《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計及教學(xué)反思
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計及教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、文本細讀及學(xué)情分析
《木蘭詩(shī)》是人教版初中語(yǔ)文七年級下冊教材第二單元的第五篇課文。第二單元文章表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品，除了本篇樂(lè )府詩(shī)外，還包括一首現代詩(shī)，一篇小說(shuō)和兩篇散文，作者囊括了古今中外的不同時(shí)期，比較有代表性。
《木蘭詩(shī)》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿做官，但求回家團聚的故事。詩(shī)中熱情贊揚了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)，保家衛國的熱情，英勇戰斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。全詩(shī)風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱(chēng)北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝樂(lè )府民歌杰出的成就。全詩(shī)采用的是順敘手法，按事件發(fā)展的順序，繁簡(jiǎn)得當，構思精巧。作品大致可分為三個(gè)部分，第一部分是出征前，第二部分是從軍生活，第三部分是立功歸來(lái)。作者在這三個(gè)部分中沒(méi)有平均用力，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。而本單元文章的學(xué)習要求主要是：反復朗讀課文，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛(ài)國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習語(yǔ)言運用的技巧。顯然，這些教學(xué)要求對課標中三維目標都有明確體現，對于《木蘭詩(shī)》這篇課文來(lái)說(shuō)，以上幾方面的學(xué)習要求都十分恰當。七年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩(shī)詞學(xué)習經(jīng)驗，具備了初步的朗讀和賞析古詩(shī)文的能力，而且學(xué)生大多對“木蘭替父從軍”的故事有所了解，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此前提下學(xué)習這樣一首樂(lè )府詩(shī)歌，不論從學(xué)習興趣、情感期待還是從基本方法上都奠定了良好基礎。同時(shí)不得不指出，當前普遍存在的現實(shí)是，學(xué)生不會(huì )讀詩(shī)，尤其不會(huì )誦讀古典詩(shī)文，這一點(diǎn)在農村學(xué)校表現尤為突出。因此，本節課我的教學(xué)重點(diǎn)之一便是引導學(xué)生學(xué)會(huì )誦讀詩(shī)歌，要通過(guò)誦讀感悟出古典詩(shī)歌內在的“美”，通過(guò)誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來(lái)”。同時(shí)，針對學(xué)生讀書(shū)不愛(ài)質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑的弊病，我將在學(xué)生對詩(shī)歌的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)之后，在他們充分誦讀、深入理解課文的基礎上，在課堂最后安排一個(gè)學(xué)生自主質(zhì)疑的環(huán)節，讓學(xué)生的個(gè)性解讀和體驗有一個(gè)展示的平臺。因為我認為，所謂學(xué)生不愛(ài)質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，根本原因還在教師，在于教師的引導不到位。薩特說(shuō)過(guò)，閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。學(xué)生沒(méi)有建立起和文本的深度溝通和情感交流，怎么可能去做創(chuàng )造性的解讀呢？
二、教學(xué)設計說(shuō)明
語(yǔ)文課程標準中對詩(shī)歌學(xué)習的有關(guān)要求主要有：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”，“了解常用的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。這些要求中突出強調了誦讀在詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中的重要地位，也強調了學(xué)生閱讀學(xué)習中與文本“對話(huà)”以及個(gè)性體驗和解讀相結合的學(xué)習方式的重要性。
我關(guān)注到課文導讀中有這樣一句概括性很強的話(huà)，值得教學(xué)者思考，“全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味”。從文學(xué)欣賞的角度評價(jià)這首詩(shī)歌顯然不適合作為七年級學(xué)生的學(xué)習目標，但通過(guò)反復的誦讀、品味，讓學(xué)生在學(xué)習這首詩(shī)歌之后對人物形象有一個(gè)比較深刻的感性認識，對詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格有一點(diǎn)粗淺的理性感悟，我以為還是本課教學(xué)目標的題中應有之義的。
結合以上認識，我將本課的教學(xué)目標設計為以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)生學(xué)會(huì )用準確的語(yǔ)音、恰當的語(yǔ)速和語(yǔ)調，熟練朗讀以至能當堂背誦詩(shī)歌，要能讀出詩(shī)歌不同部分的情緒變化；二、通過(guò)賞析精彩語(yǔ)句，學(xué)生能概括、評價(jià)出木蘭這一人物形象的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，并學(xué)習其身上表現出的美好品質(zhì)；三、學(xué)習、了解互文等修辭手法，體會(huì )它們在文中的表達效果。教學(xué)的重點(diǎn)在第一個(gè)目標，也就是引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，掌握基本的讀古詩(shī)文的方法，在此基礎上能背誦全文。為此，我將不斷變換朗讀引導的方式方法，通過(guò)教師范讀、學(xué)生模仿讀、個(gè)人自由讀、男女生分段讀、全班齊讀等方式，全面調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓課堂上充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲。而互文修辭手法的學(xué)習以及結合詩(shī)文故事情節分析人物形象的品質(zhì)和性格特點(diǎn)則是這節課的難點(diǎn)。
新課標指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力�！弊灾魈骄繉W(xué)習理論認為，只有學(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的。學(xué)習的基礎是自主，學(xué)習的關(guān)鍵也是自主。因此，這節課我設計了這樣一個(gè)主導性的問(wèn)題：盡管木蘭替父從軍的故事給我們最直接的感受是成功地塑造了一個(gè)“英雄”的形象，但本文其實(shí)主要還是把木蘭作為一個(gè)女性形象來(lái)刻畫(huà)的，這從詩(shī)中哪些描寫(xiě)能表現出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生頭腦中建立在民間故事基礎上的.木蘭形象和詩(shī)歌中的木蘭形象一下聯(lián)系了起來(lái)，使抽象的人物有了語(yǔ)言描寫(xiě)的依托，為學(xué)生的感性認識和理性認識搭建了思維的橋梁。當然，這個(gè)問(wèn)題離開(kāi)對詩(shī)文的深入品讀是難以解答到位的，這就在無(wú)形中將教學(xué)的主體地位還給了學(xué)生，我也將重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們自主學(xué)習，合作探究方面，給學(xué)生充分的自由活動(dòng)和空間，讓他們想說(shuō)敢說(shuō)，尋求個(gè)性的解讀和情感體驗，并要反觀(guān)自身，把學(xué)習的收獲和體驗用于指導自身生活。
具體教學(xué)環(huán)節的設計是這樣的：
一、故事導入。
由木蘭替父從軍的民間故事和美國迪士尼動(dòng)畫(huà)大片《花木蘭》引入，讓學(xué)生談為什么千百年來(lái)人們喜歡木蘭這一形象，你認為她身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
�。ㄟ@一環(huán)節恰恰是課后練習四所提出的問(wèn)題，把它放在課前主要是為了讓學(xué)生先建立對木蘭形象的感性的粗放認識，學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)起來(lái)，為接下來(lái)通過(guò)詩(shī)歌文字對人物的二度解讀做好了鋪墊。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出諸如勇敢堅強、聰明機智、善良孝順、善解人意等品質(zhì)）
二、初讀詩(shī)歌。
承接上面的對話(huà)，讓學(xué)生結合書(shū)上注釋?zhuān)杂衫首x一遍詩(shī)歌，然后試著(zhù)復述一下故事情節。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事分為哪幾個(gè)部分。
�。◤褪龅姆绞绞牵合茸寣W(xué)生同桌互相復述，然后檢查個(gè)別學(xué)生復述情況）
三、美讀詩(shī)歌。
教師檢查學(xué)生朗讀情況，及時(shí)指導學(xué)生運用正確的讀詩(shī)方法，包括準確的語(yǔ)音，恰當的語(yǔ)速、語(yǔ)調，變換的節奏等，要讀出不同故事情節所表現出的情緒變化。朗讀的方式要多樣，通過(guò)方式的不斷變化增強學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)朗讀的欲望。
�。ü湃苏f(shuō)：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(cháng)”，教師的朗讀指導不僅在于方法指引，更在于興趣的引導。因此本課的朗讀方式將是多樣的，主要有教師范讀、學(xué)生模仿讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由讀、男女生分段讀、全班齊讀等，為了增強朗讀的趣味性，增加學(xué)生對詩(shī)歌韻律的體驗，教師可以提供配樂(lè )）
四、品讀詩(shī)歌。
在以上反復朗讀的基礎上，學(xué)生對詩(shī)歌內容有比較深入的了解，此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)劊悍磸妥x詩(shī)之后，印象中的木蘭和原先故事中的木蘭形象是否有所不同了？此刻你印象最深的又是木蘭的哪一種形象和品質(zhì)？讓學(xué)生結合具體的詩(shī)文談自己的理解。這一過(guò)程中，教師適時(shí)引導學(xué)生思考：詩(shī)歌中的木蘭形象和我們原先民間傳說(shuō)甚至美國動(dòng)畫(huà)大片中木蘭的“英雄”形象似乎有些距離，詩(shī)歌為什么沒(méi)有著(zhù)力去表現她“英雄”形象這一點(diǎn)呢？順勢引導學(xué)生思考詩(shī)歌對情節詳略的剪裁處理的用心所在，即思考：為什么對木蘭去參軍和回家鄉兩部分內容寫(xiě)得詳細，而對戰爭的過(guò)程卻寫(xiě)得很簡(jiǎn)略呢？得出結論：顯然本詩(shī)主要是從突顯木蘭的女性形象的角度來(lái)刻畫(huà)的。接下來(lái)安排學(xué)生從文中找出這樣的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)是如何突顯其女性特點(diǎn)的。同時(shí)，教師還要根據學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自主思考、小組合作探究等方式體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。（包括互文、對偶、排比、比喻、夸張等大量修辭手法以及重復、排比、連鎖、重疊等句式的利用，甚至民歌語(yǔ)言韻律和諧富于變化等特點(diǎn)，都可能涉及。當然，教學(xué)過(guò)程是建立在師生平等對話(huà)的前提下的，因此，教學(xué)重點(diǎn)應放在引導學(xué)生學(xué)習了解互文、對偶、排比等修辭手法，這幾種修辭中又以互文為主，這從教材課后練習二的設計便能看出編者意圖，其他內容均要根據學(xué)生的學(xué)習意向、知識和能力基礎來(lái)定，教師不必強行引導）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的目的在于引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流探究的方式，深入解讀文本，親近文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言挖掘隱含在其背后的情感和價(jià)值判斷，對于木蘭女性形象的突顯這一點(diǎn)進(jìn)行的分析，其實(shí)已經(jīng)在不知不覺(jué)中上升到了文學(xué)欣賞的層面，這一活動(dòng)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的探究興趣，在不知不覺(jué)中不但使木蘭這一形象“站立”起來(lái)，也使學(xué)生受到啟示、熏染和教育。）
五、“我愛(ài)詩(shī)歌”。
主要進(jìn)行兩項活動(dòng)，一是鼓勵學(xué)生針對學(xué)習過(guò)程中的疑惑大膽質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，大家共同商討解決；二是進(jìn)行當堂詩(shī)歌背誦比賽，學(xué)生可以選取自己最喜歡的詩(shī)歌部分進(jìn)行背誦展示，看看誰(shuí)背得熟練，背得最有味道。教師順勢結課并布置作業(yè)。作業(yè)形式為：試著(zhù)用第一人稱(chēng)，以木蘭的口吻將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇記敘文。
�。ū经h(huán)節的兩項活動(dòng)，旨在培養學(xué)生讀書(shū)敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的品質(zhì)和熱愛(ài)吟誦古典詩(shī)文的美好感情。古人說(shuō)，讀書(shū)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值�！绷_素則說(shuō)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！闭n標中明確提出：要讓學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，我認為一堂課上鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題是十分重要的，這種思維應該成為教師的習慣。以背誦的方式結束本課學(xué)習，是想讓誦讀貫穿課堂始終，以此給學(xué)生強化這樣一種認識：要學(xué)好詩(shī)歌，就應該反復吟誦，舍此別無(wú)良策。）
教后反思：
這首詩(shī)教完之后，有一個(gè)苦惱始終縈繞在我的心頭，也可以說(shuō)，是一個(gè)一直逼迫我追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題，而這節課更促發(fā)了我對這個(gè)問(wèn)題的深入思考，這個(gè)問(wèn)題就是：如何努力提高課堂教學(xué)的有效性？或者更明確一點(diǎn)說(shuō)，如何在提高課堂容量的前提下提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？
之所以有這樣的困惑，不僅僅因為那個(gè)長(cháng)期以來(lái)困惑我們語(yǔ)文教師的老大難問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效，還因為心里十分欽慕許多語(yǔ)文教育大家高超的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)——他們往往在一堂課內，既能緊扣文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言的大海中暢游，還能巧妙地、不露聲色地引導著(zhù)學(xué)生的思緒和情感在與文本建立的對話(huà)過(guò)程中縱橫捭闔、潛滋默染�？墒窃倏纯醋约旱恼n堂，總是顧此失彼、捉襟見(jiàn)肘，三維目標的達成總讓人遇到魚(yú)和熊掌不能兼得的尷尬。往往重視了語(yǔ)文知識的教學(xué)就淡化了對學(xué)生情感態(tài)度的培養，語(yǔ)言品析得多了又有肢解文本之嫌，教師引導得多了容易貽人不重學(xué)生主體的口實(shí)，環(huán)節涉計得多了難免留人課堂零碎不整的遺憾。就拿這節課來(lái)說(shuō)吧！作為一篇精讀課文，我又想在一節課內通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢，這是遺憾之一；培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二。從教學(xué)目標的確立來(lái)看，渴望讓學(xué)生在并不算長(cháng)的時(shí)間內，從通過(guò)準確的語(yǔ)音、恰當的語(yǔ)速語(yǔ)調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達成這樣的目標；“品讀詩(shī)歌”環(huán)節，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節，應該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi)，這成為了我這節課最大的遺憾。我想，下次再教這樣的詩(shī)文，如果把預習的工作做好，課上平衡時(shí)間，我會(huì )引導學(xué)生在這一環(huán)節品出精彩的。
教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
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