuō)的真不錯，每個(gè)人都在文中找的了令自己感動(dòng)的地方。我們感受到了琳達失去母親后的悲痛以及對父親和母親決定捐獻角膜的不解；感受到了琳達的女兒溫迪的善良和勇敢（依情況而決定是否提到父親的無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想）。
現在，老師想問(wèn)問(wèn)大家這課文中，有一個(gè)自然段反復出現了三次同樣的詞？你們知道是哪個(gè)自然段，這個(gè)詞是什么嗎？（剛才有的同學(xué)已經(jīng)提到過(guò)了）
生：最后一個(gè)自然段。驕傲。
師：沒(méi)錯，就是驕傲�，F在讓我們再次齊讀最后一段，想一想，從這三個(gè)“驕傲”上，你又有了哪些體會(huì )？
生：齊讀最后一段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你又有了哪些體會(huì )？
生：溫迪很敬佩他的母親和外公/母親的反問(wèn)表現了母親對女兒感到驕傲的不解/為自己女兒驕傲是因為女兒和自己的父親一樣，無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想、溫暖善良……
師：是啊，無(wú)論是琳達的不解到理解，還是琳達父親的無(wú)私與溫迪的奉獻，無(wú)不讓我們看到這是一個(gè)令我們感動(dòng)的家庭。那么同學(xué)們，在最后這一自然段中出現的那句“在這一刻……”，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？
生：無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。（板書(shū)）
五、升華
師：同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，我們深深都被琳達一家的高尚品質(zhì)所感動(dòng)�，F在讓我們再次回看這個(gè)課題，永生的眼睛。我們發(fā)現，永生的眼睛，不僅代表了林達一家為幫助盲童重見(jiàn)光明所捐贈的角膜；它更代表了林達一家，無(wú)私奉獻、為人著(zhù)想等等高尚品質(zhì)的傳承。
六、拓展練習
師：學(xué)完這一課，我想同學(xué)們心理應該有些話(huà)想要對琳達及其家人要說(shuō)�，F在請同學(xué)們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說(shuō)為題，寫(xiě)一寫(xiě)你或是對琳達或是對其他人想說(shuō)的話(huà)，然后進(jìn)行分享展示。
生：交流展示。
師：這節課就上到這里，下課！
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀3
【學(xué)習目標】
1、認識6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
5、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料及相關(guān)事例。
6、小調查：
問(wèn)問(wèn)你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?
【教學(xué)過(guò)程】
一、閱讀資料，交流感受
1、教師導入：
《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學(xué)們快速閱讀下面的資料：
(投影出示)
資料一：
據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：
目前美國有超過(guò)84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
2、看了這兩段資料，心中有什么話(huà)要說(shuō)?
引導學(xué)生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會(huì )同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?
二、熟讀精思，探究文本
1、這節課我們來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習之后一定會(huì )對器官移植產(chǎn)生新的`看法。
2、檢查預習情況：
輪讀課文，認讀生字詞。
3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫(huà)出來(lái)，想一想從這些句子中你體會(huì )到了什么?
4、在小組長(cháng)的組織下進(jìn)行小組合作學(xué)習，比一比哪個(gè)小組最會(huì )學(xué)習。
5、小組選派代表進(jìn)行匯報，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行研讀：
研讀重點(diǎn)：
�、� 文章為什么以“永生的眼睛”為題?
�、� 父親教育“我”的兩段話(huà)。
�、� 投影出示：
一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學(xué)生結合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，從以下幾方面談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西?為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
�、� 投影出示：
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪!
引導學(xué)生討論：第二處語(yǔ)言與第一處語(yǔ)言有什么關(guān)系?
�、� 把父親的這兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
研讀重點(diǎn)：含有“驕傲”一詞的句子。
引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會(huì )到什么?
�、� 指導學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。
6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)
沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎!”
失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
三、大膽評議，深化感受
1、評價(jià)人物：
文中的一家人你最喜歡誰(shuí)，為什么?
引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，之后請學(xué)生分角色朗讀課文，從而進(jìn)一步通過(guò)朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、評價(jià)作品：
你認為這篇文章哪些地方寫(xiě)得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?
鼓勵學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進(jìn)行大膽評議，發(fā)表不同看法。
3、交流體會(huì )，延伸課外：
學(xué)完課文，你對器官捐獻有什么新的體會(huì )?你打算做些什么?
鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報、廣播、寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀4
教學(xué)目標：
1，有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2，通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官，幫助他人而感到驕傲，對死后捐獻器官的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1，有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2，學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
課前準備：課件
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一，情境導入，質(zhì)疑揭題
播放錄音
"我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜，是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里"
師：大家都聽(tīng)見(jiàn)了嗎這是一位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日的朋友的呼聲。她要呼喚感謝的是誰(shuí)�。氐希⿲�，就是那位酷愛(ài)繪畫(huà)的金發(fā)少女——溫迪！為什么感謝的是溫迪呢帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們繼續進(jìn)入課文（揭題齊讀：永生的眼睛）
二，探究學(xué)習，釋疑解惑
師：我們知道在那個(gè)炎熱的夏天，琳達失去了母親的悲哀與苦痛，同時(shí)當她聽(tīng)到了母親的角膜將給予別人的時(shí)候，她簡(jiǎn)直無(wú)法接受�？墒峭瑯邮�14歲，溫迪首次聽(tīng)到器官捐贈，她的反應又是怎樣的呢帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并把它找出來(lái)。
分析溫迪
首次聽(tīng)到器官捐贈——"驕傲"
1，感受溫迪的反應
師：琳達當時(shí)多么的痛苦，這都是源于對母親深深的愛(ài)��！多少年彈指而過(guò)，琳達的女兒也已經(jīng)14歲了，當她首次聽(tīng)到器官捐贈的時(shí)候，她的反應又是怎樣的呢你們通過(guò)自己的朗讀一定找到了答案了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
2，體會(huì )母女區別
師：面對母女倆不同的反應，你有什么疑問(wèn)嗎（都是14歲，為什么會(huì )有如此大的差別呢）是啊，卻有如此大的差別，這是為什么呢預設生：琳達非常的愛(ài)自己的母親，不希望母親不完整；而溫迪是受到了父親的影響。
分析父親
1，理解父親的話(huà)語(yǔ)
師：那么父親對待器官捐贈又是怎樣說(shuō)的呢請你找一找父親說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，讀一讀。
a一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：那么當琳達向父親哭喊的時(shí)候，父親是這樣說(shuō)的（出示句子a請你們找找這一段的重點(diǎn)內容，也請你們根據重點(diǎn)詞語(yǔ)理解這段話(huà)。（發(fā)表意見(jiàn)）
最珍貴：那么我們看，剛剛同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候，都提到了這個(gè)詞"最珍貴"，父親認為這份禮物對誰(shuí)來(lái)說(shuō)是最珍貴的聯(lián)系上下文來(lái)理解
對于盲人來(lái)說(shuō)是最珍貴的。
對于盲人的家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的
對于捐贈者家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的
師：如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，……（學(xué)生盡情發(fā)揮）說(shuō)的太美妙了，你能帶著(zhù)美好的愿望把這句話(huà)讀一讀嗎（出示句子b）
b如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！
師：在你的朗讀中，我感受到了這份美妙的感覺(jué)，感受到了這分美好的愿望，還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。這份禮物對于盲人來(lái)說(shuō)實(shí)在是太珍貴了，但對于捐贈者家庭來(lái)說(shuō)也非常的珍貴，為此你能找出相應的句子嗎（出示句子c）
c當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
誰(shuí)會(huì )驕傲（琳達和溫迪）你能驕傲地讀一讀嗎
2，感受老人的高尚品質(zhì)
師：從這些句子中，你能說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人嗎（無(wú)私奉獻，為他人著(zhù)想，樂(lè )于助人……）那么讓我們再來(lái)讀一讀老人的.這番話(huà)語(yǔ)。（出示句子a）多可敬的老人呀！
第二次分析溫迪
1，感受溫迪的高尚品質(zhì)
師：父親這看似平淡的話(huà)語(yǔ)，卻給我們帶來(lái)了心靈的觸動(dòng)，給琳達上了人生中最重要的一課，也使溫迪受到了耳濡目染的影響。當琳達把角膜捐贈的心愿告訴溫迪時(shí)，溫迪怎么做的（出示句子d孩子熱淚盈眶……）
是啊，溫迪流的是感動(dòng)的淚水，驕傲的淚水，請你帶著(zhù)這份感動(dòng)和驕傲再去讀一讀最后一個(gè)自然段，看看溫迪是個(gè)怎樣的孩子（理解外公，能為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻）
師：是啊，多么有愛(ài)心，多么無(wú)私奉獻的溫迪啊，誰(shuí)愿意分角色讀一讀對話(huà)
師：溫迪的話(huà)語(yǔ)令我們感動(dòng)，她給琳達帶來(lái)了心靈的震撼。齊讀。（出示句子e）e在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！我緊緊地摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
三，拓展延伸，感恩教育
1，升華情感
父親所遺留的不僅僅是一副角膜，他還留下了什么
師：父親的留下的不僅僅是一副角膜，更重要的是他無(wú)私奉獻，樂(lè )于助人的精神，已經(jīng)根植于溫迪心中，使我們看到了愛(ài)的延續。（板書(shū)）
音樂(lè )響起：
在父親去世一兩周后，琳達失去了她那心愛(ài)的，才華橫溢的小溫迪，這對她來(lái)說(shuō)是多么大的打擊��！可是現在的琳達已經(jīng)平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動(dòng)捐贈了女兒溫迪的角膜。這才有了課堂開(kāi)始的那段錄音。讓我們來(lái)讀一讀一封來(lái)自遠方的信。（自己讀）誰(shuí)愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽(tīng)聽(tīng)。
2，動(dòng)手寫(xiě)信
同學(xué)們，讓我們給天堂的親愛(ài)的溫迪寫(xiě)一封信吧，說(shuō)說(shuō)你現在的感動(dòng)，寫(xiě)下你想對她說(shuō)的話(huà)，告訴她兩位盲童的好消息吧！
匯報寫(xiě)作成果，指名朗讀
2，釋疑解題
師：此時(shí)此刻，你對"永生"的含義有什么更深的理解了嗎永生的僅僅是他們的角膜嗎（是他們一心為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神，是他們那顆善良的心）那么，就讓我們再來(lái)讀讀課題，你們的感受一定更深刻。
這是——永生的眼睛。
這是——永生的眼睛。
感恩教育
師：這樣的人也同樣生活在我們的身邊，讓我們來(lái)看看——幻燈片播放
總結：同學(xué)們，我相信：只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將更加光明和美好！讓我們音樂(lè )聲中結束這堂課吧！
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀5
一。 教學(xué)目標：
1. 學(xué)習本課生字。積累本課詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文。體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
3. 學(xué)習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
二。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
三。 教學(xué)用具：多媒體
四。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五。 教學(xué)過(guò)程：（第一、三課時(shí)略）
第二課時(shí)
一、復習導入：
1、看圖片和資料：
圖片一：醫生在為患者做捐眼角膜的手術(shù)。
資料二：角膜病是僅次于白內障的第二大致盲眼病。我國因角膜致盲的患者至少有200萬(wàn)人，但我國目前因移植角膜而順利康復的只有6000例左右，也就是說(shuō)還有100多萬(wàn)人是由于角膜奇缺造成眼睛無(wú)法復明。
2、問(wèn)：看了這些資料，你們有什么想說(shuō)的嗎？
3、是呀，眼睛對任何人來(lái)說(shuō)都是十分寶貴的。今天讓我們繼續走進(jìn)這篇感人至深的文章《永生的眼睛》。
4、通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們都了解了什么？
二、學(xué)習課文：
�。ㄒ唬�、說(shuō)說(shuō)琳達前后態(tài)度有什么變化？
1、琳達十四隨時(shí)對捐角膜是什么態(tài)度？
2、朗讀1-4自然段，感受“我”的不理解。
3、找出當父親同意捐出母親的眼角膜時(shí)，哪些句子能反應出琳達的心情和態(tài)度，找出來(lái)讀讀。
4、后來(lái)琳達有什么變化？從哪里可以看出來(lái)？
5、為什么琳達會(huì )有這么大的轉變？是誰(shuí)影響了她？
理解父親說(shuō)的第一段話(huà)
1、讓我們讀讀父親說(shuō)的第一段話(huà)，你從父親的這段話(huà)中體會(huì )到什么？
2、再次仔細默讀父親所說(shuō)的話(huà)，用筆圈出你認為很重要的詞語(yǔ)。
a、理解“最珍貴”：
為什么說(shuō)這份禮物是最珍貴的？
這份禮物對于誰(shuí)來(lái)說(shuō)是最珍貴的？
師煽情：
知道海倫·凱勒，她是美國20世紀著(zhù)名的盲聾女作家和演講者。在她一歲多一點(diǎn)的時(shí)候，一場(chǎng)可怕的病魔奪使她成為成為一名即失明又失聰的孩子，從此，她就在也看不見(jiàn)一點(diǎn)色彩，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音。就是這么一個(gè)身殘志堅的柔弱女子寫(xiě)出了他的散文代表作：《假如給我三天的光明》，她以一位盲人的視角，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。
出示《假如給我三天的光明》摘選：第三天清晨，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因為我相信，對于那些真正看得見(jiàn)的人，每天的黎明一定是一個(gè)永遠重復的美景。而這一天，將是我有視覺(jué)的第三天，也是最后一天。我將沒(méi)有時(shí)間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看......
讓學(xué)生回顧一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音樂(lè )家的演奏中想象月光灑在海面上的景象，《語(yǔ)言的魅力》中的盲老人在鶯飛燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。對他們來(lái)說(shuō)最珍貴的`禮物就是眼角膜。因為有了這份禮物，他們就可以看到這多姿多彩的世界了。但是，誰(shuí)肯送給他們呢？
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，相信你對這份“最珍貴”一定有了更深刻的體會(huì )，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到的？
讓我們把這句齊聲讀一遍，再讀一遍。
b、理解“有意義”：
為什么是有意義的？有什么意義？
想象：如果一位盲人重新獲得光明，他會(huì )......？
如果我們的忙姑娘能獲得光明，他會(huì )......
我們的盲老人能獲得光明，他會(huì )......
�。ǘ�、學(xué)習父親的第二段話(huà)
正因為如此，當父親知道自己不久將辭別人世的時(shí)候父親也希望能捐贈自己的眼角膜，指名讀父親的第二段話(huà)：（讀出美妙的感覺(jué)）
1、理解“多么美妙”，這里是指什么美妙？
2、難到多么美妙僅僅是針對復明的盲人來(lái)說(shuō)的嗎？如果你是這位盲人的父母或是親人，你會(huì )怎樣呢？
3、如果你就是為他捐贈眼角膜的親人，面對這樣的情景，你又會(huì )是什么心情呢？
�。ㄈ�、學(xué)習父親說(shuō)得第三段話(huà)：
1、讓我們齊讀第三段話(huà)。讓我們一起分享這份自豪和驕傲吧。
2、從父親說(shuō)的這三段話(huà)中，你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的老人？
3、讓我們帶著(zhù)對父親的敬意和欽佩再一次感受父親的能關(guān)愛(ài)別人，無(wú)私奉獻的精神。
感受溫迪的“驕傲”
1、同學(xué)們，除了父親對我深深的影響之外，還有誰(shuí)的行為也感染了我？
2、小溫迪的什么行為感染了媽媽?zhuān)?/p>
3、溫迪為什么會(huì )熱淚盈眶？為什么會(huì )緊緊擁抱外公，這些行為表達了她的什么感情？如果把她的這個(gè)行為換成語(yǔ)言，你們猜她會(huì )對外公說(shuō)什么？
4、師談琳達的感受。
5、看母女的對話(huà)。
6、從這段對話(huà)中，你感到小溫迪是個(gè)什么樣的孩子？
7、理解：這一刻，………….
8、在這一句中，到底是誰(shuí)感到“驕傲”了。
升華感情
1、師講述小溫迪的事跡，指名讀信。
2、琳達從剛開(kāi)始的不理解到為此感到的驕傲，以及主動(dòng)地捐贈女兒的眼角膜，到底是什么促使琳達發(fā)生如此大的變化？
板書(shū)：關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻
2、如果小溫迪能重返人間，你們可以寫(xiě)封信給她，表達一下你們的對他的敬意嗎？請你們利用兩到三分鐘時(shí)間，寫(xiě)出你們想對溫迪說(shuō)的話(huà)。
4、課題《永生的眼睛》僅僅就是指眼睛永生嗎？永生指什么？
5、這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，14 歲的小溫迪也做到了，還有很多人也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著(zhù)生命的光彩。溫迪的一家只是許許多多捐贈這的一部分，你們看
6、你們還了解了那些有關(guān)捐贈者的資料呢？
7、正如一位哲人所說(shuō)：點(diǎn)燃了的火炬不是為了火炬本身，就像我們的美德應該超過(guò)自己照亮別人。讓我們的生命也正因為有了這些美德而變得永恒......
8、同學(xué)們你們看，美麗的春天又到了，盲老人的愿望能實(shí)現嗎？......
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀6
教學(xué)目標：
1.認識6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味，理解含義深刻的句子體會(huì )文章的思想感情。
3.讀懂課文內容，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會(huì )。理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)教學(xué)準備：
課前搜集相關(guān)資料多媒體課件教學(xué)過(guò)程：課前調查，搜集信息
1.調查采訪(fǎng)：你周?chē)娜藢璜I角膜等器官有什么看法？
2.通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻角膜的知識。史料。
一、啟動(dòng)情智
1.器官捐獻，這是一個(gè)社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，結合這個(gè)問(wèn)題大家在課下進(jìn)行了調查，你周?chē)娜藢Υ擞惺裁纯捶ǎ?/p>
誰(shuí)來(lái)談一談
學(xué)生說(shuō)調查結果，并著(zhù)重分析不愿意捐獻的原因：
(1)有的人怕醫生會(huì )因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。
(2)有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。
(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。
2.很多人都有這種“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節課，我們來(lái)學(xué)習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學(xué)們在學(xué)習課文以后，一定會(huì )對器官捐獻，移植產(chǎn)生新的看法的。
板書(shū)課題《永生的眼睛》，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文
1.請大家打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文。要求做到不漏讀。不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2.學(xué)生朗讀課文
3.課文中的詞語(yǔ)大家能讀準字音嗎？來(lái)試一試吧！
(出示文中詞語(yǔ))
給予摯愛(ài)捐贈盲童熱淚盈眶屢次遵從振聾發(fā)聵仍然
4.不理解的詞語(yǔ)想一想怎么解決。(學(xué)生互相交流或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)。)
三、再讀課文
1.再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰(shuí)捐贈了角膜？
母親--→父親--→女兒
2.你試一試用幾句話(huà)概括文章的主要內容。
課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見(jiàn)光明的感人故事。
3.請大家分別讀一讀“母親父親女兒”捐贈角膜這三部分內容。(生自由讀課文)
四、精讀課文，并理解課文內容。
1.學(xué)習第一部分：
母親捐獻角膜
(1)默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì )一下當時(shí)“我”的態(tài)度是怎樣的？
(2)畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，出示投影：
父親平靜地摟著(zhù)我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，*媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
自由讀父親說(shuō)的這段話(huà)，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？
我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。
父親在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什么意義？
在談?wù)撋c死這個(gè)話(huà)題的時(shí)候，父親想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女兒！
你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
身體比任何金錢(qián)。地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻。
聽(tīng)了父親的話(huà)，“我”的情感有了怎樣的變化？(理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。)
指導朗讀：多么無(wú)私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
2.學(xué)習第二部分：
父親捐獻角膜
(1)自由讀課文，畫(huà)出父親的心愿。
出示投影：他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
大家體會(huì )一下父親說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的？(高興愉快)
你們從這句話(huà)中感受到什么？
父親仿佛看到盲童重見(jiàn)光明的快樂(lè )，盲人家庭的快樂(lè )。
我覺(jué)得盲童恢復視力后，將會(huì )更加珍惜生活，為社會(huì )作出更大的貢獻。
指導朗讀：那個(gè)盲童將多么快樂(lè )，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？(學(xué)生快樂(lè )。無(wú)限憧憬的朗讀這句話(huà)。)
(2)“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來(lái)的？出示句子：孩子熱淚盈眶，過(guò)去緊緊地擁抱外公。(體現出溫迪對外公的敬佩之情。)
(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？體會(huì )最后一句話(huà)：在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
自己默讀這句話(huà)，體會(huì )“驕傲”指的是什么？
溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動(dòng)。
(4)帶著(zhù)這份驕傲與自豪齊讀這句話(huà)。
3.學(xué)習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛(ài)的小溫迪后主動(dòng)捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫(huà)兒，但她卻仿佛看到了(生接最后一自然段)
出示投影：我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
你又是怎樣理解這句話(huà)的？結合題目“永生的眼睛”來(lái)理解這個(gè)句子。
人已去世，精神永存，她那雙可愛(ài)的眼睛將永遠留在人間。
指導朗讀：是呀，可愛(ài)的金發(fā)的小溫迪無(wú)時(shí)無(wú)刻不活在每一個(gè)人心中，她手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
4.我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的`體會(huì )嗎？
角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺(jué)悟，主動(dòng)捐獻角膜；一家人很無(wú)私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……
永生的僅僅是他們的角膜嗎？
溫迪外公。外婆還有她雖然永遠離開(kāi)這個(gè)人世，但是他們留給世界的是他們無(wú)私的愛(ài)，是他們的奉獻的精神。是他們?yōu)閯e人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神。
五、回顧課文，升華主題師：
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親。父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I的人致以最崇高的敬意！
六、交流體會(huì )，課外延伸電腦課件出示：
當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時(shí)，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學(xué)延長(cháng)生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類(lèi)醫學(xué)三大進(jìn)步之一。每年數以萬(wàn)計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過(guò)60%，心。肝。肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非�？捎^(guān)，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過(guò)程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來(lái)源問(wèn)題。
課下請同學(xué)們閱讀網(wǎng)站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
七、作業(yè)：
鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報。廣播。寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀7
教學(xué)設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》在“實(shí)施建議”部分有這樣一段方字：“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！苯處熢谝l(fā)學(xué)生閱讀期待的過(guò)程中，不能靠簡(jiǎn)單的事物刺激，而應由表及里，多角度，多層次地引領(lǐng)學(xué)生與教師對話(huà)，與文本對話(huà)，使學(xué)生不斷生成閱讀期待。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀能力。
課前準備：
1、預習課文，自學(xué)生字詞。
2、學(xué)生調查了解身邊的人對器官捐獻了解多少，和對捐獻器官的態(tài)度。
3、共同收集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，課題質(zhì)疑
1、師：眼睛是人體的一個(gè)器官，是心靈的窗戶(hù)，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》（師板題）。
2、師，看到這個(gè)題目，你有什么想知道的嗎？
�。ㄉ|(zhì)疑）
�。A設：“永生”是什么意思？誰(shuí)的眼睛永生了？怎么樣才能“永生”？）
3、師小結：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
�。ㄔO計理念：利用閱讀期待，通過(guò)設置疑問(wèn)，營(yíng)造適宜的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。）
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度（一）感受“我”的態(tài)度
1、師：那么，老師想問(wèn)問(wèn)你們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)器官移植嗎？你對器官移植是什么態(tài)度？（指兩三名說(shuō)）
2、師：琳達十四歲的時(shí)候，她的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，當父親要把母親的主動(dòng)脈瓣膜和角膜捐出去的時(shí)候，她的反應會(huì )和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？
�。◣煱鍟�(shū)：琳達）
3、學(xué)生自讀，勾畫(huà)。
4、共同交流。
�、賻煟簭拇蠹覄偛抛宰x課語(yǔ)文找語(yǔ)句的時(shí)候，老師感覺(jué)你們非常認真，誰(shuí)先來(lái)把自己找到的語(yǔ)句和大家交流交流。
�、谏骸拔殷@呆了……沖進(jìn)自己的房間�！�
師：琳達的反應強烈嗎？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫生居然想要肢解媽媽?zhuān)⑺乃薪o予他人。
師：你是從哪些體會(huì )到的。
生：理解“肢解”。
師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時(shí)心情（生：難受，痛苦）
師：誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一讀？（生讀）你是帶著(zhù)什么心情去讀的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
�、蹘煟哼�有哪些地方體現琳達的反應的？
生：“我十四歲，……完整的離去�！�
師：“我”為什么不能理解？
生：“因為母親是我最摯愛(ài)的人，我無(wú)法別‘肢解’她�！�
師：但是父親卻回答警官“可以”，此時(shí)此刻的“我”非常憤怒，沖著(zhù)父親哭喊：（學(xué)生讀）
�、芊磸鸵x。
我抑制不住己的痛苦，沖著(zhù)父親哭喊（學(xué)生讀）我無(wú)法忍受醫生肢解我摯愛(ài)的媽媽?zhuān)虼宋掖舐暤貨_著(zhù)父親喊：（學(xué)生讀）
�。ǘ└惺軠氐系膽B(tài)度
1、師：十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。
�。◣煱鍟�(shū)：反對溫迪）
2、學(xué)生讀、找、勾畫(huà)。
3、匯報、交流。
生：“我把父親的心愿……擁抱外公�！�
師：溫迪的反應強烈嗎？
生：溫迪很感動(dòng)，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。
師：是啊，同樣是十四歲，當聽(tīng)到醫生要索取摯愛(ài)的人身上的器官時(shí)，琳達卻不極力反對，而溫迪卻深受感動(dòng)，同樣的年齡，母女倆的反應（生：天壤之別）。
�。ㄔO計理念：抓住“天壤之別”引導學(xué)生閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生破“眼”而入，以開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀期待在“節骨眼開(kāi)花”。）
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉變的原因。
1、師：琳達一開(kāi)始極力地反對母親捐獻器官，后來(lái)她的看法改變了嗎？是誰(shuí)讓她發(fā)生了這樣的`轉變呢？請大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，并適當地做上批注，待會(huì )兒，和同學(xué)交流自己的看法。
2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)。
3、全班交流。
�、賻煟汉髞�(lái)琳達的看法改變了嗎？（改變了）是誰(shuí)讓她發(fā)生了轉變呢？（父親）父親說(shuō)了什么話(huà)？
�。◣煱鍟�(shū)：父親）
�、诮涣骶渥右唬�
生：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的�！�
師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？
生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。
師：那么這是一位什么樣的父親（關(guān)心他人，為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的父親……）
師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著(zhù)尊重的語(yǔ)氣讀一讀嗎？（生讀），為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大��！誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。（生讀）
�、劢涣骶渥佣�
師：父親還說(shuō)了什么話(huà)。
生：“如果一個(gè)盲童……那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。
師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見(jiàn)光明，那知父親的死。（生：也是意義的）
�、芙涣骶渥尤�
師：父親接著(zhù)又說(shuō)了什么話(huà)？
生：“想想看……又會(huì )多么驕傲�！�
師：父親的眼睛起了什么作用？
生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。
師：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！
你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）
�、輲煟焊赣H的這些話(huà)對我說(shuō)很重要嗎？（生：重要，父親的話(huà)是振聾發(fā)聵的話(huà)……的一課。）
師：什么是振聾發(fā)聵？（生：……）
4、再體會(huì )琳達的情感變化——天壤之別。
師：父親這一番振聾發(fā)聵的話(huà)使我從極力反對變遵從，這種變化可真大��！真是（生：天壤之別）
5、師引領(lǐng)學(xué)生把父親的話(huà)連起來(lái)讀一讀。
父親曾平靜地對我說(shuō)：“……”
父親曾愉快地對我說(shuō)：“……”
父親曾驕傲地對我說(shuō)：“……”
6、再體會(huì )溫迪的情感。
師：父親的話(huà)不僅讓琳達感到驕傲，事實(shí)上不僅僅是琳達，就連他的外孫女也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時(shí)，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說(shuō)。（生說(shuō)）
你是怎理解溫迪的這句話(huà)的？
�。A設：溫迪也像外公一樣為他人著(zhù)想……）
你能讀出驕傲的語(yǔ)氣嗎？
�。ㄔO置理念：以父親的話(huà)為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文，讀中感悟，讀中思考，讀中升華，使學(xué)生的閱讀期待達到了高潮。）
四、回歸課題，升華情感
1、懷著(zhù)感激這情讀“信”。
�、賻熣勗�(huà)。
�、诨貧w父親的話(huà)。
�、蹘煟耗敲礈氐系乃烙幸饬x嗎？（可以使兩位盲人可以重見(jiàn)天日）
2、回歸課題。
�、賻煟和高^(guò)溫迪那雙閃爍著(zhù)的眼睛，我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著(zhù)生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。
�、趲煟河郎膬H僅是他們的眼睛嗎？
�。A設：不是，是溫迪一家人的生命在世上延續著(zhù)；是那么恢復光明的患者的生命在閃爍著(zhù)光芒；是溫迪一家人關(guān)心他人，為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神得到永生）（師板書(shū)：關(guān)心他人、無(wú)私奉獻）
師：所以這是一雙（生齊讀課題）
�、蹘煟哼@雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價(jià)值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）
3、總結收獲：
師：學(xué)習了溫迪一家人的偉大無(wú)私的故事，你有了什么新的想法嗎？能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
生暢所欲言。
�。ㄔO置理念：找準基調，回歸課題，把學(xué)生置于真切、生動(dòng)的情境之中，從而喚起學(xué)生的情感，延續學(xué)生的閱讀期待。）
4、總結談話(huà)：
從今天上課的情況，反映出你們都是守紀律、學(xué)習很用心的好孩。特別是學(xué)了這篇課文，你們的眼神告訴我，以后的你們一定會(huì )懂得為別人著(zhù)想，多幫助他人，給予他人所需的。
五、布置作業(yè)
下課以后，把自己學(xué)完課文和真實(shí)想法寫(xiě)下來(lái)，可以是一段話(huà)，可以是一首詩(shī)，也可以是一張手抄報……
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀8
一、情感鋪墊
出示詩(shī)歌：你的眼睛，像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照著(zhù)我，通過(guò)流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
師：（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術(shù)后，重見(jiàn)光明之后，為了表達內心的感受而寫(xiě)下來(lái)的？大家想知道是誰(shuí)為他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進(jìn)課文《永生的眼睛》。（板書(shū)課題）齊讀。
二、情感體驗
師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達，她的情感發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄓ砷_(kāi)始的不理解轉變?yōu)闉榇烁械津湴粒?/p>
師：是什么使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話(huà)語(yǔ)也打動(dòng)了我們的心。下面老師找幾位同學(xué)來(lái)讀課文，其他同學(xué)來(lái)畫(huà)一畫(huà)令自己感動(dòng)的語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生分自然段讀）
師：找到了嗎？先不忙著(zhù)匯報，請同學(xué)們再來(lái)讀讀你找到的語(yǔ)句，練習有感情的讀好它，還可以寫(xiě)上自己的理解。
�。▽W(xué)生練讀，批注）
師：現在開(kāi)始匯報。根據學(xué)生回答隨機出示：
1、“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
2、“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛(ài)畫(huà)馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，他們會(huì )為我自豪！”
3、課文最后一段。
引導學(xué)生感情朗讀，談感受。并根據情況進(jìn)行朗讀指導。
三、情感延伸
1、出示文章的結尾：（配樂(lè )小提琴曲《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽(tīng)了之后有新感受嗎？
師：課前的那首詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的�，F在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，會(huì )和她的母親有怎么的對話(huà)呢？
�。M對話(huà)）
2、出示捐贈器官的人的事跡與現實(shí)的數據。
典型事跡：
【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的'最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時(shí)、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。
【3】深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
參考資料：
【1】據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地地等待。
【2】目前美國有超過(guò)84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
師：此時(shí)此刻你的心里想些什么呢？
�。▽W(xué)生談感受）
四、情感升華
出示詩(shī)歌：你的眼睛，像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照著(zhù)我，通過(guò)流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
師：讓我們再一次朗讀這首詩(shī)，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂(lè )。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀9
教學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在捐獻親人眼角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內容，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
學(xué)習難點(diǎn)：
領(lǐng)悟父親的話(huà)的含義，培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從故事中進(jìn)一步感受生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐贈的正確觀(guān)念。
一、課題質(zhì)疑
1、師：眼睛是人體的一個(gè)器官，是心靈的窗戶(hù)，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。
2、師，看到這個(gè)題目，你有什么想知道的嗎?
3、師小結：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
二、學(xué)習新課
1、檢查生字認識，朗讀課文。
2、課文最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)地方。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。
三、圍繞重點(diǎn)解決問(wèn)題
1、“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情?
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?
2、琳達一開(kāi)始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎?
3、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?采取你喜歡的讀書(shū)方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1)從父親的話(huà)中你體會(huì )到了什么?
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的�！�
2)你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎?
指導朗讀：多么無(wú)私的.奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時(shí)間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無(wú)怨無(wú)悔嗎?指名讀
3)還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀(guān)點(diǎn)?
“如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會(huì )多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會(huì )多么自豪!”
指導朗讀：那個(gè)盲童將多么快樂(lè )，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?(生讀)
4)投影：“在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”
請你自己來(lái)讀讀這句話(huà)，談一談你的理解。
5)祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛(ài)的小溫迪后主動(dòng)捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫(huà)兒，但她卻仿佛看到了
(投影：我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。)
你又是怎樣理解這句話(huà)的
指導朗讀：是呀，可愛(ài)的金發(fā)的小溫迪無(wú)時(shí)無(wú)刻不活在每一個(gè)人心中，她手中的畫(huà)筆——
6)我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會(huì )嗎?
7)永生的僅僅是他們的角膜嗎?
四、總結全文
1、再讀課文，邊讀邊想：你學(xué)習了這篇文章，有哪些收獲?
2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀(guān)念，喚醒人們的捐獻意識做些什么?
(1)將這個(gè)故事講給家人或身邊的人聽(tīng)。
(2)替重見(jiàn)光明的角膜受捐者寫(xiě)一封感謝信。
(3)利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。
(4)寫(xiě)一封捐獻器官倡議書(shū)。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀10
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍�(huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人。
通過(guò)對課標的學(xué)習，我體會(huì )的到閱讀教學(xué)是將課文的語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)的畫(huà)面，即在教師的引導下，學(xué)生直面文本，通過(guò)閱讀、理解、體驗、想象，將語(yǔ)言文字轉化為個(gè)性化的感性的生活畫(huà)面、人物形象，并在教師的引導下，能透過(guò)形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。因此我設計以下這個(gè)教學(xué)環(huán)節：
圍繞重點(diǎn)解決問(wèn)題
1、“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？
學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會(huì )
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
2、琳達一開(kāi)始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
學(xué)生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動(dòng)捐獻女兒琳達的角膜
3、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書(shū)方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1）從父親的話(huà)中你體會(huì )到了什么？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的�！�
2）你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
生回答：身體比任何金錢(qián)、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。
指導朗讀：多么無(wú)私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時(shí)間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無(wú)怨無(wú)悔嗎？指名讀
3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀(guān)點(diǎn)？
“如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會(huì )多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會(huì )多么自豪！”
�。ね匾�(jiàn)光明的快樂(lè )，盲人家庭的快樂(lè )，捐獻者家人的自豪）
�。ね謴鸵暳�，將會(huì )更加珍惜生活，為社會(huì )作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個(gè)盲童將多么快樂(lè )，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）
在這一環(huán)節中我意識到在具體執行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我覺(jué)得教學(xué)對重點(diǎn)句子的理解和感受時(shí)比較成功。
《永生的眼睛》教學(xué)反思
為了更好地把學(xué)校即將進(jìn)行的教學(xué)比賽的課上好，因此我在這一周提前領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的'態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學(xué)習《永生的眼睛》一課時(shí)，出現了幾處亮點(diǎn)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對話(huà)。學(xué)生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動(dòng)。這主要原因是我沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著(zhù)。而在這個(gè)學(xué)生回答的同時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)急著(zhù)答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
學(xué)生總結的多么到位呀。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒(méi)有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車(chē)禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著(zhù)讀著(zhù)我的淚水噙滿(mǎn)了我的眼窩，幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí)，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會(huì )有心靈感悟的升華。
希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀11
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、同學(xué)們，我們開(kāi)始上課。先看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)。板書(shū)：永生。請你讀。什么是“永生”？
2、繼續看老師寫(xiě)。板書(shū)：的眼睛。一起讀。
二、初讀解題
1、眼睛怎么能永生呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，翻到86頁(yè)，快速地讀讀課文，先把課文讀通順，讀正確了。然后再思考一下這個(gè)問(wèn)題。開(kāi)始吧！
2、同學(xué)們讀得很認真。你解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？指名說(shuō)。
3、你很會(huì )讀書(shū)。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生。板書(shū)：眼睛角膜讀讀這個(gè)詞。
1）關(guān)于眼睛角膜你有哪些了解呢？
2）幻燈1。老師這兒有一份資料，快速默讀一下。
現在你對眼睛角膜有了哪些認識？
3）老師還想告訴大家的是：人死后，如果愿意捐獻眼睛角膜，那么通過(guò)角膜移植還能使盲人重見(jiàn)光明呢！
4、我們來(lái)看看文中幾次寫(xiě)到捐獻了眼睛角膜？
交流：兩次。哪兩次。第一次是捐贈了琳達媽媽的眼睛角膜。第二次是捐贈了琳達爸爸的眼睛角膜。你找找分別在哪幾個(gè)自然段？
5、每次捐贈眼睛角膜琳達的態(tài)度是怎樣的呢？默讀課文，畫(huà)出她的表現。
三、細讀感悟
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)兩次捐獻。
1、第一次，琳達的態(tài)度是——痛苦難忍。
請讀讀書(shū)中具體的句子。
幻燈2
1）相機正音。（評：這兒有組多音字，沖進(jìn)了沖著(zhù)爸爸。你讀的很好。）我們一起讀讀。
2）你從這些句子中讀出了什么？（痛苦、生氣、不情愿）你來(lái)讀讀。
是呀，媽媽剛剛去世就有人要取走她的眼睛角膜，這怎能不令琳達感到生氣呢？誰(shuí)還愿意來(lái)讀讀？
3）你還讀出了什么？你來(lái)讀讀。
是呀，眼睛角膜是媽媽身體的一部分，媽媽完整地來(lái)到世上，離去時(shí)身體卻少了一部分，這對14歲的琳達來(lái)說(shuō)，多么痛苦。帶著(zhù)這份感受誰(shuí)再來(lái)讀讀。
4）現在，他的這份痛苦和不情愿你感受到了嗎？一起再來(lái)讀讀。
2、第二次，琳達的態(tài)度是——根據學(xué)生回答相機板書(shū)：遵從遺愿
幻燈2父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
1）指名讀句。
2）遵從遺愿還可以說(shuō)成是遵照遺愿、按照遺愿。
3）一起讀。
3、是什么使琳達的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？是父親的話(huà)。
�。ǘ┳哌M(jìn)父親的兩次語(yǔ)言。
請你用波浪線(xiàn)畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，讀一讀。指名交流。
幻燈3一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
1、誰(shuí)來(lái)讀讀第一段話(huà)。
2、這段話(huà)中的“有意義”指的是——
3、你能結合下面這段話(huà)把“有意義”說(shuō)得更具體嗎？
4、是呀，光明天天伴隨著(zhù)我們，我們不足為奇；可盲童的.世界又是怎樣一幅景象呢？幻燈4深情旁白。
5、同學(xué)們，如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并，那多么美妙！誰(shuí)還能說(shuō)？
6、看著(zhù)這一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)這一聲聲感人的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們，你會(huì )覺(jué)得這樣的死是有意義的。點(diǎn)紅。
把父親這兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀。
�。ㄈ└赣H的話(huà)不但使琳達的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，而且影響著(zhù)溫迪。誰(shuí)能讀讀溫迪的話(huà)？
幻燈5：媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲。你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。
1、溫迪得知媽媽捐贈了外公的眼睛角膜后是怎樣的態(tài)度？驕傲。
2、為誰(shuí)感到驕傲？你還為誰(shuí)感到驕傲？
3、這一家子都令我們感到驕傲。讓我們帶著(zhù)這份驕傲讀讀句子。
4、幻燈6：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！還有。
�。ㄒ黄瑦�(ài)心、為他人幸福著(zhù)想的精神、為幫助他人而感到快樂(lè )和驕傲的高尚品德……）
5、現在你怎么理解“永生的眼睛”？
6、是的，永生的不僅僅是他們的眼睛，更是他們?yōu)閯e人著(zhù)想，無(wú)私奉獻、關(guān)愛(ài)生命的精神。這種精神也將得到永生。
7、讓我們齊讀課題，永生的眼睛�？梢园堰@個(gè)問(wèn)號擦去了吧。
四、補充升華
1、同學(xué)們，課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結束。下面請大家靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)故事原文的結尾�；脽�8。
2、你此刻最想說(shuō)什么？請拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
交流。
3、老師這兒有一首詩(shī)，就是其中一位受捐獻者寫(xiě)給溫迪的。
幻燈9。最美的詩(shī)章也無(wú)法表達我內心的感慨，我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候，我想到了盲作家海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時(shí)間，去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒(méi)有實(shí)現的夢(mèng)想我卻圓了，因為你——溫迪，給了我第二次光明，第二次生命。
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀12
教學(xué)目標:
1、認識6個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。
3、學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的方法。
4、讀懂課文內容，培養關(guān)愛(ài)他人，幫助他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟父親的話(huà)的含義，培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從故事中進(jìn)一步感受生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐贈的正確觀(guān)念。
教學(xué)方法:
自讀法導讀法
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、導入
1、誰(shuí)還記得《跨越海峽的生命橋》嗎？講了一件什么事？
2、說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還記得課文是怎樣描述小錢(qián)的生命狀況的？
相機出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲地年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（回味一下，你讀出了什么？）
3、身為一名患者的小錢(qián)，他最希望能得到的是什么？
4、今天我們來(lái)學(xué)習另外一個(gè)感人的故事�！队郎难劬Α罚ò鍟�(shū)）
5、揭題：永生的眼睛，深情地讀一讀課題，生質(zhì)疑：眼睛如何能永生呢？
二、初讀，整體感知。
1、現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲地讀課文，邊讀邊思考你為課文中的誰(shuí)而感到驕傲。為什么？
�。ㄉ杂勺x）
預設1：
生：我為課文父親而感到驕傲，……
生：我為琳達而感到驕傲……
生：我為女兒溫迪感到驕傲……
2、一家三代人令人驕傲的舉動(dòng)，同時(shí)，也是令人感動(dòng)的。
三、深入閱讀
1、現在請同學(xué)再次默讀課文，畫(huà)出課文中讓你感動(dòng)的地方，并多讀幾遍，思考為什么？
2、把你找到的句子讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得更有感情，并說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。
3、集體交流。
預設2：
“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：還有哪些同學(xué)找的也是這句？
師：你為什么感動(dòng)？
生說(shuō)
師：你能找出這句話(huà)中你認為最重要的詞語(yǔ)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
生：最珍貴
生：有意義
生：給予（板書(shū)：希望、光明”）
師：還有哪些感動(dòng)的句子？
預設3：
�。�1）“如果一個(gè)盲童能在我們的`幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪�！�
�。�2）“媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�！薄爱斎�，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日�！�
4、為什么14歲的溫迪能懂得在自己死后把身體的一部分捐贈給他人幫助恢復健康是有意義的，而媽媽琳達在14時(shí)的反應卻完全不同？
5、默讀課文1-4自然段，體會(huì )琳達失去母親的感受。找出表現琳達心情的句子或是詞語(yǔ)。
預設4：“巨大的悲哀與苦痛”“驚呆”“無(wú)法面對沒(méi)有媽媽的孤零零的生活”……
師：從這個(gè)詞（這句話(huà)）中，你感受到了什么？
師：把“悲傷”寫(xiě)在這段話(huà)的附近，把“痛苦”寫(xiě)在這段話(huà)的附近�！皯嵟薄半y以理解”。
師：甚至琳達還沖著(zhù)爸爸哭喊著(zhù)……
出示：
我沖著(zhù)爸爸哭喊：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?zhuān)寢屚暾貋?lái)到世上，也應該完整地離去�！�
師：可爸爸卻是怎樣回答的？
出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親用這句話(huà)安慰女兒，心情是怎樣的？
生：平靜的。
師：那我們用平靜地心情來(lái)齊讀一次。
師：父親的內心真的平靜嗎？為什么？
生：不平靜，因為當時(shí)的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過(guò)，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說(shuō)才能安慰自己的女兒。
師：多感人的一句話(huà)，不計較自己的得失，只希望自己死后能為更多的人帶去光明。就是受到爸爸這種精神的影響，14的溫迪也希望在自己死后，也能延續自己的光明，給別人帶去希望。
師：現在，你都為誰(shuí)感到驕傲？
生：父親、母親、琳達、溫迪。
師：永生的眼睛，并不是永遠地活著(zhù)，而是即使在自己死后，也能讓別人延續光明。
板書(shū)：關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻。
四、情感升華。
1、師：此時(shí)此刻，相信大家的心情已經(jīng)不一樣了。我們都深深的明白：
出示：
“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
齊讀，有感情地讀。
2、師：因為永生的眼睛，就是要關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻。
3、師總結：同學(xué)們，生命因短暫和唯一而顯得極為寶貴，然而器官捐獻自愿者們戰勝了短暫，生命的價(jià)值得以升華，獲得了永恒。
4、這個(gè)時(shí)候，你想讓自己短暫的生命，為這世界做些什么有意義的事？哪怕是一件很小很小的事。
五、課外拓展。
1、閱讀《兒啊，你要為我傳遞光明》。
2、讀完之后，寫(xiě)下你對文中主人公想說(shuō)的話(huà)。
3、生分享感受。
六、回顧父親的話(huà)，鞏固結束。
出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！弊詈�，我們齊讀課題
《永生的眼睛》教學(xué)設計優(yōu)秀13
�。ㄕn前師生交流一分半鐘，略）
師：為了上這節課，你們課前準備了什么？
生：預習。
師：怎么個(gè)預習法？現在要請另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫(xiě)出不同的讀后感。反復地讀，讀熟了，就可以寫(xiě)出自己的感想。
師：預習，就是要反復地讀。讀熟了。有沒(méi)有把感想寫(xiě)出來(lái)？
生：有。
師：都寫(xiě)了吧。
生：寫(xiě)了。
師：還有呢？
生：可以提出問(wèn)題，談自己對自己對某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針對整個(gè)文章發(fā)表自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評價(jià)。
師：其實(shí)這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽(tīng)你們上的第一課時(shí)的時(shí)候，也在想不知道大家預習的情況怎么樣。比如說(shuō)，“振聾發(fā)饋”這個(gè)詞語(yǔ)，你們理解了沒(méi)有？
生：理解了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：我來(lái)說(shuō)�！罢衩@發(fā)饋”就是用語(yǔ)言文字來(lái)喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對某些問(wèn)題認識還很模糊，像一個(gè)聾子，象一個(gè)思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽(tīng)了一席話(huà)以后，眼睛明亮了，耳朵也聽(tīng)得很清晰了。這個(gè)詞就說(shuō)明一席話(huà)對你的影響是多么的深。上一節課，你們覺(jué)得所有的問(wèn)題都解決了嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。哇，聲音這么響亮。你說(shuō)，什么問(wèn)題沒(méi)有解決？
生：課文第12自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會(huì )映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說(shuō)驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話(huà)，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺(jué)會(huì )一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你說(shuō)。
生：讓我們思想也跟著(zhù)課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們去想，她是怎樣的驕傲。
師：這里面也留給我們一個(gè)想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節黃老師反復強調的某些段落、某些情感、某些問(wèn)題，重新來(lái)理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問(wèn)題？
生：文章題目能不能改成“愛(ài)心捐贈”？
師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛(ài)心捐贈”�？梢赃@樣改嗎？
生：可以。
師：你說(shuō)一下，“愛(ài)心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？
生：永遠存在。
師：人的眼睛可能永遠存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實(shí)人的眼睛都只有一個(gè)，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個(gè)生命長(cháng)度的限制。比如說(shuō)，到我們老的時(shí)候，眼睛會(huì )得白內障；眼睛老了的時(shí)候，有一個(gè)詞語(yǔ)叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會(huì )視力失明，生命都有一個(gè)衰老的過(guò)程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會(huì )說(shuō)“永生的眼睛”呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實(shí)是一種精神，一個(gè)人對其他人一種奉獻、責任；一個(gè)人對另外一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這里的“永生”可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來(lái)理解的話(huà)，用“愛(ài)心捐贈”，你覺(jué)得哪個(gè)題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問(wèn)題嗎？
師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個(gè)捐贈角膜是幾歲？
生：14歲。
師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然后說(shuō)她們之間的反應是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復述一下“為什么”。為什么兩代人之間對同一件事情反應有天壤之別呢？
生：因為琳達情緒很激動(dòng)，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽?zhuān)鴾氐俚耐夤](méi)有死去，因為情況不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個(gè)詞讀得有些差錯，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問(wèn)的是：在琳達和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個(gè)之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達在知道這個(gè)消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：看一下�！拔殷@呆了，那些醫生居然想要肢解媽媽”，說(shuō)明她知道不知道有捐贈角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。
師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個(gè)更重要的'事情是，這個(gè)家庭經(jīng)常討論一個(gè)什么問(wèn)題？
生：生與死。
師：有多長(cháng)時(shí)間一直討論這個(gè)問(wèn)題？
生：六年。
師：六年時(shí)間經(jīng)常討論人一生中最重要的問(wèn)題。同時(shí)我們可以相信，這個(gè)琳達是不是把她母親去世當時(shí)的情況也拿出來(lái)討論了？
生：應該吧。
師：對，因為涉及生死這么一個(gè)大事。你們平時(shí)在家里父母有沒(méi)跟你談過(guò)生死這樣的事情？
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問(wèn)他們人生最重要的什么，我們現在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開(kāi)始對人生的問(wèn)題有了疑問(wèn)。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會(huì )不會(huì )死��？
生：會(huì )。
師：人都會(huì )死。生老病死，是人生的一個(gè)大事，就是，人再長(cháng)壽都不可能活到二百歲，有沒(méi)聽(tīng)說(shuō)活到二百歲的。
生：沒(méi)有。
師：更不可能看到有誰(shuí)活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生1：要是老了話(huà)，不能走，天天躺在床上多無(wú)聊啊。
生2：人如果一直不死的話(huà)，世界會(huì )擠爆掉。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，人如果不死，我們現在來(lái)學(xué)習有意義嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時(shí)候來(lái)學(xué)都行，是吧。
生：對。
師：就是說(shuō)，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價(jià)值。用你的話(huà)說(shuō)，就是變得極其珍貴。我覺(jué)得有必要，你們什么時(shí)候回去也可以跟父母來(lái)談一談生死這樣的問(wèn)題�？茨銈兏改甘窃趺锤銈冋f(shuō)的。也可以把這個(gè)故事《永生的眼睛》說(shuō)給父母聽(tīng)一聽(tīng)，然后跟他們來(lái)談一談生死問(wèn)題，你覺(jué)得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當然最簡(jiǎn)單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著(zhù)，她說(shuō)：“沒(méi)空，沒(méi)空！”，那怎么辦？
生：讀給她聽(tīng)。
師：對，讀給她聽(tīng)。
生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個(gè)故事說(shuō)給她聽(tīng)。
生：先把主要內容整理一下，然后縮成一句話(huà)，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個(gè)想法。其實(shí)我們還可以講故事的方式，把這個(gè)故事繪聲繪色地告訴一個(gè)人。這跟用一句簡(jiǎn)單的話(huà)，說(shuō)“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫院了”，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來(lái)試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會(huì )，我需要有一些挑戰者站出來(lái)，把故事說(shuō)給別人聽(tīng)，就當作說(shuō)給你媽媽聽(tīng)。好嗎？我有幾個(gè)要求，第一個(gè)要求就是要把故事最基本的情節能夠準確地傳達出來(lái)，這里面的人物、事件、結果要傳達出來(lái)，同時(shí)這個(gè)文章，是一個(gè)相對而言比較簡(jiǎn)單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動(dòng)作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來(lái)，好不好？
生：好。
師：試試看。
�。ㄉ杂赡x課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的建議，就是作為小組來(lái)合作，大家討論完的結果，最后由一個(gè)同學(xué)來(lái)表達，好嗎？
生：好。
�。ㄉ运娜诵〗M進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個(gè)要求，一個(gè)要請大家到這里來(lái)講，第二個(gè)無(wú)論上來(lái)的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著(zhù)他，好嗎？現在，哪個(gè)小組先來(lái)？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來(lái)。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見(jiàn)光明，這也告訴我們，我們要用愛(ài)心去溫暖別人。
師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來(lái)，你這一組。你把故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好！掌聲鼓勵。
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生：琳達的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻給了醫院，這時(shí)候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過(guò)了十幾年以后，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說(shuō)的那些不充分的說(shuō)具體了。
師：哦，說(shuō)具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現在第三位同學(xué)登臺亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過(guò)了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來(lái)。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：1965年母親死去了。
師：要用復述的方式，不要用看書(shū)的方式。獨立地用自己的話(huà)把故事講出來(lái)。我相信你行！
生：1965年母親死去了，取用母親的主動(dòng)脈辮膜和角膜留給醫院，征求父親的意見(jiàn)，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：還不夠熟悉，再請一位同學(xué)接著(zhù)好嗎。哪位？好。
生：也就是說(shuō)1965年，琳達的母親死了，醫院要取她的主動(dòng)脈辮膜和角膜給別人，征詢(xún)父親的意愿，父親卻答應了，琳達無(wú)法忍受這一切，對著(zhù)父親哭喊，她父親平靜地說(shuō)：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過(guò)了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死后，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說(shuō)：媽媽?zhuān)艺鏋槟阕龅囊磺懈械津湴�。（生邊想邊說(shuō)，有些斷斷續續，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵。）
師：好。
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師：剛才請了四位同學(xué)上來(lái)，上來(lái)有沒(méi)感到緊張��？
生：肯定有。
師：會(huì )感到緊張，其實(shí)緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學(xué)在他們上來(lái)說(shuō)得不流暢的時(shí)候，我們是不是也替他感到很著(zhù)急��？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話(huà)，有故事發(fā)展的過(guò)程，最后又有故事的結果，這是挺困難的。但是我們以后讀書(shū)要養成一種習慣我們讀下來(lái)，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來(lái)理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節。有時(shí)候我們可以復述給別人聽(tīng)。剛才我們還說(shuō)到一個(gè)問(wèn)題，就是當我們有些同學(xué)上來(lái)，我也注意到你們這組一個(gè)細節，這位同學(xué)上來(lái)了，大家緊張嗎？他也著(zhù)急，你也著(zhù)急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會(huì )為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著(zhù)急（生：也會(huì )為別人感到著(zhù)急）。其實(shí)人都有一種情感，我對另外一個(gè)人也是要承擔責任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒(méi)有為別人承擔過(guò)責任？別人為我們承擔過(guò)責任嗎？有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)。
生：我媽媽為我學(xué)習而感到著(zhù)急。
師：為學(xué)習感到著(zhù)急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問(wèn)題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔責任。
生：我覺(jué)得也是媽媽對我們最關(guān)愛(ài)。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢(qián)，要為我們上學(xué)，買(mǎi)文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時(shí)候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個(gè)說(shuō)得都是媽媽?zhuān)怯袥](méi)有家庭之外的人也為我們著(zhù)急？
生：老師為我們學(xué)習著(zhù)急。
師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來(lái)，雖然今天是張老師來(lái)上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著(zhù)急，你們表現好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個(gè)人，媽媽?zhuān)蠋�。還有呢。
生：不僅有媽媽?zhuān)蠋�，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說(shuō)。
生：就是有的時(shí)候做錯了，有節課你生病了沒(méi)有來(lái)，然后老師又沒(méi)有空教你，有的同學(xué)就會(huì )幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會(huì )為你著(zhù)急，他覺(jué)得對你的學(xué)習他也有責任，是吧？
生：我覺(jué)得警察也有為我們擔心過(guò)。像出現一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會(huì )把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個(gè)職業(yè)的責任感，又有表現出人類(lèi)的一個(gè)很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個(gè)重要的職責。
生：我也覺(jué)得老師會(huì )為我們著(zhù)急過(guò)，在學(xué)習階段，有的同學(xué)肯定會(huì )有的課程趕不上，老師就會(huì )放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來(lái)，有時(shí)候會(huì )教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會(huì )幫我們輔導。
師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒(méi)有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔責任，卻為你承擔責任了，有沒(méi)這樣的人？
生：我想國家可能也對我們有責任。比如說(shuō)，有個(gè)人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會(huì )派出人去解救你，不會(huì )看你不是什么官，死了算了。就是說(shuō)無(wú)論出多少錢(qián)，都會(huì )來(lái)救你。
師：國家有時(shí)候也會(huì )表現出一種責任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說(shuō)一些小的事情。
生：我們買(mǎi)東西的時(shí)候，廠(chǎng)家也要為我們負責任，比如說(shuō)買(mǎi)了一個(gè)過(guò)期的產(chǎn)品，廠(chǎng)家一定要幫你調換。
師：這個(gè)廠(chǎng)家還是講誠信，講責任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動(dòng)，掉到地上了，就會(huì )有好心人幫她撿東西。
師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責任感。我現在還想問(wèn)你們，你們有沒(méi)有對陌生人、毫不相識的人承擔過(guò)責任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個(gè)人是撿垃圾的人，有一個(gè)箱子，他夠不著(zhù)，我幫他從欄桿的縫隙中塞出去。
師：我們對收廢品人的一種責任。
生：上次，我在路上走，前面有一個(gè)人突然掉了五毛錢(qián)在地上，他也沒(méi)發(fā)現，我本來(lái)可以占為己有，后來(lái)想想看，還是還給他。我說(shuō)：叔叔，你掉了五毛錢(qián)。
生：我在街上走，有一個(gè)路不熟悉的人問(wèn)我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說(shuō)：謝謝。
師：我也說(shuō)一個(gè)啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長(cháng)到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時(shí)候，經(jīng)常要坐車(chē)，坐公交車(chē)，但是，我發(fā)現福州有一點(diǎn)非常好，你一上公交車(chē)，你抱著(zhù)孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車(chē)馬上就有人給他們讓座。后來(lái)，我也就養成這個(gè)習慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著(zhù)孩子的馬上就給他們讓座，其實(shí)這里面就表現出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛(ài)，一種責任。這種責任不是說(shuō)我只為自己承擔，我同時(shí)也要為他人承擔。其實(shí)琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現出人類(lèi)這樣的一種情感來(lái)？
生：對。
師：人類(lèi)他是一個(gè)“一體”。有一個(gè)偉大的作家說(shuō)，當大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒(méi)關(guān)系，因為大陸這一角就再也回不來(lái)了。當一個(gè)島嶼被海水淹沒(méi)的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒(méi)關(guān)系，因為這島嶼永遠的消失了。當一個(gè)人死亡的時(shí)候，你也不要去問(wèn)，這喪鐘是為誰(shuí)敲的？它很可能是為每一個(gè)人敲的，它講的就是人類(lèi)與人類(lèi)之間的這樣一種情感。那么從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現出來(lái)的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔對自己的責任，承擔對自己最親、最?lèi)?ài)的人的責任，還要承擔對他人的責任。因為正是這些他人，也在為我們承擔著(zhù)責任。我想，今天這節課，對我來(lái)說(shuō)，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類(lèi)的理念”。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對“永生的眼睛”的含義就會(huì )有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
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