《生命的林子》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《生命的林子》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《生命的林子》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字，理解生詞。兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)生字只識不寫(xiě)。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、討論：
1、怎樣使一棵樹(shù)看起來(lái)高一些？（使學(xué)生認識到與其讓它與矮樹(shù)相比不如給它時(shí)間幫它長(cháng)得高一些。）
2、理解“班門(mén)弄斧”“學(xué)得驚人藝，弄斧到班門(mén)”的真實(shí)含義。
二、簡(jiǎn)介玄奘、引入課題
三、指導自學(xué)，整體感知
1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。
2、借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
3、思考：“林子”指的是什么？
4、試用自己的話(huà)概括文章主要內容。
四、學(xué)習成果交流
1、認讀生詞。
2、解釋詞語(yǔ)。
3、學(xué)生分節讀課文，教師隨機指導。
4、“林子”指的是什么？
5、說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內容。
五、學(xué)習寫(xiě)字
1、指導書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
3、展示評議。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、書(shū)寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
一、復習
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、學(xué)生回憶上節課所學(xué)主要內容。
二、深入感悟
1、學(xué)習第一至三自然節——理解玄奘為什么要辭行。
法門(mén)寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的一至三節，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）討論：你對玄奘的做法持什么態(tài)度？為什么？
板書(shū)：
�。摲f而出）
偏僻小寺 玄奘 法門(mén)寺
2、學(xué)習第四至九節——理解方丈的啟發(fā)點(diǎn)撥。
當玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話(huà)，卻讓玄奘選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
�。�1）交流，認識方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。
�。�2）理解方丈的話(huà)真實(shí)含義。
方丈把什么比做什么？從這句話(huà)你讀懂了什么？
�。�3）交流：體會(huì )方丈的勸解技巧——巧妙設喻，兩相對比，深入淺出，以理服人。
�。�4）一個(gè)人的成長(cháng)與松樹(shù)的生長(cháng)有著(zhù)相同的道理。此時(shí)，面對法門(mén)
寺與野山小寺，你覺(jué)得玄奘應該作出怎樣的選擇呢？
板書(shū)：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）三、聯(lián)系實(shí)際，對比啟發(fā)
1、這則故事給了你什么啟發(fā)？
2、我們生活周?chē)袥](méi)有自我滿(mǎn)足、不求上進(jìn)的例子？你能講一個(gè)勇于拼搏、積極參與社會(huì )競爭的事例嗎？
五、習作
《當我面對困難的時(shí)候》
板書(shū)設計：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
��？（脫穎而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）
教學(xué)反思：
在導入時(shí)的諺語(yǔ)解讀幫助學(xué)生先入為主，在理解文章內容時(shí)水到渠成；授課結束后的讀寫(xiě)結合加深了學(xué)生的理解。
《生命的林子》教學(xué)設計2
一、娓娓談話(huà)，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬�、檢測預習，落實(shí)基礎
學(xué)會(huì )本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。ǘ�、自讀課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
�。ㄈ�、設疑啟發(fā)，潛心會(huì )文
1、法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
積累詞語(yǔ)：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿(mǎn)天下水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì )有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì )“決意”一詞的含義
3、弟子要離開(kāi)，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對話(huà)
改寫(xiě)對話(huà)，方丈直接對玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會(huì )方丈的語(yǔ)重心長(cháng)，用心良苦，學(xué)習借物喻理的寫(xiě)法。
積累詞語(yǔ)喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？
齊讀課文8，9自然段
小結：要走是因為這樣的法門(mén)寺，要留仍然是因為這樣的法門(mén)寺。法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認識變了。
5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林。
6、合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠離社會(huì )這個(gè)群體？
7、課文為什么以“生命的林子”做標題？你是如何理解的？
生談理解，師小結。
�。ㄈ�、拓展延伸，激發(fā)興趣
對玄奘來(lái)說(shuō)，法門(mén)寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競爭嗎？你喜歡競爭嗎？
生談身邊的林子：班級，學(xué)校，社會(huì )等，談對競爭的認識，師引導。
那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對太陽(yáng)燭火的認識，師引導
三、總結收獲
學(xué)完本課，你們在語(yǔ)言上，寫(xiě)法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì )了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習目標
四、作業(yè)
1、續寫(xiě)《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……
要求：要寫(xiě)出玄奘在方丈開(kāi)導之下的認識和轉變，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。
《生命的林子》教學(xué)設計3
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說(shuō)，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅持在高僧濟濟的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說(shuō)明“一個(gè)成才的'人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)不能遠離森林”。
教學(xué)要求：
�。�、理解、學(xué)習生字新詞。
�。�、自學(xué)課文，了解課文的內容。
�。�、引導總結文中包含的道理，在競爭中成長(cháng)。
重難點(diǎn)：
�。�、領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
�。�、引導學(xué)生體會(huì )課文中含義深刻的語(yǔ)句。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教具準備：
一塊小黑板，書(shū)寫(xiě)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1、談四大名著(zhù)之一：《西游記》，調查學(xué)生課外讀書(shū)情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個(gè)徒弟的保護下，一路降妖除魔，終于取來(lái)真經(jīng)的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來(lái)學(xué)習課文。
二、初讀課文，了解詞語(yǔ)意思。
玄奘：俗稱(chēng)唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽(yáng)人。
剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱(chēng)為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚?yè)艄�，形容生活十分單調乏味。
香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時(shí)燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當興盛或強壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書(shū)籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書(shū)。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長(cháng)挺撥。
蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當中，比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來(lái)比喻松樹(shù)生長(cháng)在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，了解文章主要內容。
1、學(xué)生根據閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、學(xué)生匯報后教師歸納。
起因：應酬太繁、不如他人。
經(jīng)過(guò)：方丈以樹(shù)喻人開(kāi)導玄奘。
結果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競爭中成長(cháng)。
1、讀句子：這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊……
2、點(diǎn)明兩處林子的特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的環(huán)境、生長(cháng)過(guò)程、結果及成因。
密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹(shù)多，能吸收的營(yíng)養少，疏林的樹(shù)少，能吸收的營(yíng)養多。
密林的每一棵樹(shù)都要爭陽(yáng)光、爭雨露，它們必須拼命地向上長(cháng)，所以每一棵都長(cháng)得挺拔、修直。疏林的每一棵樹(shù)都能自由地生長(cháng)。不必為陽(yáng)光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長(cháng)，所以長(cháng)得亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲。
密林存在競爭，疏林不存在競爭。
4、課文最后一句話(huà)：是的，一個(gè)成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離樹(shù)林。
一個(gè)人也如樹(shù)一樣需要競爭，在競爭中鍛煉、成長(cháng)，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠離社會(huì )。
五、課堂小結
競爭是殘酷的，正因為殘酷的競爭，人類(lèi)才會(huì )奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會(huì )成才。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，按照139頁(yè)的習作要求縮寫(xiě)文章。
2、課外閱讀《西游記》。
《生命的林子》教學(xué)設計4
本文是一篇略讀課文，講了一個(gè)有關(guān)玄奘于成名前，在師父的指導下，堅持在高僧濟濟的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說(shuō)明“一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì )的。就像一棵樹(shù)，不能遠離森林�！氨疚慕Y構簡(jiǎn)單�？煞譃槿糠�，第一部分寫(xiě)玄奘遠離森林；第二部分寫(xiě)玄奘在師父的指導下，決心留下法門(mén)寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個(gè)道理。
教學(xué)目標：
1、 引導學(xué)生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、 引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 導學(xué)生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、 引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子。
教具：小黑板
教學(xué)理念：
本文是一個(gè)傳說(shuō)，又是一個(gè)故事，作者通過(guò)這個(gè)小故事說(shuō)明的一個(gè)含義深刻的道理。所以，我先讓學(xué)生講故事，再由問(wèn)題引領(lǐng)，帶任務(wù)學(xué)習。從中體會(huì )作者借某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個(gè)做人的深刻道理。
教學(xué)程序：
一、生活常識引入課題。
同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我《西游記》的主人公是誰(shuí)？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經(jīng)人是誰(shuí)？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門(mén)寺的一個(gè)故事。想聽(tīng)嗎？板書(shū)課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、 學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式在書(shū)上作批注，為稍后的講故事做好準備。
2、 個(gè)別學(xué)生生動(dòng)的講故事。
三、讀文、悟意。
1、 問(wèn)題引領(lǐng)，出示小黑板：
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？
�。�2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？
�。�3）老方丈用的什么方法？
�。�4）你從中受到了什么啟發(fā)？
�。�5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？
2、 自學(xué)。在書(shū)上作批注。
3、 交流收獲。
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？（①法門(mén)寺“香客如流”，“法事應酬太繁”，難得“靜思養神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻是遠不如寺里的許多僧人�！彼氲揭粋�(gè)安靜的地方，靜心學(xué)習，盡快成才。
�。�2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來(lái)。我們把這個(gè)句子帶著(zhù)感情讀讀，好嗎？
�。�3）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？從哪兒可以看出來(lái)？（個(gè)別學(xué)生讀第8自然段。）
�。�4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個(gè)別學(xué)生讀第5、6、7自然段，其余同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題： ①老方丈問(wèn)玄奘愿做燭火還是太陽(yáng)的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說(shuō)的？
�。�5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì )的。就像一棵樹(shù)，不能遠離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書(shū)上。
�。�6）為什么離不開(kāi)社會(huì )？（競爭�。┠阌窒氲侥木涓裱跃�？請批書(shū)上。
�。�7）練習用打比方說(shuō)明一種道理的方法說(shuō)話(huà)。
四、感情朗讀，總結全文。
1、 有感地朗讀全文。
�。�1）說(shuō)說(shuō)全文的感情基調是什么？你認為讀好本文的重點(diǎn)是哪些語(yǔ)句？
�。�2）練習有感情讀好自己認為重點(diǎn)的句子。
�。�3）有感情地讀好全文。
2、同學(xué)們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會(huì )中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹(shù)一樣為了得到一點(diǎn)陽(yáng)光而奮力向上拔。于是：“樹(shù)直用處多，人直朋友多�！弊屛覀兝斡涍@兩句名言吧！出示小黑板：
A、 天生我材必有用。B、樹(shù)直用處多，人直朋友多。
五、鞏固延伸，布置作業(yè)。
出示小黑板（碩果累累）：
�。�1）我想積累這些詞句：
�。�2）我明白了一些做人的處理：
�。�3）我想續寫(xiě)《生命的林子》。
�。�4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。
選三個(gè)給自己的學(xué)習伙伴說(shuō)說(shuō)。
板書(shū)設計：
生命的林子
山野小寺 玄奘 法門(mén)寺
兩三棵樹(shù) 松樹(shù) 松林 競爭 成才
我們 社會(huì )
【《生命的林子》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
生命的林子哲理故事02-12
談生命教學(xué)設計12-23
再塑生命教學(xué)設計02-25
《生命 生命》導學(xué)案教學(xué)設計課件及教學(xué)反思04-20
生命生命的課件設計05-10
談生命教學(xué)設計15篇12-23
談生命教學(xué)設計案例參考02-15