《故鄉》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《故鄉》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文，希望對大家有所幫助。
《故鄉》優(yōu)秀的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字和新詞。
2、學(xué)習文中的寫(xiě)作方法。
3、反復朗讀課文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習生字新詞
xx
以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫(xiě)都要正確。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埲麑W(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停頓；
2、語(yǔ)速要適當；
3、其他學(xué)生認真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。
�。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣�。
主要寫(xiě)作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣(mài)給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開(kāi)家。
�。ㄈ┱页鲂≌f(shuō)中表示現實(shí)和回憶之間轉換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了�！�
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了�！�
三、合作探究
請同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
�。ㄒ唬┰�(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了�！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著(zhù)做事�！翱杀暮癖谡稀�，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
�。ǘ┊�(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì )作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對表達主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請同學(xué)在全班交流。
�。ㄒ唬┧咀×�，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”
�。ㄩc土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
�。ǘ├衔蓦x我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
�。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對小伙伴，現在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續寫(xiě)宏兒和水生長(cháng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。
《故鄉》優(yōu)秀的教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】：
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)：故鄉）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉是什么樣的故鄉呢？
二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
�、�、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線(xiàn)索人物？
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫(xiě)方法）
�。ㄒ唬簼櫷�
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
教師小結：
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的.棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
【作業(yè)布置】：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比
《故鄉》優(yōu)秀的教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
�。�、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫(xiě)突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
�。�、體味和推敲重要詞句的語(yǔ)境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會(huì )，同情勞動(dòng)人民，渴望創(chuàng )造新生活的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】
�。�、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫(xiě)部分的內容，理解其作用。
�。�、把握“我”感情變化的脈絡(luò )，尤其要體會(huì )最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語(yǔ)句的理解。
【學(xué)法指導】
�。�、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點(diǎn)──訓練、能力遷移”步驟學(xué)習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
�。�、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習導學(xué)
�。�、走近魯迅，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�、鹏斞讣白髌泛�(jiǎn)介。
�、撇橘Y料，了解小說(shuō)創(chuàng )作背景。
�。�、給下列加粗字注音或給拼音寫(xiě)漢字。
�。�、問(wèn)題與思考：初讀全文，整體感知：
�、耪n文敘述的主要事情是什么？（不超過(guò)５０字）
�、菩≌f(shuō)以什么為線(xiàn)索來(lái)組織故事情節的？依據這一線(xiàn)索可以把文章分為哪三個(gè)部分？
二、課堂學(xué)習
�。�、導語(yǔ)。
�。�、師生討論解決問(wèn)題與思考中的題目。
�。�、精讀對閏土與楊二嫂的描寫(xiě)部分，研習討論：
�、耪页雒鑼�(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)下表。
少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語(yǔ)言行動(dòng)（對生活）性格給“我”的印象
�、评首x細節描寫(xiě)部分（外貌和語(yǔ)言），體會(huì )人物性格。
�、怯懻摚鹤髡呓沂鹃c土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發(fā)生巨大變化的原因是什么？
�、瓤偨Y。
�、砂凑丈鲜龅姆椒�，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
�、僬页雒鑼�(xiě)楊二嫂的語(yǔ)句，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。
�、谒娜诵〗M討論，楊二嫂是個(gè)怎樣的人？作者為什么要描寫(xiě)楊二嫂這個(gè)人物呢？
�。�、具體研習，突出重點(diǎn)（精讀“我”心理描寫(xiě)部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫(xiě)我心理活動(dòng)語(yǔ)句。（失望──希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語(yǔ)句的意義和表達作用？
問(wèn)題討論：
�、烹x鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會(huì )有這種感情？
�、瓶吹焦枢l，“我”的心情怎樣？為什么？
�、恰拔摇毕Ｍ墓枢l是怎樣的呢？
�、葹槭裁撮c土的希望切近，“我”的希望落遠？
�、杉氉x“路”的文字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
�。�、總結：
�、砰c土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個(gè)階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
�、茪w納小說(shuō)的主題思想。
三、閱讀延伸
木屐
沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著(zhù)我，就是馱著(zhù)犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著(zhù)，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著(zhù)他的木屐，隨著(zhù)池塘邊的水翻車(chē)，一圈圈地碾動(dòng)了歲月的車(chē)輪。
有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽(tīng)木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長(cháng)大了。
轉眼，我到了上學(xué)的年紀。爸爸送我上學(xué)那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒(méi)小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著(zhù)牙涉過(guò)冰寒徹骨的春水，我分明聽(tīng)見(jiàn)他牙關(guān)的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的。
放學(xué)時(shí)，我沖出教室，卻發(fā)覺(jué)雨滴里微笑著(zhù)的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過(guò)，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著(zhù)粗氣將我放下休息，我回頭時(shí)確見(jiàn)一行零亂、不規則的屐齒印�？粗�(zhù)爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。
于是，我擁有了自己的木屐。
一天，有位同學(xué)穿著(zhù)一雙半舊的雨靴來(lái)上學(xué)，引起全校學(xué)生的羨慕�；氐郊�，我嚷著(zhù)要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個(gè)山洞里，謊稱(chēng)丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。
當晚，堂屋響著(zhù)不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發(fā)誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來(lái)，卻見(jiàn)一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來(lái)。爸爸忽然返身，撫摸著(zhù)我的頭說(shuō)：做人要踏實(shí)，不要這山望那山高，懂嗎？
我呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭，看著(zhù)晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個(gè)個(gè)屐齒印……
終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢(mèng)想的地方來(lái)的“錄取通知書(shū)”。走的前夜，鄉親們來(lái)送我，屋檐下擺放著(zhù)一排木屐。我在送鄉親們回家時(shí)，望著(zhù)漫天的雨，忽然想：“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈�！被剡^(guò)頭來(lái)，卻發(fā)現爸
爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門(mén)角擺放在沒(méi)有繼承人的鐵犁和木屐上。見(jiàn)我望著(zhù)他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說(shuō)：
“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧�！�
看著(zhù)爸爸斑白的頭發(fā)，我才猛然意識到他老了。
坐在行將遠去的汽車(chē)上，我脫下了那雙木屐。這時(shí)幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著(zhù)他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著(zhù)什么，不覺(jué)觸到爸爸送我的東西，打開(kāi)一看，竟是一雙新雨靴……
�。保�、請寫(xiě)出選文的線(xiàn)索和感情基調。
�。保�、選文通過(guò)哪些具體事件來(lái)體現父愛(ài)，請簡(jiǎn)要概括。
�。保�、文中寫(xiě)“我感覺(jué)江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了“惆悵”？
�。保�、如何理解文中“斗笠畫(huà)下了一個(gè)木屐永遠走不出的圈”，這句話(huà)的深層含義？
�。保�、從選文中找出你感受最深的一句話(huà)，并從思想內容和語(yǔ)言表達兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)感受最深的理由。（上題中的句子除外）
《故鄉》優(yōu)秀的教學(xué)設計4
一、教學(xué)目的
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)誘導及自主學(xué)習方式相結合
五、課堂形式：多媒體教學(xué)，達到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
歸納總結：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀(guān)念，是當時(shí)社會(huì )不覺(jué)悟、生活貧苦的農民形象
四、布置作業(yè)：練習冊及課后練習
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