《趙州橋》的教學(xué)反思（精選11篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《趙州橋》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇1
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )趙州橋的雄偉及世界聞名，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”為線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，不斷配以圖片及老師的文字補充，層層推進(jìn)，以提升學(xué)生對趙州橋的認識，從而觸動(dòng)學(xué)生內心深處的情感。
在引導學(xué)生對文中“創(chuàng )舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對橋身的沖擊力，直觀(guān)地讓學(xué)生了解這種設計的好處，在此基礎上再引導學(xué)生找到文中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，加深理解。
最后，我讓學(xué)生想一想這種設計以前有過(guò)嗎？
在學(xué)生說(shuō)想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設計，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō)，學(xué)生很快就找到了“創(chuàng )舉”。通過(guò)老師小結，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng )舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的，是首次。
這時(shí)，老師再進(jìn)行補充：趙州橋的這種設計不光在我國的建橋史上是第一次出現，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設計竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，產(chǎn)生對古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲。
然而，本節課也有不足的地方，如《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進(jìn)行寫(xiě)作指導的好范例，在教學(xué)時(shí)應適當向學(xué)生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇2
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，重點(diǎn)品讀，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫助學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的雄偉，可以說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，開(kāi)始創(chuàng )設了不錯的欣賞環(huán)境，通過(guò)配樂(lè )朗讀調動(dòng)了學(xué)生的情緒，但是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的目標。
最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情。
還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當，應該放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì )顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己在品讀課文上有了進(jìn)步，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學(xué)結構也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時(shí)應該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇3
一、字詞教學(xué)，重點(diǎn)突出。
對于三年級的學(xué)生，生字教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在學(xué)生初讀課文的基礎上，檢查學(xué)生字詞的認讀情況時(shí)，先讓學(xué)生自讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，然后對該詞語(yǔ)進(jìn)行領(lǐng)讀，以達到以點(diǎn)蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)是“前爪”（qiánzhǎo），而這個(gè)“爪”比較難讀，學(xué)生很容易讀錯。于是，楊老師特地指出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學(xué)生一開(kāi)始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學(xué)生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。
二、教師語(yǔ)言具有導向性。
在語(yǔ)文課堂上，對教師的語(yǔ)言要求極高，因為教師語(yǔ)言的導向性直接影響學(xué)生的答題方向和準確性。楊老師的語(yǔ)言有了很大的進(jìn)步，面對學(xué)生的回答也是從容不迫、游刃有余。比如在第一段的教學(xué)中，學(xué)生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說(shuō)“你知道了它的歷史”。當學(xué)生說(shuō)它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就說(shuō)“你知道了它的設計者和建造的時(shí)間”。特別是當學(xué)生繪聲繪色地讀完第一段時(shí)，楊老師便說(shuō)：“聽(tīng)了你們的朗讀，我已經(jīng)迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學(xué)生的朗讀水平，又很自然地過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，有種渾然天成的感覺(jué)。
還有在第二段的學(xué)習中，楊老師依然用她具有導向性的語(yǔ)言回應著(zhù)學(xué)生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時(shí)——
生：從橋長(cháng)五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。
師：你從數字上看出了它的雄偉。
生讀：橋長(cháng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。這么長(cháng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。
師：用三個(gè)數字寫(xiě)出了趙州橋的雄偉。
這一系列的數字的確說(shuō)明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔又明了地暗示了學(xué)生的善于解讀課文，為楊老師這樣的教學(xué)機智而喝彩。
三、借助多媒體突破難點(diǎn)，重視語(yǔ)言文字訓練。
李春在設計整座橋時(shí)，為什么在大橋洞的頂上還有四個(gè)小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點(diǎn)。楊老師利用現代教學(xué)手段，出示了兩張河水上漲時(shí)水如何從大橋洞和四個(gè)小橋洞流出的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這樣設計的巧妙之處。由于直觀(guān)的效果，學(xué)生很容易就理解了這樣設計的原因。
生1：這樣的設計很巧妙，發(fā)大水的時(shí)候水可以從四個(gè)小橋洞流出，橋就不會(huì )被沖壞了。
生2：這樣設計既減輕了河水對橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。
生3：這樣設計，水沖過(guò)來(lái)時(shí)可以從小橋洞里流出，對橋的影響就小了。
因為從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個(gè)小橋洞里流過(guò)，那么這樣設計的好處學(xué)生也就顯而易見(jiàn)了，所以雖是難點(diǎn)，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們說(shuō)適當地使用多媒體可以幫助學(xué)生理解比較抽象的道理，也就是我們常說(shuō)的變抽象為直觀(guān)，學(xué)生就更易于理解。
在了解這樣設計的意圖時(shí)，楊老師還不忘語(yǔ)言文字的訓練。先讓學(xué)生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個(gè)并列的內容，明白前后的內容可以調換，然后，請學(xué)生用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。這樣做的好處是：一則對關(guān)聯(lián)詞從了解過(guò)渡到運用；二則是語(yǔ)言文字學(xué)習中不可忽視的.觸類(lèi)旁通、舉一反三；三則還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)面語(yǔ)言的運用能力，真是一劍三雕啊。
另外，楊老師的教態(tài)也有了很大的變化，沒(méi)有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個(gè)預設也是環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得流暢、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有拖沓的感覺(jué)，而對于問(wèn)題的探究也能尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對知識點(diǎn)的落實(shí)卻一點(diǎn)兒也不馬虎。一節課下來(lái)，學(xué)生對于趙州橋的設計者、建造時(shí)間和歷史有了一定的了解，同時(shí)感受到了它的雄偉和堅固，并且明白了為何要這樣設計的道理，所以我認為這是一堂扎實(shí)有效的課。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇4
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，我引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì )李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來(lái)體會(huì )李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗，拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩穩地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體會(huì )到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅固。這個(gè)實(shí)驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，8次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，加深了對課文的理解。如：我讓學(xué)生上臺表演“前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望”的情景，學(xué)生對于“抵著(zhù)”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現，加深對課文的理解。但憑著(zhù)想象學(xué)生還是很難體會(huì )到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)？”時(shí)，學(xué)生雖然興趣盎然，但是因為學(xué)生對這種事物的積累較少，確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí)，我想還可以引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇5
趙州橋是一個(gè)說(shuō)明性的文本，向我們介紹了趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美麗，反映了古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。
我主要關(guān)注雄偉、堅實(shí)、優(yōu)美三大特點(diǎn)，注重閱讀，體驗趙州橋的設計特色，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
在體驗雄偉時(shí)，我主要是體驗關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞，尤其是一些數字。在學(xué)生們發(fā)現后，我幫助學(xué)生們與我們的教室進(jìn)行比較，體驗真正長(cháng)度的宏偉的趙州橋�？梢哉f(shuō)效果不錯。學(xué)生們從趙州橋的長(cháng)度和寬度體驗了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
介紹堅固性時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)趙州大橋的設計特點(diǎn)體驗堅固性。首先，閱讀趙州橋四個(gè)小橋洞的設計意圖，然后閱讀這種設計的好處，從而了解趙州橋為什么堅固。處理這個(gè)地方似乎有點(diǎn)慢，特別是有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。如果你當時(shí)直接顯示“二者”和“與”，可能會(huì )使教室更緊湊。我認為欣賞趙州橋“美”的教學(xué)部分是不夠的。我開(kāi)始創(chuàng )造一個(gè)良好的欣賞環(huán)境�？赐昱錁�(lè )后，學(xué)生們的情緒被調動(dòng)了起來(lái)。然而，精美的圖案并沒(méi)有引導學(xué)生仔細欣賞，也沒(méi)有大聲朗讀來(lái)體驗趙州橋的美麗，而是直接讓孩子們背誦，這似乎有點(diǎn)倉促。孩子們也應該欣賞音樂(lè )，然后通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻地反映趙州橋的美麗，然后背誦。效果可能會(huì )更好，更多的學(xué)生會(huì )在課堂上完成背誦的目標。
最后，通過(guò)這些特點(diǎn)與悠久的歷史相結合，學(xué)生們感受到這座橋是多么偉大，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義精神。另一個(gè)“過(guò)渡句；處理不當，應放在第二段和第三段之間，這樣會(huì )更自然。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我在閱讀課文方面有所提高，對教材的分析更加深入和透徹，課堂教學(xué)結構更加清晰，手段更加多樣，我知道第二節課應該是什么樣的課，我應該朝著(zhù)什么方向努力來(lái)創(chuàng )建我自己的課堂。收獲不小。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇6
今天公開(kāi)課終于講完了，從知道此次活動(dòng)到自己授課結束總共耗時(shí)6天，在這6天中有過(guò)逍遙自在，有過(guò)隨遇而安，也有過(guò)心心念念，更有甚的是對它的思考總是零零碎碎，星星點(diǎn)點(diǎn)，最終也就釀成了今天的磕磕絆絆。最好的感覺(jué)是講完課后的如釋重負，最大的收獲是如釋重負之后所帶來(lái)的反思。
1.沒(méi)有依據學(xué)情。學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)活生生的、有經(jīng)驗的完整的人。當我向學(xué)生提問(wèn)“雄偉”一詞是什么意思時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō)，天安門(mén)很雄偉。而我無(wú)視這位同學(xué)的回答，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，繼續把自己的思想強加給學(xué)生，逼著(zhù)他們說(shuō)出我心中所想，強迫他們回答這個(gè)詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入學(xué)習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。
2.我們的教學(xué)不應無(wú)視學(xué)習者的已有知識經(jīng)驗，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“填灌”，而是應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換（建構主義理論的學(xué)習觀(guān)）。如果在教學(xué)中借助這位學(xué)生的回答，大膽引導，相信所有的學(xué)生都會(huì )很好的理解這一詞語(yǔ)。
3.沒(méi)有中心問(wèn)題貫穿全文。一節課下來(lái)問(wèn)題太多，給人的感覺(jué)很凌亂。是不是可以將“你是從哪里體會(huì )到這座橋不但堅固，而且美觀(guān)的？”這一問(wèn)題設計成導學(xué)案，把問(wèn)題拋給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行生成學(xué)習。這樣下來(lái)，老師也不用浪費口舌了，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。
4.緊緊圍繞單元目標，在授課中落實(shí)語(yǔ)文要素。在三下第三單元中的語(yǔ)文要素是了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的，而在這一課課后題第一題就是體會(huì )這段話(huà)是怎樣把趙州橋的“美觀(guān)”寫(xiě)清楚的。記得在教學(xué)中我是引導學(xué)生進(jìn)行分析，也總結出了“總—分”的寫(xiě)法，那為什么不讓他們練練筆呢？（這一想法在頭腦中想過(guò)）比如，可以以“車(chē)站的人可真多啊……”“我喜歡夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開(kāi)頭，試著(zhù)寫(xiě)一段話(huà)。
5.板書(shū)差勁。通過(guò)上半學(xué)期的出校聽(tīng)課，自己也深知板書(shū)書(shū)寫(xiě)對師生的重要性。記得那會(huì )兒只練了三天，因為耗時(shí)耗神，隨之迎接檢查，練字這件事也就煙消云散了。今天老師們向我們著(zhù)重提出了這一點(diǎn)，我想練字這件事應該再次被提上日程了。相信水滴穿石，在不久的將來(lái)，也許寫(xiě)得字會(huì )好點(diǎn)。
6.教學(xué)語(yǔ)言不能亂說(shuō)。沒(méi)錯是李春設計并參加建造了趙州橋，但又有誰(shuí)知道趙州橋上欄板上的圖案是不是他雕刻的呢？
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇7
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇8
《趙州橋》選自統編版三年級語(yǔ)文下冊第3組第11課。本課學(xué)習目的在于讓學(xué)生認識（會(huì )讀）11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過(guò)學(xué)習課文了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強學(xué)生的民族自豪感。這篇講讀課共兩課時(shí)，第一課時(shí)主要任務(wù)是認識（會(huì )讀）11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步整體感知課文，了解課文內容。
上完第1課時(shí)我有以下幾點(diǎn)感受：
1、環(huán)環(huán)緊扣，內容豐富。
第一環(huán)節，通過(guò)展示欣賞古代石拱橋和現代立交橋的圖片，由師生談話(huà)引到趙州橋的話(huà)題上，師生共同板書(shū)課題。第二環(huán)節，學(xué)生聽(tīng)老師范讀（錄音），分組讀課文，檢查生字認讀情況（重點(diǎn)是11個(gè)生字）。第三環(huán)節，通過(guò)課件出示生字模板，先欣賞，再摹寫(xiě)。教師逐一板書(shū)到黑板上，指導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。第四環(huán)節，細讀課文，整體感知。在課件的幫助下，小組合作，完成四個(gè)自然段段意概括的填空，從而初步了解課文內容。第五環(huán)節，課堂練習，通過(guò)三道題讓學(xué)生鞏固生字讀音和理解組詞。
2、師生互動(dòng)，有條不紊。
導入環(huán)節師生共同欣賞圖片，交流認識。如北京的十七孔橋、頤和園的玉帶橋，現代化的立交橋。這些圖片的識別調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然有效的引到新課的學(xué)習中。
朗讀環(huán)節，教師把自己的范讀制作成錄音，學(xué)生聽(tīng)后感到很新穎。在小組多形式讀課文的過(guò)程中，教師走到學(xué)生中間，隨機抽讀，通過(guò)耳麥（話(huà)筒）把學(xué)生的聲音傳給大家，極大地鼓舞了學(xué)生朗讀的積極性。
識字寫(xiě)字環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)、模板展示、教師示范、學(xué)生摹寫(xiě)（臨寫(xiě)）、小組評比等活動(dòng)把課堂推向高潮。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)熱鬧而有條不紊。每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人、課堂的戰士。
細讀課文、整體感知環(huán)節，教師一邊出示圖文并茂的課件，一邊循循善誘，引導、啟發(fā)學(xué)生完成四個(gè)自然段的段意概括填空。并給學(xué)生留下學(xué)習的空間，為下一課時(shí)精講課文做鋪墊。
課堂練習環(huán)節，以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生自己完成練習并相互糾錯，教師不過(guò)多干預，給學(xué)生充分的自由。對有爭議的問(wèn)題，只做提示，如辨字組詞，學(xué)生可以組不同的詞語(yǔ)，答案不唯一。
3、規范學(xué)習，習慣養成。
語(yǔ)文學(xué)習，主要就是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而提高語(yǔ)文素養。按照語(yǔ)文課程標準，三年級學(xué)生應該對“學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣�！薄澳苁褂糜补P熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔�！薄坝闷胀ㄔ�(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”。第一課時(shí)的學(xué)習內容主要就是朗讀和寫(xiě)字。教師親身示范，把自己的朗讀制成錄音，既調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，又引領(lǐng)學(xué)生養成朗讀的好習慣。寫(xiě)生字環(huán)節，教師先展示自制的生字PPT模板，讓學(xué)生欣賞漢字的美，從而提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣；再出示米字格模板，一邊示范書(shū)寫(xiě)，一邊講解每個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的筆畫(huà)和筆順，讓學(xué)生一筆一劃規范書(shū)寫(xiě)，養成習慣；最后讓學(xué)生小組展示評比，學(xué)人之長(cháng)，補己不足。
4、遺憾和不足。
一節課的時(shí)間只有40分鐘，有些環(huán)節學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠充分，不能及時(shí)反饋糾正。如：寫(xiě)字環(huán)節。13個(gè)生字要想在課堂上寫(xiě)得規范、端正、整潔，對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得吃力，還得課下找時(shí)間反復練習。又如細讀課文、整體感知環(huán)節，學(xué)生如果課前沒(méi)有好好預習，熟讀課文，完成段意的概括填空就有很大偏差，關(guān)鍵詞語(yǔ)找不準確。
一堂課，總是會(huì )留下些許遺憾。反思之后，我會(huì )在今后的教學(xué)中努力調整，精益求精，把課堂教學(xué)做得更符合孩子的成長(cháng)和發(fā)展。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇9
《趙州橋》人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，使中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅固以及設計上的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“這種設計是建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉”；通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會(huì )趙州橋的美觀(guān)。這節課我圍繞著(zhù)趙州橋的堅固、美觀(guān)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中感受勞動(dòng)人民的智慧和血汗。主要做法如下：
一、直觀(guān)體驗，體會(huì )雄偉堅固。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，我引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì )李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來(lái)體會(huì )李春的聰明才智
二、課件演示，體會(huì )創(chuàng )舉
趙州橋是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng )舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設計有它的獨特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節省了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，特別在課件中制作了相關(guān)的圖片。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察水流的增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當水流小時(shí)，水流通過(guò)大的石洞，當水流大時(shí)，水不僅可以從大橋洞通過(guò)，還可以從四個(gè)小橋洞通過(guò)，對洪水進(jìn)行分流。在演示過(guò)程中，學(xué)生明確了這種設計的獨特之處，從而感受當時(shí)勞動(dòng)人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng )舉”，是別人沒(méi)有發(fā)現或沒(méi)有做過(guò)的，感受創(chuàng )舉，通過(guò)文字，讓學(xué)生閱讀課外知識，“這座橋建于隋開(kāi)皇大業(yè)年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長(cháng)的歲月中，雖然經(jīng)歷過(guò)無(wú)數次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻仍然安然無(wú)恙、巍然挺立在清水河上�！弊寣W(xué)生感受趙州橋的堅固，經(jīng)歷8次地震還安然無(wú)恙、巍然屹立，可見(jiàn)趙州橋的堅固，是勞動(dòng)人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創(chuàng )舉。
三、抓重點(diǎn)詞，體會(huì )美觀(guān)
趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)。這是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀(guān)時(shí)。我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、這個(gè)自然段描寫(xiě)了幾種龍？
2、它們分別是什么樣子的？
用“？”標出表示樣子的詞語(yǔ)。通過(guò)讀書(shū)，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子，從而體會(huì )雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！痹僬故沮w州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著(zhù)，朗讀課文，帶著(zhù)想象去體會(huì )趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊。
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇10
在展示《趙州橋》第一課時(shí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，指導學(xué)生從文中的字、詞入手，掌握漢字的識字、寫(xiě)法，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上學(xué)習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的了解與認知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)，鞏固自主學(xué)習的知識。在學(xué)生對課文有了初步了解的情況下，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，為下一節課的學(xué)習明確了方向。
一、引導學(xué)生自主識字
課上我利用10分鐘左右要求孩子們初讀一下課文，把生字、詞和不懂的地方做出記號，或圈或點(diǎn)都可以。讓學(xué)生自主識字。孩子有自己獨道的識字方法，讓學(xué)生匯報自己最得意的識字方法。如：加一加、減一減、換一換、字理識字、利用形聲字形旁、聲旁來(lái)記憶。在多次的方法的應用匯報中，相互啟發(fā)中，孩子一定會(huì )積累很多識字的方法，同時(shí)又促進(jìn)自主識字的能力進(jìn)一步得到提高！對孩子好的識字方法，及時(shí)給予肯定和鼓勵。
匯報展示過(guò)后，鞏固所學(xué)生字。我采用的方法有兩種，一是在豐富多彩的游戲中鞏固，如開(kāi)火車(chē)等。二是在讀文中鞏固。識字的目的是什么？無(wú)非就是為了更好地去讀文，理解我們的文本。而讀文、體會(huì )文又反過(guò)來(lái)鞏固了這些字的認識。課堂上，學(xué)了生字后，我讓孩子們默讀課文，找出能概括每個(gè)自然段內容的詞語(yǔ)或句子，批注在書(shū)上。通過(guò)句子語(yǔ)段的交流，進(jìn)一步在語(yǔ)境中識字，同學(xué)們在交流中，讀句、讀文、的確流利度比學(xué)前有了進(jìn)步。
二、指導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)
這一課要求會(huì )寫(xiě)的字有13個(gè)，我是和孩子們一道找出最不好寫(xiě)的字，如易錯的字、筆畫(huà)多的字、筆順特別的字等來(lái)指導。先是觀(guān)察字的特點(diǎn)，每筆每畫(huà)的位置，然后就學(xué)生提出的和我認為學(xué)生比較易出錯的四個(gè)字（趙、創(chuàng )、舉、智）進(jìn)行了細致地指導示范。
孩子們很會(huì )觀(guān)察，讓學(xué)生范寫(xiě)，提出了自己的見(jiàn)解，幫助同學(xué)糾正。之后，同學(xué)們在書(shū)寫(xiě)中，心中有了這些字，基本能做到一氣呵成，再對照，再比較，再去完善地書(shū)寫(xiě)。
三、多種學(xué)習方式有機融合
在教學(xué)中，充分地體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，首先要讓學(xué)生有充分地選擇學(xué)習方式的自由空間，才能讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得以充分發(fā)揮。在自主感悟“李春設計的趙州橋是怎樣的？”讓學(xué)生在小組內選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生采取的方式很多，如：畫(huà)一畫(huà)、演一演、填一填等方式來(lái)理解。在匯報交流時(shí)，通過(guò)小組的互相補充和老師的適時(shí)指導，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極性特別高，也學(xué)得比較深入�！耙陨鸀楸尽�，在充分尊重學(xué)生的基礎上，讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習方式，真正成為學(xué)習的主人。
當然，要把識字寫(xiě)字教學(xué)真正落到實(shí)處，而又要提高效率非一日之功。課堂中孩子們的坐姿我反復地在提醒，但在書(shū)寫(xiě)中，我比較忽視他們的書(shū)寫(xiě)姿勢，這是課堂中的失誤。另外課堂中，如果把梳理課文的時(shí)間稍稍壓縮一些，把書(shū)寫(xiě)訓練的時(shí)間再加強一些，把給予孩子書(shū)寫(xiě)的肯定性的語(yǔ)言運用地更豐富一些，相信課堂中孩子的識字寫(xiě)字能力與實(shí)效會(huì )更加出彩！
《趙州橋》的教學(xué)反思 篇11
《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在人們眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。
這堂課的成功之處有：
1、設計課件務(wù)實(shí)。我在設計制作課件時(shí)，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀(guān)實(shí)用，讓孩子形象直觀(guān)地感受。
2、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。開(kāi)課伊始，我出示課題后，讓學(xué)生小聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋特點(diǎn)的句子，說(shuō)說(shuō)趙州橋是一座怎樣的橋？然后，一步步引導孩子們理解趙州橋幾個(gè)特點(diǎn)。學(xué)習第二自然段時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生感受趙州橋設計之雄偉、堅固；學(xué)習第三自然段時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生感受雕刻的精致美觀(guān)。為了突出重點(diǎn)，一四自然段以讀代講。
3、重視語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)設計中，我安排了一處小練筆，分兩步進(jìn)行：首先，用上“有的……有的……還有的……”這個(gè)排比句式，寫(xiě)一寫(xiě)你心中想要雕刻的龍，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。其次，拓展開(kāi)去，用上“有的……有的……還有的……”這個(gè)排比句式，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的其他場(chǎng)景，真正為提高孩子的寫(xiě)作水平奠基。
遺憾之處：
1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。
2、課堂調控能力還不夠。如：整堂課上下來(lái)感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，師生配合不夠默契，沒(méi)能讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。
【《趙州橋》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
趙州橋教學(xué)反思04-23
《趙州橋》教學(xué)反思07-30
《趙州橋》教學(xué)反思02-20
趙州橋教學(xué)反思05-24
《趙州橋》的教學(xué)反思06-11
《趙州橋》的教學(xué)反思05-07
趙州橋教學(xué)反思06-25
《趙州橋》教學(xué)反思03-30
趙州橋的教學(xué)反思01-04
趙州橋教學(xué)反思01-03