《錯誤》鄭愁予教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《錯誤》鄭愁予教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《錯誤》鄭愁予教學(xué)設計1
整體感知：
鄭愁予是臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人。他的名作《錯誤》被譽(yù)為“當代抒情詩(shī)的絕唱”。這首詩(shī)寫(xiě)的是江南一個(gè)小鎮上一個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，一個(gè)遺憾的過(guò)程。教師的任務(wù)是指導學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩(shī)歌并針對其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩(shī)歌應給人無(wú)限的聯(lián)想和想象空間。同時(shí)，讓學(xué)生對鄭的詩(shī)歌創(chuàng )作及特點(diǎn)有初步的了解。
地點(diǎn)：多媒體教室
方式：以誦讀和互動(dòng)討論為主
過(guò)程：
一：師：(導入新課)
鄭愁予是當代活躍在臺灣詩(shī)壇的一位著(zhù)名詩(shī)人。曾有人評價(jià)他說(shuō)：“鄭愁予是中國的中國詩(shī)人(重音)，他能用良好的中國文字寫(xiě)作，形象準確，詩(shī)句華美，而且絕對是現代的�！彼倪@首《錯誤》并被譽(yù)為“現代抒情詩(shī)的絕唱”。你是否同意以上的這些評價(jià)呢?那這首詩(shī)又是講述了一個(gè)什么樣的故事呢?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們來(lái)感受這首詩(shī)。(板書(shū)課題)
二：先學(xué)生自由讀全詩(shī)，然后教師范讀。
師：請注意本詩(shī)中一些特殊的句式和書(shū)面化的詞語(yǔ)，請同學(xué)們指出來(lái)。
生：柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)
“如蓮花的開(kāi)落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。
師：好的。請大家再齊讀一遍。注意詩(shī)句的停頓和節奏。
生：齊讀。
三：師：請同學(xué)們告訴我，這首詩(shī)為什么起的詩(shī)題是“錯誤”呢?請根據你的理解，談?wù)勥@里隱含的一個(gè)小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：(帶著(zhù)思考和問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答：我這樣理解：
詩(shī)中主人公“我”騎著(zhù)馬周游江南，碰到一個(gè)癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒(méi)有東風(fēng)”為她傳遞信息，又沒(méi)有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時(shí)刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開(kāi)，無(wú)心去看窗外花團錦簇的春景。(此時(shí)教師點(diǎn)撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長(cháng)深遠)。終于，她聽(tīng)到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來(lái)了。當打開(kāi)窗扉的那一刻，看到的只是一個(gè)過(guò)路人。轉瞬間，這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)
師：非常好。不錯，這首詩(shī)是寫(xiě)了一個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，寫(xiě)了一個(gè)遺憾的過(guò)程。這很容易讓人去描繪那時(shí)這樣一幅幅畫(huà)面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來(lái)的?好，如果讓你當導演，把這個(gè)相遇的過(guò)程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會(huì )怎么去安排呢?可以不拘于詩(shī)，發(fā)揮自己的想象力。
生：(熱烈討論)
一生：我有些想法，想和大家交流一下。
時(shí)間：黃昏時(shí)分，火紅的夕陽(yáng)正放射著(zhù)自己最后的光和熱，慢慢向西天墜去。它的光輝照射著(zhù)青石鋪就的街道上。
地點(diǎn)：江南一小鎮上。
人物：騎馬的游子，女子。
過(guò)程：詩(shī)中的男主人公是個(gè)浪跡天涯的游子。一天傍晚，在江南的小鎮上，在街道的盡頭，慢慢走過(guò)來(lái)一匹馬，馬上坐著(zhù)一藍衣青年。那就是“我”，詩(shī)中的主人公。漸漸落山的夕陽(yáng)照射在青石鋪就的街道上，小鎮上異常安靜�！拔摇彬T馬踱在青石上，發(fā)出有節奏的“達達”聲。起風(fēng)了，“我”的發(fā)絲微微地飄揚了起來(lái)。然后鏡頭轉到小巷中長(cháng)滿(mǎn)藤蘿爬山虎的青石墻�？粗�(zhù)這些，“我”似乎若有所思。思什么不得而知，只聽(tīng)到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見(jiàn)我/在我最美麗的時(shí)刻/為這/我已在佛前求了五百年······”
鏡頭轉到小巷盡頭一處閨樓之中，梳妝臺前坐著(zhù)一位女子，手中正刺繡，但眉頭緊蹙，心不在焉。樓下傳來(lái)小孩子嬉戲的聲音，但她充耳不聞。這時(shí)，自街道上由遠而近傳來(lái)達達的馬蹄聲。略一遲疑，隨即她又凝神細聽(tīng)，確實(shí)是達達的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開(kāi)來(lái)。她放下手中的東西，沖到了窗前，推開(kāi)窗子，朝街道上望去。遠遠的，一個(gè)人向她走來(lái)。但，那張臉，卻不是她所熟悉的那個(gè)人的。
(合)馬上的人也注意到了她，停下了口中之詞。當四目交錯而過(guò)的那刻，影片響起了悠揚的音樂(lè )聲。風(fēng)起了，柳絮漫天飄灑起來(lái)。鏡頭慢慢向上拉升，霧色籠罩著(zhù)小巷、小鎮。
同學(xué)們都凝神靜思了一會(huì )，熱烈地鼓起了掌。
一生：我想補充一下。這時(shí)的“我”也可以牽著(zhù)馬。
另一生：結尾也可以響起江南小鎮特有的街頭叫賣(mài)聲，讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
師：太好了�，F在我們回到本詩(shī)，在本課的開(kāi)頭我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：楊牧曾評價(jià)鄭愁予是“中國的中國詩(shī)人”，也就是說(shuō)他和中國的“外國詩(shī)人”是不一樣的。那些人用生疏惡劣的中國文字寫(xiě)他們的“現代感覺(jué)”。鄭愁予不同，他的詩(shī)歌是中國化的，你是否同意呢?我們來(lái)看一下這首詩(shī)在語(yǔ)言上還有哪些動(dòng)人之處呢?
生：(討論熱烈)各抒己見(jiàn)。
一生：文章標題是用“錯誤”起名，而且是“美麗的錯誤”�！斑_達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過(guò)，這馬蹄聲僅僅從前面路過(guò)，并不為她的企盼而停駐，因而是個(gè)錯誤。這一起一伏，產(chǎn)生了高度的戲劇性，給人跌宕起伏的感覺(jué)。
(師補充：這首詩(shī)所表現出的意境，又與王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說(shuō)成是它的中國性聯(lián)想)。
一生：他在詩(shī)中還運用了中國傳統的古典詩(shī)歌的意象，如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩(shī)詞中見(jiàn)的較多。
(師補充：很好，舉個(gè)例子。東風(fēng)這一意象來(lái)自唐代詩(shī)人李商隱《無(wú)題》中的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，所以講鄭具有很深的古典詩(shī)詞的修養。)
停頓片刻，然后一生又問(wèn)：詩(shī)中有句“那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，為什么這么說(shuō)呢?
師：請大家一起來(lái)想一想。等待的季節漫長(cháng)，蓮花的開(kāi)落也日復一日，時(shí)間在無(wú)聲中流淌，作者在這里以音響的延伸來(lái)暗示容顏的逝去，體現了詩(shī)的漸進(jìn)性和暗示性。這里，講求的是詩(shī)句表達的一種節奏和韻味。在詩(shī)中還有幾句也有這種效果，你們能找到嗎?
生找到：“你的`心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師：很好。
一生：還有“達達”的馬蹄聲，這在中國文化里才有。這是中國文化傳統約定的。
(鼓掌!)
《錯誤》鄭愁予教學(xué)設計2
一.教學(xué)理念
這節課的指導思想是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出來(lái)的：“以教師為指導，以學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)�！边\用這個(gè)思想，我嘗試建構教師“啟發(fā)式提問(wèn)——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識的控固和加深。在這節課中，我們憑借詩(shī)中的古典意象，引出些古詩(shī)詞，運用一定的教法，學(xué)法，以達到學(xué)生品味意境的目的。同時(shí)利用探討，研究，點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)言等，達到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。
二.說(shuō)教材
(一)教材分析
《錯誤》是人教版高中語(yǔ)文第一冊第一單元第三篇課文《中國當代詩(shī)三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習中國現當代詩(shī)歌和外國詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng )作背景和創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)想像和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)中的情思和意味，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
《錯誤》是鄭愁予的名作，這首詩(shī)在臺灣被譽(yù)為“現代抒情詩(shī)的絕唱”。全詩(shī)共九行三節。第一節的兩句詩(shī)寫(xiě)“我”騎馬在江南趕路，自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”�！吧徎ǖ拈_(kāi)落”這一意象在詩(shī)中有兩層意思：一是暗示“我”與她分別的時(shí)間之長(cháng)，一是說(shuō)她的容顏在等待中憔悴。第二節的五行詩(shī)全寫(xiě)“我”對她的想象：時(shí)節雖是陽(yáng)春，但由于“我”仍未歸來(lái)，所以她絲毫也未感覺(jué)到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚，惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識歸舟�！庇纱艘部梢�(jiàn)出鄭詩(shī)的古典韻味。第三節寫(xiě)“我”從想象中回到現實(shí)，我從她的身邊路過(guò)，她也許能隱約聽(tīng)到這“達達的馬蹄聲”但“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”�！懊利惖腻e誤”是全詩(shī)最讓人激賞的字眼，與她越來(lái)越近確實(shí)是美麗的，但不能相見(jiàn)無(wú)疑是一個(gè)錯誤，詩(shī)人把兩個(gè)相互矛盾的詞組合在一起，真可謂妙筆生花。全詩(shī)情意纏綿，格調凄婉，含蓄蘊籍，韻味悠長(cháng)。
學(xué)習《錯誤》一詩(shī)重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”這一詩(shī)眼的意思;同時(shí)要體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特色。根據上述分析，我制定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標
知識目標：
1.了解作家，作品。朗讀并背誦。
2.理解生動(dòng)，鮮明的意象。
說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程，語(yǔ)文的積累也是提高語(yǔ)文素養的途徑,主要包括四個(gè)層面：文化常識的積累;語(yǔ)言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過(guò)吸收內化而學(xué)以致用。
能力目標：
1.感知，分析語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象。
2.領(lǐng)悟詩(shī)中主人公的感情，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。
3.品味詩(shī)中古典的意境美。
情感目標：
1.陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。
2.激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。
說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)習除了關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的人生境界。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時(shí)體會(huì )本詩(shī)的藝術(shù)特色。
2.難點(diǎn)：古典詩(shī)詞中的意象在詩(shī)中所表現的意境美。
三.說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，高中一年級的學(xué)生，對現當代詩(shī)有一定的了解，但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系，因而對詩(shī)歌的研讀有待加強。這單元已經(jīng)學(xué)習了毛澤東的詞，中國現代詩(shī)三首，在此基礎上，指導學(xué)生對現代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞，從而培養良好的讀詩(shī)趣味。
四.教法和學(xué)法
根據教學(xué)理念和學(xué)情，制定了如下教法和學(xué)法。
1.教法：
誦讀法：培養學(xué)聲的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節，由于學(xué)生對詩(shī)有各自的理解，我選用抽個(gè)別同學(xué)起來(lái)誦讀，老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評價(jià)，再放標準的朗讀帶。
講授法：本詩(shī)中采用了大量古典詩(shī)詞的意象，作為高一的學(xué)生，再理解上還有一定的困難。
問(wèn)題探究法：主要體現在對“蓮花的開(kāi)落”“美麗的錯誤”的理解中。
2.學(xué)法
1.誦讀吟詠法。
2.聯(lián)想、想象法。
3.問(wèn)題探究法
說(shuō)明：學(xué)法的制定，主要是在教法的指導下，根據學(xué)生的認知規律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件，本課的重難點(diǎn)而設立，目的是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握誦讀吟詠，問(wèn)題探究等學(xué)習方法。
五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入：我們通常犯的“錯誤”為什么不用“美麗”形容?
今天學(xué)的詩(shī)《錯誤》和這個(gè)錯誤用什么區別?
每個(gè)學(xué)生都有好奇性，用問(wèn)題法導入，開(kāi)始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的思考，有利于達到預期的教學(xué)效果。
2.作者簡(jiǎn)介
根據“知人論世”的原則，有必要介紹作者，但只是簡(jiǎn)要的介紹，根據他詩(shī)中的兩種不同的氣質(zhì)，指出鄭愁予是“浪子詩(shī)人”，進(jìn)行語(yǔ)文積累。由于他詩(shī)中常用古典意象，又叫“中國的中國詩(shī)人”。并讓學(xué)生在此詩(shī)中總結。對難點(diǎn)在一定意義上有所突破。
3.朗誦
抽一個(gè)學(xué)生起來(lái)誦讀，我之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)得朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
4.聽(tīng)朗讀帶
請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)：“這首詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事?”
這是一個(gè)培養語(yǔ)感和整體感知的過(guò)程，我將這兩者結合起來(lái)，讓學(xué)生的思維保持連貫性，也有利于節約時(shí)間。
5.新課研討：
這步主要在于學(xué)生的研討和想象，由此我設立如下問(wèn)題。
(1)詩(shī)中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開(kāi)落”應怎樣理解?
(3)詩(shī)中包含的意象有那些?營(yíng)造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?
這三個(gè)問(wèn)題建立在對整體文章的把握上，第一個(gè)問(wèn)題中，我之所以不用意象來(lái)提問(wèn)，是想讓學(xué)生分清表現在詩(shī)中的事物和意象，理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個(gè)問(wèn)題，在于學(xué)生的討論，采用問(wèn)題探究法。既展現女子等待之久，相思無(wú)盡，也有可能是女子的感情變化。問(wèn)題三是對于意象的理解，為本詩(shī)的難點(diǎn)，由老師講解，引導，學(xué)生朗讀，聯(lián)系自身想象完成，重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個(gè)問(wèn)題是根據本文的重難點(diǎn)而設立，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話(huà)題，也不應禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論，老師引導，共同一起完成。
6.解答：
其目的在于回顧開(kāi)頭提出的問(wèn)題，對兩種錯誤進(jìn)行解答，深化重難點(diǎn)。同時(shí)對“中國的中國詩(shī)人”進(jìn)行講解，由文本分析過(guò)渡到對風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。
7.討論總結。
對詩(shī)的結構，風(fēng)格，語(yǔ)言進(jìn)行總結。這些已經(jīng)在新課研討中出現，但在最后加以總結，加深了學(xué)生的印象，使主題突出。
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