窗前的氣球教學(xué)設計模板
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的窗前的氣球教學(xué)設計模板，歡迎大家分享。
教學(xué)內容分析：
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內容。課文以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人，情節感人，表現了同學(xué)之間的真摯情意。課后“我會(huì )認”中有7個(gè)生字，“我會(huì )寫(xiě)”中有8個(gè)字，第一課時(shí)只教寫(xiě)一個(gè)字。
教學(xué)目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書(shū)寫(xiě)生字“病”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )同學(xué)之間的真摯情意。
3．體會(huì )主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì )課文中所要傳達的美好友情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
學(xué)生分析：
班級學(xué)生多，上課的注意力不持久，學(xué)生年齡小，生活體驗少，真切體會(huì )到科利亞在病房里“真沒(méi)意思”，在病房里的孤單是一個(gè)難點(diǎn)，因此“窗前的氣球”蘊含的同學(xué)之間的真摯的美好的感情對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。教學(xué)中要通過(guò)多種方式引導學(xué)生去想象，去發(fā)現，去討論，在讀中去體會(huì )童年的友誼是真摯的�！八笔锹N舌音，是識字的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、巧設懸念，導入新課
1．出示課件：氣球圖片。提問(wèn)：這是什么？什么樣的氣球？積累詞語(yǔ)：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……
2、氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書(shū)課題。
二、初讀感知，讀文識字
1．播放音樂(lè )，教師在音樂(lè )聲中范讀課文。
2．學(xué)生自讀。遇到有生字的句子，長(cháng)句子多讀幾遍。（板書(shū)生字）
3、自然段序號標出來(lái)了嗎？你還做了什么記號？
4．引導學(xué)生自主識字。
讀準字音�！八笔锹N舌音，重點(diǎn)指導。引導學(xué)生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認讀詞語(yǔ)）。
5．出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫(xiě)法，書(shū)空練習。
三、朗讀感悟，升華情感
�。ㄒ唬┮x重點(diǎn)句段，體會(huì )科利亞的感受——“真沒(méi)意思”。
1．在課文中找找含有“病”字的詞語(yǔ)，畫(huà)上“ ”。（課件隨機出示：病床病房傳染病病了）
2、認讀：傳染病
3．什么是傳染��？
4、課件出示句子：科利亞病了，住進(jìn)了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去。指兩名學(xué)生讀句子。
這個(gè)“誰(shuí)”可能指哪些人呢？“誰(shuí)也不準來(lái)看他”指哪些人不能來(lái)看他？（老師不能來(lái)看他，同學(xué)不能……）
5、齊讀第一自然段。
6、課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。
呆呆地望是怎樣的望？動(dòng)作演示。（一動(dòng)不動(dòng)，像木偶一樣癡癡的。）
7、啟發(fā)想象：同學(xué)們，想象一下，如果科利亞沒(méi)有生病，此時(shí)的他有可能在做些什么？（在教室里快樂(lè )地學(xué)習，在操場(chǎng)上和小伙伴盡情地玩樂(lè )，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花……）
8、他呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)，會(huì )想些什么呢？出示課件：快樂(lè )童年生活的畫(huà)面。再練習說(shuō)話(huà)：
可是，病床上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________��！
9、科利亞靜靜地躺在醫院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復三遍）他的心情怎樣？（板書(shū)：真沒(méi)意思）學(xué)生在書(shū)上畫(huà)線(xiàn)：他覺(jué)得真沒(méi)意思。
10、指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會(huì )科利亞的孤獨和寂寞。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第三、四、五自然段，體會(huì )同學(xué)們對科利亞的美好的友情。
1、引導看圖說(shuō)話(huà)。
過(guò)渡：通過(guò)你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過(guò)的樣子，就在這時(shí)……瞧�。úシ艅�(dòng)畫(huà)課件）
把你看到的說(shuō)一說(shuō)：一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞窗前停了一會(huì )兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)。
2、課文的第三、四、五自然段描述了這個(gè)情景，快讀一讀。
3、學(xué)生自由讀。
4、讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個(gè)句子？畫(huà)上線(xiàn)。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）
�。ò鍟�(shū)：好了許多高興地笑了）
5、指導把長(cháng)句子讀流利：他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
6、比較句子：
科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張小臉。
科利亞由這張“可愛(ài)的笑臉”聯(lián)想到什么？
�。ㄊ且环嗝疵篮玫漠�(huà)面！透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。）
�。ò鍟�(shū)：同學(xué)的問(wèn)候）
�。ㄈ┫胂笳f(shuō)話(huà)。
科利亞的病好些了，醫生同意你給科利亞打個(gè)電話(huà)，你會(huì )說(shuō)什么呢？
四、小結
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語(yǔ)：人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天。
教學(xué)評價(jià)與反思：
《窗前的氣球》的設計，把教師定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中站在學(xué)主的角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，追求“以學(xué)定教”為核心的理想課堂。
一、致力探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的有效結合
這節課把教學(xué)媒體與資源的選擇與應用研究重點(diǎn)放在探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的結合上，認為在以下幾個(gè)方面達到了“有效”。
增強了識字的興趣。識字教學(xué)環(huán)節，課件把一個(gè)個(gè)生字變成可愛(ài)的`氣球娃娃，讀對一個(gè)生字詞語(yǔ)，放飛一個(gè)氣球娃娃的游戲滿(mǎn)足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，極大地調動(dòng)了學(xué)生的情緒。學(xué)生識字興趣濃厚，效率高。
突破了寫(xiě)字的難點(diǎn)�！安 弊直容^難寫(xiě)，利用課件從字音、字的結構、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學(xué)生清晰地觀(guān)看認知并跟隨課件書(shū)空練習，化難為易。
撥動(dòng)了情感的琴弦�？菰锏闹v解學(xué)生不感興趣，就難以進(jìn)入到課文描寫(xiě)的情景中。在初讀課文時(shí)運用音樂(lè )先后分別渲染憂(yōu)傷的氣氛和高興的氣氛，把學(xué)生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產(chǎn)生波瀾，初步使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。
在教學(xué)“科利亞躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗外�！币痪鋾r(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象科利亞會(huì )想些什么時(shí)，播放的課件內容是結合課文內容補充的：孩子在操場(chǎng)上做游戲，在教室里學(xué)習，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲(chóng)兒飛》這首曲子。音樂(lè )中，一幅幅美好的畫(huà)面一下子讓學(xué)生感受童年生活是那么的快樂(lè )。然后課件出示下列題目，練習說(shuō)話(huà)：
可是病床上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________��！
兩相對比，學(xué)生強烈地感受到病中的科利亞是多么的需要關(guān)愛(ài)��！為后文理解童年的友誼是真摯的，童心無(wú)價(jià)作好鋪墊。
提高了表達的能力。在學(xué)生充分體會(huì )到科利亞一個(gè)人躺在病床上非常的孤單寂寞時(shí)，補充有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞窗前停了一會(huì )兒，開(kāi)始一上一下地動(dòng)起來(lái)。然后引導學(xué)生把看到的畫(huà)面用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣設計變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變枯燥為生動(dòng)形象，既是看圖說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，也是身臨其境地體會(huì )科利亞心情變化：由先前的憂(yōu)傷變得“驚喜——快樂(lè )”，從而體會(huì )氣球代表著(zhù)他們之間純真的友誼。
以上實(shí)例說(shuō)明，課堂演示課件有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，極大地豐富了課堂內容，改善了課堂教學(xué)結構，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習、健康快樂(lè )成長(cháng)，收到事半功倍的效果。
二、力求體現低年級閱讀教學(xué)的特征
一是在閱讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯(lián)系起來(lái)，記住形，了解意義。
二是體現了閱讀教學(xué)的三品特征：品詞、品句、品讀。這“三品”當是閱讀教學(xué)最基本的特征。本課對詞語(yǔ)的品味最主要的是采用聯(lián)想的方法，即通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)想詞語(yǔ)包含的豐富內涵，以體會(huì )詞語(yǔ)運用的精妙，體會(huì )課文蘊涵的情感。如：
——“誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去�！本渥又械倪@個(gè)“誰(shuí)”可能指哪些人呢？，由此引導學(xué)生體會(huì )老師不能來(lái)看他，同學(xué)不能來(lái)看他，爸爸媽媽也不能來(lái)看他……
——“科利亞靜靜地躺在病床上，”呆呆地望著(zhù)窗外�！薄按舸舻赝笔窃鯓拥耐�？先用動(dòng)作演示（一動(dòng)不動(dòng)，像木偶一樣癡癡的）再聯(lián)想“呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)”會(huì )想些什么？
——將“科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉�！迸c“科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張小臉�！眱删溥M(jìn)行比較，抓住“可愛(ài)的”一詞，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“可愛(ài)的小臉”代表著(zhù)什么？由此懂得紅氣球折射出的是教室里的朗朗書(shū)聲，是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開(kāi)了，但它無(wú)法隔開(kāi)孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學(xué)們對科利亞的關(guān)愛(ài)。
上述的字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生親歷“過(guò)程”，加深體驗，學(xué)生的感受十分真切。這就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的培養，這就是“讀”與“練”的有機結合。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂課文也是小學(xué)語(yǔ)文常用的方法，品詞時(shí)悟語(yǔ)有多深，品讀時(shí)悟情就會(huì )有多深，深刻理解詞語(yǔ)是感情朗讀的基礎。
教學(xué)中，用音樂(lè )、畫(huà)面、教師的范讀等充分創(chuàng )設情境，讓學(xué)生融入課文情境中，通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學(xué)中學(xué)生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發(fā)學(xué)生內心情感。在此基礎上，又組織學(xué)生充分地議、思、評，不僅習得了語(yǔ)言，還凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空，在這類(lèi)人文性比較強的課文的學(xué)習中科學(xué)構建情感觀(guān)。
語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒(méi)有寫(xiě)科利亞心里的想法，沒(méi)有寫(xiě)氣球的含義，而讓學(xué)生在想象中補充了科利亞的內心體驗和氣球折射出的同學(xué)之間的友誼，則可達到語(yǔ)言文字訓練與人文教學(xué)目標的和諧統一。因此，尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展作為每節課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
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