三年級語(yǔ)文《螞蟻的自救》教學(xué)設計及教學(xué)反思
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文《螞蟻的自救》教學(xué)設計及教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級語(yǔ)文《螞蟻的自救》教學(xué)設計及教學(xué)反思1
【教學(xué)目標】
1.引導學(xué)生讀懂課文，能夠有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
3.理解課文內容，通過(guò)學(xué)習課文懂得在生活中要知道去關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命。
4.學(xué)習課文按順序敘述的方法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導學(xué)生理解螞蟻是怎樣救助同伴的。
難點(diǎn)：引導學(xué)生理解作者看到螞蟻相互救助情景后的感受。
【教具準備】
生字詞語(yǔ)卡片、多媒體課件等。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導入新課
談話(huà)，交流對螞蟻的認識：螞蟻是一種怎樣的小動(dòng)物呢?當螞蟻的同伴遇到困難時(shí)，它們是怎樣救助自己的同伴的呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習新課文《螞蟻的救助》。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2.同桌相互讀生字，糾正讀音。
3.教師檢查讀音，指導書(shū)寫(xiě)難寫(xiě)易錯的生字。
4.再次自由讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事?
三、學(xué)習課文，感悟理解
1.自由讀課文，邊讀邊想：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因是什么?找有關(guān)的段落讀一讀。
2.“我”看到黃螞蟻浸在水中是怎么想的?
重點(diǎn)指導理解“生命力、生靈、實(shí)施、救援”等詞語(yǔ)。
3.指導朗讀第一自然段，重點(diǎn)讀好描寫(xiě)“我”的句子。
四、小結
從第一自然段，我們知道了什么?
五、布置作業(yè)
把課文中自己喜歡的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)。
第二課時(shí)
一、復習引入
1.復習：上節課同學(xué)們通過(guò)學(xué)習第1自然段，知道了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和起因。誰(shuí)能跟大家說(shuō)一說(shuō)?
2.過(guò)渡：“我”認為螞蟻會(huì )安然無(wú)恙的，但是螞蟻的實(shí)際處境是怎樣的呢?
二、學(xué)習課文，深入感悟
1.默讀第2、3自然段，想一想螞蟻的處境怎樣。
2.“我”看到螞蟻的處境后準備怎樣做呢?
3.當作者看到螞蟻相互救助的情境后，感到很意外，他的決定有什么改變?
4.重點(diǎn)理解“這個(gè)讓我心靈震撼的生命故事”。
(1)指名讀這句話(huà)。
(2)探究：為什么說(shuō)作者的心靈感到震撼呢?
5.小組合作學(xué)習第4自然段。
(1)小組自由朗讀文段，讀后討論：螞蟻是怎樣救助同伴的?
�、賲R報。②相機引導體會(huì )“小心翼翼、試探、迅速、逃離”這些動(dòng)詞用得十分準確生動(dòng)。
(2)“我”是怎樣救助螞蟻的?引導學(xué)生從“我”的動(dòng)作中感悟：“我”是一個(gè)怎樣的人?
(3)救助的結果怎樣?
(4)你覺(jué)得這些螞蟻可愛(ài)嗎?可愛(ài)在哪兒?
(5)齊讀第4自然段，深化對螞蟻的感情。
(6)默讀第5自然段，引導學(xué)生理解“我”的感受，點(diǎn)明文章的主題。
三、總結全文
深化文章主題，理清文章是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的
四、感情共鳴
你覺(jué)得螞蟻是怎樣的小動(dòng)物?你想對它們說(shuō)些什么呢?
五、課外拓展
以“當別人遇到困難時(shí)……”為題，開(kāi)一次討論會(huì )。
三年級語(yǔ)文《螞蟻的自救》教學(xué)反思
上這一課，來(lái)源于去年聽(tīng)了竇桂梅老師上的以“母愛(ài)”為題的閱讀文章《合歡樹(shù)》一課。該課堂的教學(xué)中，竇桂梅老師緊緊地抓住了“好好活……”，把史鐵生筆下那份深深的慈母深情發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)中，竇老師適時(shí)地引入了史鐵生其他文章，讓孩子們在一種濃厚的母愛(ài)氛圍中，感受作者筆下那份深沉、樸素而又高潔的母受。感受史鐵生對母親的那份真切的愛(ài)。后來(lái)，我又在網(wǎng)上看到了竇桂梅老師的《朋友》主題閱讀教學(xué)實(shí)錄。大師手筆，不同凡響。
今年，我們開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀課的教學(xué)嘗試，可是，到底怎么進(jìn)行?如何操作?我簡(jiǎn)直無(wú)從下手。后來(lái)，我想，就算是東施效顰，我也學(xué)學(xué)竇老師吧。于是，我選了五篇文章。準備以《螞蟻的救助》為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，滲透閱讀方法的指導。
從課前的準備，到課堂的實(shí)施，到課后的反思，我覺(jué)得自己成長(cháng)了許多。
一是更明確了課堂教學(xué)的目標意識。這堂課我共改了6次。改得最多的，是課的目標。姚校長(cháng)告訴我，如果課上得失敗了，但目標、方向是明確的，那么，只是操作的失誤。而如果目標也沒(méi)有定準確，那么，這課還有什么必要去上?
我啞然。是啊，我上這課的目標是什么?一開(kāi)始，我定的目標是“感悟朋友之情”�？墒�，這朋友之情的范圍也太大了，“生死之交”是朋友之情，“相互敬重”也是朋友之情，“雪中送炭”更是朋友之情……這節課，就讓孩子們感悟那么多的“友情”，然后再聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)自己的感受嗎?那么，這是語(yǔ)文課還是品德課?我否定了這個(gè)定位。幾經(jīng)反復，我確定了“通過(guò)閱讀文章，感悟螞蟻困難時(shí)不離不棄的朋友之情;通過(guò)學(xué)習，懂得課外閱讀一些基本方法”，這個(gè)定位就比較小，也比較容易操作了。
二是明確了課外閱讀方法指導的含義。作為課外閱讀指導課，閱讀方法的指導應是非常重要的。那么，這堂課中，我要滲透怎樣的閱讀方法的指導呢?我覺(jué)得，作為40分鐘的課堂，你想把一篇文章析透，已經(jīng)很難很難，更別說(shuō)還要帶其他的幾篇文章了，那么，怎么辦呢?我覺(jué)得，比較恰當地把握精讀課文的度，讓學(xué)生學(xué)習“抓住主要句子理解文章中心”應該也是一種比較好的閱讀方法指導。于是，我把閱讀方法指導定在了“抓住主要句子理解文章中心”這個(gè)方面。希望通過(guò)一篇文章的閱讀指導，使學(xué)生能把這個(gè)方法遷移到學(xué)習其他幾篇新的文章中去。課堂結果顯示，這種遷移還是比較成功的。
三是課外閱讀指導的度的掌握。這個(gè)問(wèn)題，我上課前覺(jué)得很困惑，上課后，還是覺(jué)得非常困惑。因為《螞蟻的救助》這一課中的螞蟻精神，那在危急關(guān)頭，不惜犧牲自己去救助他人的品質(zhì)不是平常的“朋友”之義所能概括的，甚至可以說(shuō)，在孩子們的日常生活中，是沒(méi)有這樣的朋友的。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，那種在朋友需要幫助時(shí)，比如同學(xué)要向他借橡皮時(shí)，要請教他問(wèn)題時(shí)，熱情地幫助他的，就是一種實(shí)實(shí)在在的友誼了。課堂上，我把重心放在那只自己剛脫離危險，卻不肯離開(kāi)這是非之地，拼命銜咬泥土救同伴的螞蟻身上，通過(guò)品讀那句話(huà)，讓孩子們真正地感受那種“不離不棄”的患難之友情。
教學(xué)結果顯示，這樣的目的還是基本達到的。但是，與之相應的是，學(xué)生的“共鳴”有多少?
課外閱讀指導課到底怎么上?主題性閱讀到底如何把握?路漫漫其修遠兮，還需耐心求索。
三年級語(yǔ)文《螞蟻的自救》教學(xué)設計及教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習本課會(huì )認的字8個(gè)，會(huì )寫(xiě)的字15個(gè)，會(huì )掌握的詞語(yǔ)14個(gè)。
3、幫助學(xué)生學(xué)習課文，理解課文的主要內容，能夠從中感悟到做人就應該具有崇高的道德品質(zhì)，要知道去關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命。
4、幫助學(xué)生學(xué)習課文按順序敘述的方法，理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容和寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠感悟到課文的'主題，認識到做人應該遵循怎樣的道德準則。
教學(xué)準備：
演示稿(文字片、圖片、錄象)
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課會(huì )認的8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)的15個(gè)生字。做到讀準字音，認清字形，正確書(shū)寫(xiě)并掌握詞語(yǔ)14個(gè)。
2、初讀課文，了解課文主要內容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
區分多音字的讀音，把難寫(xiě)的字寫(xiě)規范。
教學(xué)過(guò)程：
一、解課題，學(xué)習新課
1、導語(yǔ):
同學(xué)們，螞蟻是一種體型極小的昆蟲(chóng)，然而就是這種小昆蟲(chóng)的相互救助之舉，卻給了作者以巨大的啟迪。我想，通過(guò)學(xué)習這篇課文，你們會(huì )對小螞蟻產(chǎn)生一種新的情感，會(huì )有更多的感悟。
2、板書(shū)課題，揭示課題
齊讀題目，思考問(wèn)題:
(1)“救助”是什么意思?(2)“螞蟻的救助”是什么意思?
3、默讀課文，了解大意
(1)邊默讀邊想全文講了一件什么事?
(2)說(shuō)一說(shuō)課文大意。
二、學(xué)習本課生字、新詞
1、請學(xué)生提出預習生字時(shí)有什么困難。
2、重點(diǎn)指導學(xué)生易讀混，易寫(xiě)錯的生字。
3、出示生字卡，檢查學(xué)習情況。
4、自讀全文，畫(huà)出新詞，再把詞語(yǔ)放到語(yǔ)句中讀一讀。
5、理解詞語(yǔ)意思
6、小結:
同學(xué)們已經(jīng)掌握了生字的讀音，寫(xiě)法，還要注意多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境下的讀音。如“掙扎”與“掙到”都是在本課中出現的詞語(yǔ)，但它們的讀音卻不一樣。希望在課文的學(xué)習中，不僅能掌握字的讀音，寫(xiě)法，還要進(jìn)一步深入理解詞語(yǔ)在文中的意思、作用，積累下來(lái)加以運用。
三、再次讀書(shū)，理清課文順序
1、指名讀
2、學(xué)生自由讀。課文是按什么順序寫(xiě)的，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果是怎樣的?
3、在書(shū)中畫(huà)出不懂的地方。
4、小結：多有意思的一件事呀!讀后你有什么想法，請你在下節課的學(xué)習中和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字，把學(xué)會(huì )的新詞放入“詞語(yǔ)花籃”。
2、繼續練習有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、幫助學(xué)生學(xué)習課文，理解課文的主要內容，能夠從中感悟到做人就應該具有崇高的道德品質(zhì)，要知道去關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命。
3、幫助學(xué)生學(xué)習課文按順序敘述的方法，理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文主要內容及寫(xiě)作順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體驗作者的情感，認識到做人的道理。
教學(xué)準備：
1、課前布置學(xué)生觀(guān)察小螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的資料、故事。
2、演示文稿(小螞蟻活動(dòng)的視頻)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
昨天的課上，我們結識了一位可敬的動(dòng)物朋友。我們了解了一個(gè)感人的故事，這就是——齊讀課題“螞蟻的救助”
1、回憶課文的主要內容。
2、學(xué)生匯報課文是按怎樣的順序記敘的。理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
二、讀中感悟，體驗情感
1、出示自學(xué)提示:
(1)是什么事引起螞蟻相互救助的?
(2)螞蟻是怎樣相互救助的?
(3)我在一旁又做了什么呢?
(4)從這件事中，我受到什么啟發(fā)?
(5)還有什么不懂的問(wèn)題》
2、小組討論，交流想法
(1)分組匯報自己自學(xué)后的想法。
(2)小組內解決不懂的問(wèn)題。
(3)小組中還有什么不懂的問(wèn)題。
3、交流過(guò)程:
學(xué)習第一部分:
(1)指名讀：找出事情的起因。
(2)出示語(yǔ)句：我沒(méi)有對它們實(shí)施救助，因為花盆中的水很快會(huì )滲下去，螞蟻就可以著(zhù)陸了。
(3)用“因為……所以……”的句式說(shuō)這句話(huà)。
(4)提問(wèn)：讀讀改寫(xiě)的句子，你明白了什么?書(shū)中為什么這樣寫(xiě)?(強調原因)
學(xué)習第二部分:
(1)當花盆水滲下去時(shí)，發(fā)生了什么情況，我怎么想的，準備怎么做?
(2)按提示填空回答問(wèn)題。
當時(shí)，我想，我準備。
(3)我為什么放棄救助螞蟻的行動(dòng)?表現了作者怎樣的情感?
品味“意想不到”的意思。換一個(gè)詞，意思不變。
(意料之外、出乎意料等)
(4)體驗這種情感再自由讀第三自然段。
(5)讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣相互救助的?
在談救助過(guò)程時(shí)，品味詞語(yǔ)、句子，體驗作者情感。
�、賲^分“用力”與“奮力”兩個(gè)詞。
明確：“用力”與“奮力”都是使勁的意思，“奮力”比“用力”程度更深;從“奮力”一詞，體會(huì )到什么：作者為了與第三自然段區分，避免了重復。
�、谀姆鍒D畫(huà)出了這個(gè)情景?看圖說(shuō)說(shuō)螞蟻怎樣救遇難的同伴?
�、郛�(huà)出描寫(xiě)獲救螞蟻被救出后的動(dòng)作的詞語(yǔ)，你從中發(fā)現了什么?
�、芪铱吹竭�在水中的螞蟻時(shí)，是怎么想的?又是怎樣救助落難的螞蟻的?
出示句子：我極其小心地用針尖挑開(kāi)泥土，使這只小螞蟻露了出來(lái)。③④⑤品味帶點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從中感受到什么?
�、尬浵伇痪瘸龊�，又有怎樣的舉動(dòng)呢?你從中感受到什么?
�、咂肺丁傲⒓�、親吻觸撫、試圖、銜、碰”等詞語(yǔ)并想象它們當時(shí)想什么呢?說(shuō)什么呢?
(6)指名讀第二部分，用“先……接著(zhù)……然后……最后”等詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)螞蟻相互救助的過(guò)程。
學(xué)習第三部分:
(1)指名讀，作者看到螞蟻的救助過(guò)程是怎么想的?有什么感受?
(2)這是一種什么樣的道德品質(zhì)?
三、總結全文，深化理解
1、作者寫(xiě)螞蟻的救助這篇文章是為了什么?
2、歸納板書(shū)
螞蟻的救助關(guān)愛(ài)他人關(guān)愛(ài)生命
用力互相關(guān)愛(ài)
奮力互相幫助
繼續銜舍身相救
3、總結:
小螞蟻雖然弱小，然而在同伴遇到危險時(shí)，它們奮力相揪，甚至不惜犧牲自己的一切，面對它們，我們怎能不升騰起敬重之情呢?從它們身上，我們也得到了啟示，那就是——(看板書(shū)總結)。
4、請你對小螞蟻說(shuō)一句話(huà)。贊美它的品質(zhì)、精神或談自己的感受。
四、布置作業(yè)
1、完成選做題。
2、積累詞語(yǔ)。
3、小練筆：小螞蟻，我想對你說(shuō)
板書(shū)設計：
起因：螞蟻遇難
經(jīng)過(guò)：相互救助
螞蟻的救助
結果：脫離危險關(guān)愛(ài)他人關(guān)愛(ài)生命
點(diǎn)明文章的主題
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