《金岳霖先生》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《金岳霖先生》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《金岳霖先生》教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
1．欣賞文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事（重在細節）的特點(diǎn)。
2．品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．欣賞文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事。
2．品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。
【教學(xué)方法】文本研習、自讀探究
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導入課文
金岳霖是著(zhù)名的國學(xué)大師，作者對老師充滿(mǎn)敬愛(ài)的感情，本文即是這種感情真誠流露的見(jiàn)證。但是作者寫(xiě)作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。
�。ò鍟�(shū)文題） 出示資料金岳霖介紹。
金岳霖（1895—1984），中國現代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。字龍蓀，湖南長(cháng)沙人。1926年在北京清華大學(xué)任教授，創(chuàng )辦清華大學(xué)哲學(xué)系。1954年被選為中國科學(xué)院哲學(xué)社會(huì )科學(xué)部學(xué)部委員，1979年被選為中國邏輯學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)。1953年加人中國民主同盟，曾任中央委員、中央常委。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1954年后歷任全國政協(xié)第二、四、五、六屆委員，還曾被選為第三屆全國人民代表大會(huì )代表。
金岳霖在中華人民共和國建立前，主要精力集中在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上。發(fā)表了幾十篇哲學(xué)和邏輯論文，出版了《邏輯》《論道》《知識論》3部專(zhuān)著(zhù)。在哲學(xué)本體論方面，他提出了“道”“式”“能”三個(gè)基本哲學(xué)范疇，認為個(gè)別事物都具有許多殊相，而殊相表現共相。個(gè)別事物還具有一種不是殊相和共相的因素，這就是能。那些可以有能但不必有能的“樣式”就是可能。由所有可能構成的析取就是式。他認為。能出入于式中的可能是事物的變動(dòng)生滅乃至整個(gè)現實(shí)世界的過(guò)程和規律，也就是道。在認識論方面，金岳霖肯定有獨立于認識主體的本然世界。金岳霖是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物。他推動(dòng)了中國對現代邏輯的研究，并培養了許多邏輯學(xué)者。（選自《中國大百科全書(shū)哲學(xué)》，中國大百科全書(shū)出版社1987年版）
今天我們學(xué)習生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再離我們那么遙遠。
附：作者介紹：
汪曾祺（192O～1997） 現、當代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學(xué)中文系，深受教寫(xiě)作課的沈從文的影響。1940年開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)。
1943年大學(xué)畢業(yè)后在昆明、上海任中學(xué)國文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學(xué)雜志》、《文藝復興》和《文藝春秋》上發(fā)表《戴車(chē)匠》、《復仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說(shuō)，引起文壇注目。1950年后在北京文聯(lián)、中國民間文學(xué)研究會(huì )工作，編輯《北京文藝》和《民間文學(xué)》等刊物。1962年調北京京劇團（后改北京京劇院）任編劇。著(zhù)有小說(shuō)集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說(shuō)選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學(xué)評論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎小說(shuō)。作品被譯成多種文字介紹到國外。他以散文筆調寫(xiě)小說(shuō)，寫(xiě)出了家鄉五行八作的見(jiàn)聞和風(fēng)物人情、習俗民風(fēng)，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠，風(fēng)致清逸秀異。
三、在學(xué)課文之前，先掃清字詞障礙（略）
四、文本研習：
1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請讀第一段找出來(lái)？
明確： “西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。
2、金岳霖先生是如何有趣的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文找出體現先生有趣之處！
明確：a.樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾
b.提問(wèn)方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題
c.幽默的答問(wèn)——以希奇古怪的問(wèn)題回答希奇古怪的提問(wèn)
d.枯燥的學(xué)問(wèn)——他覺(jué)得好玩
e.對話(huà)式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意
f.講座時(shí)停下來(lái)捉跳蚤把玩——不拘小節大有六朝名士捫虱而談的餓遺風(fēng)。
g.他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿(mǎn)了赤子之心、童心未泯。
小結：這個(gè)學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，在現實(shí)生活中，確是個(gè)讓人發(fā)笑，率真可愛(ài)，不拘小節，自由隨意，孩子氣十足充滿(mǎn)了赤子之心的有趣的金先生正是因為特別的率真。
3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。
明確：
�。�1）給逝去的人林徽因過(guò)生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！
林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國徽和人民英雄紀念碑的設計，她還是個(gè)詩(shī)人、中國現代作家，風(fēng)華絕代、聰明過(guò)人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛(ài)情轉化為友情，與梁林夫婦結為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過(guò)生日，可見(jiàn)金先生重于情深于情�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》上說(shuō)：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩�！比绻@個(gè)我輩能囊括一些人的話(huà)，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類(lèi)吧。
�。�2）金先生重情不僅是對林徽因對其他人也是如此。文中還有一個(gè)細節體現了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方？
明確：在第五段中林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節課都沒(méi)有笑容。
這是一個(gè)什么樣的人��！在講座時(shí)停下來(lái)，當著(zhù)學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過(guò)生日的人，讓我們用什么話(huà)來(lái)評介他呢！也許我們無(wú)從說(shuō)起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧！請同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話(huà)？
明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車(chē)上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。
就讓我們借這來(lái)看作對金岳霖先生一生的特點(diǎn)的概括吧。
一肚子學(xué)問(wèn)”前文沒(méi)有說(shuō)明，在第十三段中作了說(shuō)明，請同學(xué)們齊讀第十三段！
4、通過(guò)以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫(xiě)，表現了人物怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復雜，在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，但在現實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學(xué)生覺(jué)得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事，以致對社會(huì )人事的感受理解與眾不同，于是從內心到外表都特立獨行，沒(méi)有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問(wèn)，成就了他的學(xué)問(wèn)品格。
六、這種沖淡雋永同時(shí)還體現在字里行間，使本文的語(yǔ)言呈現什么特色？
明確：本文語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達而已，但卻能很好地表現人物的本來(lái)面目，表達作者的寫(xiě)作意圖。
讀讀課文第九——十一段體會(huì )一下。
也許老作家行文至此，自己都沒(méi)有意識到具有感染力的簡(jiǎn)潔而暢達的文風(fēng)已凝聚在字里行間，使全文恬淡而有韻味克制而有神采。
七、 作業(yè)
同學(xué)們上學(xué)多年，一定遇見(jiàn)過(guò)許多老師同學(xué)，他們一定有許多有趣的、有特點(diǎn)的、讓人發(fā)笑的言行舉止。當堂講講。
《金岳霖先生》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
�、� 學(xué)會(huì )抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)描繪刻畫(huà)人物
�、� 理解細節描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用
2、過(guò)程與方法目標：
學(xué)會(huì )運用細節描寫(xiě)來(lái)表現人物的個(gè)性
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、� 了解金岳霖先生的性格特征
�、� 通過(guò)本文看到當時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解金岳霖先生的性格特征
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并運用細節描寫(xiě)
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【課前準備】
學(xué)生課前預習;多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
曾經(jīng)有位記者采訪(fǎng)金岳霖時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：古有秦少游，今有汪曾祺汪曾祺聽(tīng)后立馬反駁：古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢
二、作者介紹
汪曾祺(1920～1997)，當代作家，江蘇高郵人1939考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠，風(fēng)致清逸秀異
三、解題
從題目中我們能夠得到什么信息?
明確：寫(xiě)人文章，并且作者對主人公十分尊敬(金先生是作者選修課的教師)
四、人物介紹
金岳霖先生，中國現代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家創(chuàng )辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授他是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物，推動(dòng)了中國對現代邏輯的研究，并培養了許多邏輯學(xué)者
六、簡(jiǎn)要介紹西南聯(lián)合大學(xué)(多媒體展示圖片)
七、課文分析
1、思考：作者寫(xiě)出了金岳霖先生怎樣的個(gè)性?
明確：有趣
2、問(wèn)題探究：金岳霖先生的有趣體現在哪里呢?有哪一處或幾處描寫(xiě)給你印象最深?請帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自讀課文
(學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論)
3、多媒體課件以及板書(shū)配合歸納明確：
金岳霖先生是位有趣的教授：
1、奇特的外貌：帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著(zhù)
2、奇特的行為舉止：在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽
3、獨特的教學(xué)風(fēng)格：
提問(wèn)方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題
幽默的答問(wèn)──以稀奇古怪的問(wèn)題回答
稀奇古怪的提問(wèn)
對話(huà)式教學(xué)──像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意
4、對專(zhuān)業(yè)理論的獨特理解：
枯燥的學(xué)問(wèn)──他覺(jué)得好玩沈從文給他出小說(shuō)和哲學(xué)的講題，他卻得出結論說(shuō)二者沒(méi)有關(guān)系
5、對友情獨特的珍惜：
林徽因死后，他還給她過(guò)生日;林國達死了，他在課堂不再風(fēng)趣幽默
6、對生活獨特的熱愛(ài)：
誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車(chē)上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家
4、介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼，從中體會(huì )金岳霖的重情一面
(多媒體展示三人合照)
5、概括金岳霖是個(gè)怎樣的人?
明確：金岳霖是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家
6、口頭作文訓練：請你把有趣的老師描繪出來(lái)，注意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)
(學(xué)生之間互相交流后請代表發(fā)言，學(xué)生猜)
7、小結：一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情，汪曾祺用精彩的細節寫(xiě)出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨特的風(fēng)采每當那率真、怪誕又滿(mǎn)腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現在我們的腦海，就會(huì )有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角
八、布置作業(yè)
仿照本文把有趣的老師或同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)
【板書(shū)設計】
金岳霖先生
汪曾祺
奇特的外貌
奇特的行為舉止
有趣 獨特的教學(xué)風(fēng)格
對專(zhuān)業(yè)理論的獨特理解
對友情獨特的珍惜
對生活獨特的熱愛(ài)
【教學(xué)反思】
這是一篇情感內涵比較豐富的記人的散文，內容并不深，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，大都能夠發(fā)現并分析細節的作用，但大多數學(xué)生在鑒賞過(guò)程，僅停留于細節表層，非常浮泛本課在強化學(xué)生在感性體悟作品的同時(shí)，努力培養學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養成咀嚼涵詠的習慣，尤其是要沉潛到作品的深處體悟細節之美另外，能夠實(shí)現知識和能力的銜接，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)概括、提煉和積累鑒賞方法，提升學(xué)生對作品的理性分析評價(jià)的能力
本節課主要有兩個(gè)重點(diǎn)，一是：金岳霖先生是個(gè)怎樣的人?二是：作者汪曾祺運用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)金岳霖的這樣的課題，答案不求深高、全面，只看重學(xué)習過(guò)程，獲得一種學(xué)習方法和學(xué)習習慣，以后應該經(jīng)常這樣做
一、務(wù)必確保學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生殊不知，正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習的信心，失去了學(xué)習的動(dòng)力事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統一，即有很強的主觀(guān)性對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，而不必像數學(xué)、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立在具體的操作中，我在教學(xué)設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng )造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論比如說(shuō)，課堂上對于問(wèn)題的設置，應當針對不同的學(xué)生，有層次的設置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，作為一名新教師，我已在這方面做了嘗試，但是做的還不到位，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
二、重視學(xué)生的認知與疑惑
在《金岳霖先生》一課的開(kāi)始，我先將文題及作者板書(shū)至黑板，隨即提出一個(gè)問(wèn)題：看到這個(gè)題目，你得到什么信息?于是學(xué)生得出了諸如：這時(shí)一篇寫(xiě)人的文章，作者對金岳霖的尊敬之情等等信息，但也從中產(chǎn)生了為何作者會(huì )對金岳霖有如此深厚的感情之類(lèi)的問(wèn)題采取這種方式導入是因為，就這篇課文而言，我認為重點(diǎn)應是學(xué)生自己發(fā)現和總結出來(lái)的通過(guò)學(xué)生的認知和存在的問(wèn)題，教師才能及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，達到解惑的教學(xué)要求但是，由于我自己對部分知識重點(diǎn)的把握不到位，使得對作者汪曾祺運用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)金岳霖先生的?即對細節描寫(xiě)手法的分析不是很突出，造成了顧此失彼的遺憾
三、運用多媒體教學(xué)的弊端
多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛但是，語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本對話(huà)的過(guò)程，多媒體課件的作用，僅在輔助兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言本身，有些內容只可意會(huì )不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì )若過(guò)分依賴(lài)多媒體，濫用多媒體，就會(huì )在無(wú)形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維我們應對學(xué)生經(jīng)驗的盲區、知識的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處等方面起輔助作用因此，我在教學(xué)過(guò)程中所展示的多媒體課件中盡量做到不可替代主要展示一些圖文信息，但是，由于身為一名新教師缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，在課件的制作上忽視了實(shí)際場(chǎng)地的條件與限制，在今后的教學(xué)中應當多加留意。
《金岳霖先生》教學(xué)設計3
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習文中的細節描寫(xiě)
2、體會(huì )金岳霖先生獨特的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
對文中“閑筆”的理解
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
請大家看這張漫畫(huà)，這個(gè)戴著(zhù)鴨舌帽、駕著(zhù)一副眼鏡的老頭是誰(shuí)呢？（有同學(xué)看了這幅漫畫(huà)在笑，能不能說(shuō)說(shuō)你們笑的原因？知道他是誰(shuí)嗎？）今天我們就來(lái)學(xué)習汪曾祺先生的《金岳霖先生》。
二、了解作品人物和作家
他們是何許人也呢？我們來(lái)看幻燈。
金岳霖（1895-1984）中國現代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng )辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物，推動(dòng)了中國對現代邏輯的研究，并培養了許多邏輯學(xué)者,被稱(chēng)為“中國哲學(xué)第一人”。
汪曾祺（1920-1997），當代作家，江蘇高郵人。1939年考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響,代表作有《受戒》、《大淖記事》等。這些小說(shuō)都以散文筆調寫(xiě)出了家鄉五行八作的見(jiàn)聞和風(fēng)物人情、習俗民風(fēng),富于地方特色，屬于民俗風(fēng)情小說(shuō)。
三、分析人物特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧
1、汪曾祺是金先生的學(xué)生，此文是一篇回憶性文章，那么在弟子眼中的老師是怎樣的呢？能不能從文中找一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？（很有趣）
2、這就是此文的文眼，文眼是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關(guān)鍵性詞句。那作者又寫(xiě)了哪些事來(lái)突出這一特點(diǎn)的?請大家看文章，找一找。
3、請大家談?wù)劙桑和饷补郑好遍軌旱玫�、鏡片一只白一只黑、腦袋微仰
穿著(zhù)怪：除體育教員，唯一一個(gè)穿黃夾克的（為了行動(dòng)方便）
教學(xué)風(fēng)格：穿紅毛衣的回答問(wèn)題（幽默）、以怪問(wèn)題回答怪問(wèn)題（機智）、對學(xué)生的培養（對話(huà)式教學(xué)，輕松隨意，明主平等）
專(zhuān)業(yè)研究：很好玩（率真）、小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)關(guān)系（嚴謹）
對待友情：林國達死了，一堂課沒(méi)笑容�！敖裉焓腔找虻纳铡保ㄒ粋�(gè)叫林國達的學(xué)生淹死了，金岳霖感到很不幸，很痛苦，上課也就沒(méi)了笑容，我認為這既是師生之情的真實(shí)流露，更是對生命的意外消逝所表現出來(lái)的悲憫。金岳霖是哲學(xué)家，而哲學(xué)關(guān)注的就是生命的價(jià)值，可以說(shuō)，金岳霖不是僅僅在紙面上做學(xué)問(wèn)，更能用他的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐他的學(xué)問(wèn)。）（真性情）（補充交代他和林，脫出金老的執著(zhù)與癡情）
對待生活：捉跳蚤、養斗雞、比大小、在平板三輪車(chē)上逛王府井（天真同趣、老頑童）
4、大家說(shuō)的很好，總的來(lái)說(shuō)，作者從五方面寫(xiě)了金先生的“有趣”：獨特的外貌言行、獨特的教學(xué)風(fēng)格、對專(zhuān)業(yè)獨特的理解、對友情獨特的表達、對生活獨特的熱愛(ài)。文章的最后作者用一句話(huà)很好地概括了金岳霖的“個(gè)性”，這句話(huà)是：(生讀：“這位先生是一位一肚子學(xué)問(wèn)、為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家”)
5、從這篇文章中，大家應該明白怎樣才能寫(xiě)出人物的個(gè)性來(lái)了吧？
�。ㄒ\用細節描寫(xiě)、要抓住人物主要特點(diǎn)，這些都來(lái)源于仔細觀(guān)察和認真篩選。）
我們在了解了金先生的細節后，能不能用另外一個(gè)詞來(lái)概括其品性？（“有趣”是外在表現，“真”是內在美德）
6、能不能結合本文具體說(shuō)說(shuō)？（作為一個(gè)知識分子，作為一個(gè)大學(xué)者，金先生在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，很有成就，具有真知識；在做人上很純真、真誠、具有真性情。我個(gè)人理解，汪曾祺先生其實(shí)是借對金先生的懷念來(lái)警示世人尤其是知識分子，要做一個(gè)個(gè)性的、立體的、大寫(xiě)的人。）
四、體味“閑筆”
1、既然要扣住人物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)人物，那大家對此文中的某些內容有沒(méi)有疑問(wèn)？
文章第二段寫(xiě)了朱自清的穿戴，還寫(xiě)了聞一多的穿戴以及他大罵蔣介石的事件，是不是跑題了？
�。ㄑa充交代西南聯(lián)大）（西南聯(lián)大的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)：寬容個(gè)性、思想自由、學(xué)術(shù)氣氛很濃）
�。ㄟ@說(shuō)明金先生的穿著(zhù)不另類(lèi)，西南聯(lián)大對教師的儀表要求其實(shí)是很寬松的，當時(shí)正是國難時(shí)期，物質(zhì)條件相對困難；更主要的是西南聯(lián)大的寬松氛圍不只體現在衣著(zhù)儀表上，學(xué)術(shù)研究與爭鳴是很正常的事，對教師的個(gè)性也是持很大的包容性的。有了這樣的背景，這些學(xué)者們才個(gè)性張揚，才很立體化。西南聯(lián)大也培養了很多杰出人物：諾貝爾物理獎獲得者楊振寧、李政道，兩彈一星功勛獎?wù)芦@得者鄧稼先、朱光亞）
(聞一多在龍云兒子家罵蔣介石這個(gè)情節,有史料價(jià)值，但不可取。)
寫(xiě)王浩管吃了飯就打球叫練盲腸，寫(xiě)他腦袋很大，剃光頭，又寫(xiě)他向作者索畫(huà)，寫(xiě)我畫(huà)的具體內容，像畫(huà)宣威火腿，大蔥，蒜，還有蘑菇，似乎都與金岳霖沒(méi)關(guān)系？
�。ㄓ脤W(xué)生的出色——學(xué)問(wèn)的出色，愛(ài)國的情懷，當然也包括舉止的獨特，來(lái)說(shuō)明金岳霖的影響？但按常規，這樣的文章一般應怎么寫(xiě)呢？應是寫(xiě)王浩在學(xué)術(shù)上取得了怎樣的成就，在做人上怎么特立獨行。因此，汪老取材還是比較隨意。）
2、幻燈片內容總結
a創(chuàng )造了聯(lián)大校園生活和金先生生平事跡的實(shí)感氛圍
b汪先生此文有回憶錄性質(zhì)，涉及的又都不是凡人，這種文章，幾乎所有內容，凡是能記起的，都是寶貴的史料。
c汪曾祺的小說(shuō)和散文中這樣的文字是比較多的，這成為了他的一種風(fēng)格。
d我們在平時(shí)練筆中不能學(xué)。
五、體會(huì )語(yǔ)言特色
1、漫畫(huà)是用夸張的手法，這篇文章中的金老，通過(guò)汪老的筆讓我們獨到了有趣，那他有沒(méi)有極盡夸張之能事呢？
2、幻燈片看對汪老的語(yǔ)言評價(jià)(汪曾琪的散文“記人事，寫(xiě)風(fēng)景，談文化，述掌故，兼及草木蟲(chóng)魚(yú)，瓜果食物，皆有精致。娓娓而談，態(tài)度親切，不矜持作態(tài)，文求雅潔，少雕飾，如行云流水，春初新韭，秋末晚松，滋味近似�！�)
3、總結此文語(yǔ)言特點(diǎn)。（全班讀第9、10小節中的幾個(gè)好玩的細節）（作者用樸實(shí)無(wú)華的文字，近乎笨拙地去記述原生態(tài)的生活細節，本色地記實(shí)金先生的'音容笑貌。我們覺(jué)得好玩，是細節本身具有可笑性和反常性。）
語(yǔ)言特色：不事雕飾
平淡質(zhì)樸
飽含深情
六、總結全文
“一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”。我們感受到了世間最燦爛的風(fēng)景，品讀到了最樸實(shí)最美好的靈魂，希望大家在人生之路上也追求一個(gè)“真”字，做一個(gè)真實(shí)的自我。
七、課外延伸，品讀細節
文段：胡同口來(lái)了個(gè)捏面人的老藝人，大家都說(shuō)他捏得好，買(mǎi)的人多，于是我也去看個(gè)究竟。我半信半疑地向胡同口走去，只見(jiàn)圍了許多人。我好不容易扒開(kāi)人群，擠了進(jìn)去。這兒坐著(zhù)一位瘦小干練的爺爺，黑黝的皮膚，一雙粗糙的大手，手里拿著(zhù)一個(gè)武松打虎的半成品，只見(jiàn)他拿起一小團紫色的面，捏成細絲，貼在武松的手背上，就成了暴露的青筋，接著(zhù)又拿起一個(gè)紅色的小面球，用針挑了幾下，插在武松的帽子上，就成了紅絨球……此時(shí)，人群中響起一陣嘖嘖嘆聲“蓋了！”“神了！”“絕！”“賣(mài)給我吧，我出一塊！”“哎，我出兩塊！”……“嗨，總得講個(gè)先來(lái)后到吧！”他笑著(zhù)說(shuō)，把面人遞給了第一個(gè)人，那人高興極了，掏了錢(qián)，歡天喜地地拿起面人走了。
此文段寫(xiě)人注重從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，極好地顯示出人物的個(gè)性。外貌描寫(xiě)符合人物的身份特點(diǎn)，運用“瘦小干練”，“黑黝的皮膚”表現出老爺爺的精神矍鑠，用“一雙粗糙的大手”與靈巧的動(dòng)作形成對比，突出老藝人的勤勞和手巧。文段有了一系列準確而又連貫的動(dòng)詞“拿、捏、貼、挑、插”，生動(dòng)地表現了老藝人嫻熟的技術(shù)。用圍觀(guān)者發(fā)出陣陣的“蓋了！”“神了！”“絕！”的贊嘆聲側面襯托出老人的手藝高超。
八、布置作業(yè)
抓住你熟悉的一個(gè)人的特點(diǎn)，寫(xiě)一段細節。
九、板書(shū)(略)
《金岳霖先生》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、理解細節描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言。
2、學(xué)會(huì )運用細節來(lái)表現人物的個(gè)性。
3、了解金岳霖先生的性格特點(diǎn)，并通過(guò)本文了解當時(shí)西南聯(lián)大的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞本文的細節之美，并通過(guò)細節感受人物美。
教學(xué)難點(diǎn)
品析本文平實(shí)而自然卻飽含感染力的文字。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
今天我們共同學(xué)習一篇文章《金岳霖先生》，共同走進(jìn)汪曾祺的文學(xué)世界，去品味他用沖淡雋永的語(yǔ)言、幽默滑稽的筆法描繪傳神細節，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生。
二、了解作家及本文主人公金岳霖先生。
�。ㄕf(shuō)明：這一教學(xué)環(huán)節，可以設計為學(xué)生自由交流課前預習查找的相關(guān)資料，或者教師直接向學(xué)生介紹。）
三、閱讀指導。
1、第一遍閱讀：默讀（把握文章大意）。
2、第二遍閱讀：范讀（掃除詞句障礙）。
四、整體感知。
1、請找出本文的核心句及文眼。
2、作者選用了與金岳霖先生有關(guān)的哪些細節？寫(xiě)出了他怎樣的個(gè)性？
五、品析細節。
1、作者選了許多與金岳霖先生有關(guān)的生活細節，請你根據自己的生活體驗選擇你認為最為傳神的一兩個(gè)小細節來(lái)評點(diǎn)人物的性情魅力。
示例如下：
“怪”：
�。�1）穿戴“怪”。
�、偎Ｄ甏髦�(zhù)一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。
�、谝桓毖坨R一只鏡片是白的，一只是黑的。
�、劢�(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。
�。�2）語(yǔ)言“怪”。
�、倜恳粚W(xué)年開(kāi)始，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話(huà)總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒�！�
�、谒袝r(shí)一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題�！甭�(tīng)完回答說(shuō)：“Yes！請坐�！�
�、圻壿媽W(xué)是一門(mén)艱深的學(xué)問(wèn)，金先生的回答是：“我覺(jué)得它很好玩�！�
�、苤v課中間，喜歡停下來(lái)，總喜歡問(wèn)一問(wèn)成績(jì)最突出的同學(xué)：“王浩，你以為如何？”
�、莞阄膶W(xué)講座，題目是《小說(shuō)和哲學(xué)》，講了半天，結論卻是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系，“紅樓夢(mèng)里的哲學(xué)不是哲學(xué)”。
�。�3）動(dòng)作行為“怪”。
�、僮呗菲婀�。微仰著(zhù)腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著(zhù)。
�、谔釂�(wèn)回答的方式很奇怪。一是提問(wèn)穿紅毛衣的女同學(xué)，一是用奇怪問(wèn)題回答奇怪問(wèn)題，還有講課中間詢(xún)問(wèn)成績(jì)突出的同學(xué)之見(jiàn)解。
�、鬯倘藬狄财婀��！胺栠壿嫛边@門(mén)課選修的人很少，教室只幾個(gè)人，有時(shí)是他和王浩二人的對話(huà)。
�、芤恍┘毠澓芷婀�。搞講座的時(shí)候，當著(zhù)學(xué)生的面，把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。
�、輴�(ài)好奇怪。和斗雞在一個(gè)桌子吃飯；和教授的孩子進(jìn)行比賽，輸了獎勵孩子大梨、大石榴。
�、廾飨屗嘟佑|社會(huì )，八十多歲的他，和三輪車(chē)夫約好，每天拉著(zhù)他到王府井一帶轉一大圈。
“重情”：
�。�1）給逝去的林徽因過(guò)生日——重于情，深于情。
其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！
�。�2）林國達之死——珍惜師生情。
其情彌深，整堂課都沒(méi)有笑容。
寫(xiě)完這么多的細節，作者想要表達什么呢？
教師小結：一句話(huà)，收住了全文�！巴醺藬D人，熙熙攘攘，誰(shuí)也不會(huì )知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家�！弊掷镄虚g表現了對老師的崇敬，對聯(lián)大生活的懷念。站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他的質(zhì)樸、率性、自由、純真、有愛(ài)心、有學(xué)問(wèn)、重情義、愛(ài)生活……給我們留下了深刻的印象。
2、分析文中的“閑筆”。
學(xué)生還可能提出如下細節，教師靈活掌握，進(jìn)而分析文中的“閑筆”。
�。�1）文章第2自然段描寫(xiě)金岳霖的穿著(zhù)之后，卻寫(xiě)到聞一多和朱自清的穿著(zhù)，更進(jìn)一步聯(lián)想到聞一多大罵蔣介石的情景。這是不是離題萬(wàn)里��？
生1：作家在此運用了襯托的手法，物以類(lèi)聚，人以群分。用聯(lián)大其他教授的率真與正氣來(lái)襯托金先生的品性。
生2：我認為汪曾祺寫(xiě)《金岳霖先生》，并不是只為傳主作傳。文章開(kāi)頭就說(shuō)：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位�！边@句話(huà)說(shuō)得很清楚，“有趣”是西南聯(lián)大許多教授的共同特征，金岳霖先生只是西南聯(lián)大教授那一特殊群體中的一位。
生3：是的，我也同意此說(shuō)。文章的結尾再次提及：“聯(lián)大的許多教授都應該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，金先生是群像中的一位代表，金先生身上，折射出作為“精神圣地”的西南聯(lián)大諸多知識分子共同的、迷人的精神魅力，因此都應該寫(xiě)一寫(xiě)。這句話(huà)與開(kāi)頭遙相呼應，看似隨意之筆，實(shí)際上是作者匠心所在。
�。�2）文章由金岳霖的得意門(mén)生——王浩，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到王浩“現在成了洋人”，又進(jìn)一步詳細交代了與作者的來(lái)往。此處細節是不是應該刪去？
生1：此處仍是襯托，先看看王浩是個(gè)怎樣的人。王浩的一個(gè)好朋友是“我”的同事，大家時(shí)常一起玩，于是就和“我”一直聯(lián)系，可見(jiàn)王浩是個(gè)率真、隨和、易于結交的人。他不僅在學(xué)術(shù)上師承金先生，在某些品行上，甚至是性格上都受其影響。
生2：王浩的光頭造型，“我”的創(chuàng )意大作，都是師承金先生。其實(shí)汪曾祺本人也是金先生的高徒，他的漫畫(huà)多有個(gè)性，管中窺豹，可見(jiàn)一斑。
生3：作者不惜筆墨給我們刻畫(huà)金岳霖先生的高徒的形象，也是側面展示了金先生成功的教育，若沒(méi)有不凡的人格魅力，怎能影響學(xué)生？
�。�3）文章中還有些看似贅余的語(yǔ)言，如“沈先生當面和背后都稱(chēng)他為‘老金’”。為何分言“當面”和“背后”？
生1：稱(chēng)其為“老金”，由此可知此人既可親又可敬。當面尊稱(chēng)可以理解；背后也稱(chēng)老金，那種尊敬和親密的感情就是發(fā)自肺腑的了。
生2：背后不用稱(chēng)呼全名，大家都知道所講的是誰(shuí)，可見(jiàn)他的知名度和認可度。若是無(wú)名小卒，恐怕連名帶姓地介紹，別人也弄不清是誰(shuí)。這也說(shuō)明金先生為人隨和，人緣又好，同事朋友相處十分融洽。這一點(diǎn)在后文記錄的許多小事中也有所體現。
�。�4）因為金先生有眼疾，常年戴帽，帽檐壓得比較低，所以“腦袋總是微微地仰著(zhù)”，后來(lái)眼疾好了，但是作者還是強調金先生那種微微仰著(zhù)腦袋的姿勢一直保留著(zhù)。文章為何不厭其煩地強調這一點(diǎn)？
生1：體現了金先生敬業(yè)、認真、嚴謹的工作作風(fēng)。哪怕是有眼疾，哪怕需要如此費力的姿勢，他也不放棄對學(xué)生的關(guān)注，以至于這個(gè)姿勢成了習慣，眼睛好了也改不了了。
生2：這樣的一個(gè)姿勢，深深映入學(xué)生的腦海，這是最動(dòng)人心扉的細節。多年后，如汪曾祺這樣的學(xué)生們，回憶起恩師的姿勢，也許都會(huì )心頭一熱。
教師小結：大家之作，細微處往往獨具匠心。葉圣陶先生主張研讀課文時(shí)“字字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，我們在這些細節中，真切地體會(huì )到金岳霖先生的人品及性情。正是這些全文不起眼的“閑筆”，卻蘊藏著(zhù)獨特的藝術(shù)創(chuàng )造，讓我們看到了這樣的一位先生：
哲學(xué)邏輯，俯身鉆研現嚴謹；
呢帽麂皮，仰首前行顯從容。
3、試著(zhù)給“細節”一詞下定義，并談?wù)劶毠澋镊攘卧凇?/p>
提示：細節是文藝作品中細膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位，細節描寫(xiě)要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節的展開(kāi)和主題思想表達的需要。只要學(xué)生能抓住“細微”“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。
六、拓展延伸。
閱讀下面這首詩(shī)，回答問(wèn)題。
秋 思
張 籍
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
王安石評論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！痹嚪治鰪埣嗽�(shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋�！钡募毠�，表達了他什么樣的情感。
參考答案：詩(shī)中作者寫(xiě)了這樣一個(gè)細節：家書(shū)將要發(fā)出時(shí)，又覺(jué)得有話(huà)要說(shuō)，故“又開(kāi)封”。作者客居洛陽(yáng)見(jiàn)秋風(fēng)起，從而引起對家鄉親人無(wú)限的深切思念，所以又打開(kāi)信封補寫(xiě)。全詩(shī)只剪取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的思念。詩(shī)人在寫(xiě)家信時(shí)深感思鄉情切，由于“意萬(wàn)重”而覺(jué)得無(wú)從下筆，由于時(shí)間“匆匆”，擔心有些話(huà)說(shuō)不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無(wú)暇細加考慮，似乎有點(diǎn)“書(shū)被催成墨未濃”的意味。書(shū)成封之際，似乎已經(jīng)言盡，但當捎信的人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封復看�！伴_(kāi)封”的動(dòng)作，表現了詩(shī)人對家書(shū)的重視和對親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏了一句。正是“臨發(fā)又開(kāi)封”這一耐人咀嚼的動(dòng)作，使得這句詩(shī)具有穿透千古的力量。這一細節寫(xiě)得非常細膩，非常典型，看似平淡，卻韻味尤濃。
七、教師總結。
讀過(guò)此文我們覺(jué)得主人公真純可愛(ài)，質(zhì)樸可親，佩服他閱歷時(shí)世浮沉、洞察萬(wàn)物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與喟嘆了。而這些都是通過(guò)作者細膩傳神的細節（肖像、動(dòng)作、行為舉止等）凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟寫(xiě)在歲月的河岸上？期待同學(xué)們課下進(jìn)一步嘗試。
八、布置作業(yè)。
運用從這篇課文中學(xué)到的“細節”描寫(xiě)，以小細節見(jiàn)大人物的方法，寫(xiě)幾個(gè)人物片段，或者也可以將寫(xiě)人的舊作拿出來(lái)進(jìn)行修改加工。
《金岳霖先生》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、掌握文章運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
2、體會(huì )金岳霖獨特的人格魅力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握細節描寫(xiě)的方法。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
有一位博士,他從青年時(shí)代起就飽受歐風(fēng)美雨的沐浴,生活相當西化。西裝革履,加上一米八的高個(gè)頭,儀表堂堂,極富紳士氣度。然而他又常常不像紳士。他酷愛(ài)養大斗雞,屋角還擺著(zhù)許多蛐蛐缸。吃飯時(shí),大斗雞堂而皇之地伸脖啄食桌上菜肴,他竟安之若泰,與雞平等共餐。
他就是金岳霖先生,1914年畢業(yè)于清華學(xué)校,后留學(xué)美國、英國,又游學(xué)歐洲諸國,回國后主要執教于清華和北大。
二、走進(jìn)文本,與文本對話(huà)
1、金岳霖先生是一個(gè)怎樣的人?
明確:是一個(gè)有趣的教授,他學(xué)問(wèn)淵博,性情率真,感情真摯。
2、汪曾祺寫(xiě)金岳霖選用了哪些材料?(請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括。)
明確:穿著(zhù)打扮、課堂提問(wèn)、關(guān)心林國達、理解專(zhuān)業(yè)、對話(huà)教學(xué)、捉跳蚤、和斗雞同桌吃飯、和小孩子比賽、給林徽因過(guò)生日 、坐三輪車(chē)逛王府井大街
3、文本中有許多細節描寫(xiě)都表現了金岳霖先生的真性情,你最欣賞的是哪一個(gè)細節描寫(xiě)?說(shuō)說(shuō)你的理由。
明確:捉跳蚤和斗雞同桌吃飯。(展示漫畫(huà)。)
(學(xué)生可能有不同的觀(guān)點(diǎn),要適時(shí)點(diǎn)撥,引導學(xué)生重點(diǎn)欣賞上面這兩個(gè)細節。)
5、“捉跳蚤”,“和斗雞同桌吃飯”這兩個(gè)細節寫(xiě)出了金岳霖先生非常有趣的老頑童形象。但金岳霖先生受人們的尊敬僅僅是因為他有趣嗎?文本中有沒(méi)有哪個(gè)細節表現了金岳霖先生另外一面,讀了以后讓你感動(dòng),讓你慨嘆?
明確:“給逝去的朋友林徽因過(guò)生日”這個(gè)細節表現了金岳霖先生重于情深于情的一面。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節要引導學(xué)生反復朗讀相關(guān)文字,深入文本體會(huì )細節的魅力。)
三、走出文本,拓展延伸
1、[英]塞斯邁爾斯《自助論》“就像從很小的孔穴能窺見(jiàn)陽(yáng)光一樣,細小的事情刻畫(huà)出人的性格”,細節描寫(xiě)運用得當,具有傳神寫(xiě)照的藝術(shù)效果。讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》,找一找文中有哪些精彩的細節描寫(xiě)?表現了人物怎樣的特點(diǎn)?
2、我們通過(guò)對《金岳霖先生》、《記梁任公先生的一次演講》這兩篇文章的學(xué)習,體會(huì )到了細節描寫(xiě)在寫(xiě)作中的無(wú)窮魅力。但光體會(huì )是不夠的,我們還要進(jìn)行實(shí)戰演練。請大家以熟悉的某個(gè)老師或同學(xué)為對象,選取日常生活中的平凡小事,運用細節描寫(xiě)表現人物特點(diǎn)。
四、小結
“一粒沙里看世界,半瓣花上說(shuō)人情”,汪曾祺用精彩的細節寫(xiě)出了金岳霖先生的真性情,展示了他獨特的風(fēng)采。每當那率真、怪誕又滿(mǎn)腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現在我們的腦海,就會(huì )有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。
五、作業(yè)
運用本單元學(xué)到的刻畫(huà)人物的方法,以你日常生活中熟悉的人為對象,寫(xiě)一篇記敘文。
【相關(guān)資料】
在所有關(guān)于金岳霖的傳聞中,最引人注目的一件事,是他終生未娶。闡釋的版本相當一致:他一直戀著(zhù)建筑學(xué)家、詩(shī)人林徽因。
《金岳霖先生》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
1、把握人物形象，感受金岳霖先生獨特的人格魅力。
2、學(xué)習文章運用細節描寫(xiě)塑造人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、學(xué)習文章運用細節描寫(xiě)塑造人物形象的方法
2、把握人物形象，感受金岳霖先生獨特的人格魅力
【課型】
新授課
【教學(xué)方法】
品讀、討論、合作學(xué)習
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、課前播放歌曲《纖纖手》
這是20xx年清華大學(xué)學(xué)生王昊為紀念金岳霖先生誕辰110周年而創(chuàng )作的一首歌。（引出《金岳霖先生》）
2、同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習《金岳霖先生》譯文，請大家翻開(kāi)課本看一下，這篇文章收錄在課本第幾專(zhuān)題呢？（第四專(zhuān)題，慢慢走欣賞�。�
那么今天就讓我們放慢腳步，好好地來(lái)欣賞欣賞金岳霖先生�。ò鍟�(shū)“金岳霖先生”）（授課方式主要是“品讀”）
二、明確學(xué)目標
下面我們首先來(lái)明確一下這節課的學(xué)習目標（出示幻燈片）
三、檢查字詞讀音（出示幻燈片）
我們把這些詞來(lái)齊讀一下，每個(gè)詞讀兩遍。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：課下大家通過(guò)認真地預習，已經(jīng)對汪曾祺、金岳霖、西南聯(lián)大有了一定的了解。那么接下來(lái)我們直接進(jìn)入對文本的學(xué)習）
四、齊讀第一段，思考作者為什么寫(xiě)金岳霖先生？
明確：①金岳霖先生有趣
�、谒恰拔摇钡睦蠋熒驈奈南壬暮门笥�
�、畚以凇渡驈奈南壬谖髂下�(lián)大》一文中提到過(guò)金先生。有些事情在那篇文章里沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)，覺(jué)得還應該寫(xiě)一寫(xiě)。
五、（過(guò)渡語(yǔ)：作者已經(jīng)寫(xiě)過(guò)金岳霖先生了，覺(jué)得還應該寫(xiě)一寫(xiě)，那么金岳霖先生身上有什么樣的獨特魅力呢？下面我們就走進(jìn)這個(gè)人。要想真正感受到金岳霖先生的獨特魅力，我們必須抓住本文中的細節）
1、什么是細節？
2、細節的作用（出示幻燈片，一名學(xué)生來(lái)讀一讀）
3、鑒賞細節要領(lǐng)（讀————抓————品老師讀）
品：就如一杯美酒，一杯好茶，如果端起來(lái)就一飲而盡，那是和不出它的滋味的。要想真正喝出就得滋味茶的芳香，就要學(xué)會(huì )“品”。其實(shí)無(wú)論喝酒喝茶，還是賞景觀(guān)人，還是讀文章，都需要品的精神。下面我們就通過(guò)品細節來(lái)品讀金岳霖先生。
�。ㄌ崾緦W(xué)生按照“讀————抓————品”這樣的步驟進(jìn)行，邊讀邊劃邊做批注）
五、品讀細節（課堂有學(xué)生生成，老師引導）
�。ㄒ唬┳屑氶喿x全文，抓住細節描寫(xiě)，把握金岳霖先生的形象。找出讓你觸動(dòng)最深的一點(diǎn)，并用一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)表述。
示例如：
1、他常年戴著(zhù)一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。
衣著(zhù)很怪，讓人覺(jué)得有趣
2、一副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。
樣子很怪
3、經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，教授里穿夾克的只有金先生一人。
經(jīng)常：條件艱苦
只有金先生一人：怪、有趣、有個(gè)性（在學(xué)術(shù)上才能有自己獨到的見(jiàn)解）
4、每一學(xué)年開(kāi)始，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話(huà)總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒�！�
語(yǔ)言怪、對學(xué)生很尊重
5、他有時(shí)一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題�！甭�(tīng)完回答說(shuō)：“Yes！請坐�！�
提問(wèn)問(wèn)題的方式怪、獨特、有個(gè)性語(yǔ)言幽默。
6、邏輯學(xué)是一門(mén)艱深的學(xué)問(wèn)，金先生的回答是：“我覺(jué)得它很好玩�！�
熱愛(ài)知識，才能夠做到把枯燥的知識當成樂(lè )趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，只有以知識為樂(lè )的人才能把學(xué)問(wèn)做好，才能夠在學(xué)術(shù)方面有很高的成就，才能夠成為大學(xué)者、大教授。
7、搞文學(xué)講座，題目是《小說(shuō)和哲學(xué)》，講了半天，結論卻是：小說(shuō)和哲學(xué)沒(méi)有關(guān)系，“紅樓夢(mèng)里的哲學(xué)不是哲學(xué)”。
在學(xué)術(shù)上有自己獨到的見(jiàn)解。坦誠直率
8、微仰著(zhù)腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著(zhù)。
走路的樣怪
9、他講著(zhù)講著(zhù)，忽然停下來(lái)：“對不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物�！彼延沂稚爝M(jìn)后脖頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。
語(yǔ)言幽默，不拘小節。在條件艱苦的生活中能尋找樂(lè )趣，個(gè)性使之然。樂(lè )觀(guān)。
13、和斗雞在一個(gè)桌子吃飯；和教授的孩子進(jìn)行比賽，輸了獎勵孩子大梨、大石榴。
童真童趣、童心未泯
14、給逝去的林徽因過(guò)生日——重于情，深于情。
其情也特別深、特別純、特別真摯、特別偉大。課文中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情�。ɑ脽羝a充材料，與其他人對比更顯其情深）
15、林國達之死——珍惜師生情。
其情彌深，整堂課都沒(méi)有笑容。與平時(shí)上課的風(fēng)格迥然不同。
�。ò鍟�(shū)學(xué)生概括出來(lái)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)）
�。ǘ┬〗Y人物形象
根據細節品讀用一句話(huà)來(lái)概括金岳霖先生的人物形象。
金岳霖先生是一個(gè)———————的人。
明確：有趣、幽默、重情、可愛(ài)、天真、熱愛(ài)學(xué)問(wèn)、有個(gè)性。
七、品讀金岳霖先生的西南聯(lián)大精神
王安憶說(shuō)：汪曾祺的文章“拆開(kāi)來(lái)看，每一句都很平淡，放在一起，就很有味道。他追求準確、簡(jiǎn)潔，崇尚樸實(shí)、平淡，在意境和韻味上下功夫�！彼栽谶@樸實(shí)的文字背后一定有你沒(méi)有讀出的金岳霖的某些情感和精神。
�。ㄒ唬┱埓蠹以僮x第二段“他身材相當高大——在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著(zhù)�！�
思考：金岳霖先生身上有著(zhù)怎樣的西南聯(lián)大精神？
1、從金岳霖先生、聞一多先生、朱自清先生的衣著(zhù)入手
他們穿著(zhù)各有特色——————有個(gè)性
他們的衣著(zhù)都是很破的、甚至是過(guò)時(shí)的——————他們追求的不是物質(zhì)生活，而是精神上的富
有（聯(lián)系學(xué)案上提供的西南聯(lián)大的條件、社會(huì )條件以及他們的成就）。
2、聞一多先生罵蔣介石—————————言論自由、不畏強權
3、他就這樣穿著(zhù)黃夾克，微仰著(zhù)腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著(zhù)。
�。ɑ脽羝鍪疚髂下�(lián)大圖片和乞丐向朱自清乞討的故事，了解當時(shí)條件的艱難成度）
�。�1）把這句話(huà)想象成一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，從這個(gè)特寫(xiě)鏡頭中你感受到了什么？
�。ㄓ袑W(xué)生生成）
�。�2）微仰著(zhù)腦袋——————在文中提到過(guò)多次，而且金岳霖先生的這個(gè)微仰著(zhù)腦袋的姿態(tài)一直未變。從這里能夠看出他那種在任何艱難的環(huán)境中都不會(huì )被打垮的一種頑強的精神。
�。�3）深一腳淺一腳、土路——————走路的艱難，條件的艱苦
�。�4）他就這樣走著(zhù)（重點(diǎn)體味“這樣”）
“這樣”是怎樣？他帶著(zhù)一種什么樣的精神走著(zhù)？
補充完整：他————————地走著(zhù)
明確：執著(zhù)、剛毅、堅卓、坦然、樂(lè )觀(guān)、（板書(shū)）
�。ǘ┬〗Y
這是一個(gè)坦然的、執著(zhù)的、樂(lè )觀(guān)的、崇高的背影，然我們一起來(lái)懷念他吧！
齊讀“他就這樣穿著(zhù)黃夾克，微仰著(zhù)腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著(zhù)�！�
根據板書(shū)總結金岳霖先生的個(gè)性與精神。
八、學(xué)以致用
1、幻燈片出示本文中的細節描寫(xiě)（分好類(lèi)），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些是什么細節，總結方法。
2、請同學(xué)們運用至少一種細節描寫(xiě)的手法，寫(xiě)一寫(xiě)咱們身邊的老師、同學(xué)，讓大家猜一猜他是誰(shuí)。（100字左右）
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