藤野先生教學(xué)反思范文
《藤野先生》是一篇傳統經(jīng)典課文，該文信息容量大，內涵豐富，文章富含感情，下面給大家分享藤野先生教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
藤野先生教學(xué)反思1
本周在方老師的引領(lǐng)下，與白楊小組的成員們一起透過(guò)《藤野先生》和《背影》來(lái)展開(kāi)對“讀寫(xiě)結合”的研討。我透過(guò)《藤野先生》的教授表達了對“讀寫(xiě)結合”的思考，課畢，內心長(cháng)久的處于泥潭之中，仿佛魂魄被抽出一般，這堂課沒(méi)上好！比較幾位老師的課后，特對自己的課進(jìn)行以下反思，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的成長(cháng)：
1、“讀寫(xiě)結合”重在解讀文本，文本理解透徹，寫(xiě)也能迎刃而解。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)每一篇文章都在告訴我們一個(gè)問(wèn)題就是“怎么寫(xiě)”，所以若能讀懂文章，明白了“寫(xiě)什么”方能自然的過(guò)渡到“怎么寫(xiě)”。若能將每一篇文章作為一個(gè)范本，解決好“怎么寫(xiě)”，“讀寫(xiě)結合”也就能水到渠成的實(shí)現了。對于《藤野先生》，備課期間教師自認為魯迅在寫(xiě)什么已了然于心了。文章以我在日本的經(jīng)歷為線(xiàn)索，表達了對藤野先生的懷念與感激，與其說(shuō)“我”在回憶藤野先生，不如說(shuō)“我”在回憶自己在日本的留學(xué)生活，含蓄的表達了當時(shí)的處境、心理和轉變。理解我對藤野先生的感激，藤野先生在我心中的至高地位，就要從理解魯迅的處境和內心入手，感受這位老師在一個(gè)青年最無(wú)助最彷徨時(shí)出現，這份超越民族的關(guān)愛(ài)對他成長(cháng)時(shí)莫大作用，方能理解那份沒(méi)齒難忘的情感。但文章“怎么寫(xiě)”，從教學(xué)中透射出教師對這一問(wèn)題的理解是不明晰的。教師將與藤野先生無(wú)關(guān)的內容統稱(chēng)為“閑筆”，這樣的提法無(wú)可厚非，但為什么要用閑筆，何處應設置閑筆，在課堂教學(xué)中并未涉及，所以學(xué)生對這一概念實(shí)質(zhì)是很模糊的。究其原因，教師對文章的行文脈絡(luò )總體把握是不清晰的，所以在講授時(shí)板塊雖然清晰，但思路卻是混亂的，導致文本的結構被割裂，學(xué)生對文本思路的理解也就不明晰，所以“怎么寫(xiě)”也就不明晰，教學(xué)目標就無(wú)法很好的實(shí)現。而董安琪老師，先引領(lǐng)學(xué)生概括總結寫(xiě)藤野先生的幾件事，再引領(lǐng)學(xué)生總結與藤野先生無(wú)關(guān)的幾件事，這幾件事都在寫(xiě)什么，思考這些事對表現藤野先生有什么好處？最后總結寫(xiě)人記事可以在寫(xiě)人時(shí)融入自己的經(jīng)歷和感受，教學(xué)思路清晰，這份清晰來(lái)源于教師對文本的把握。相比筆者教學(xué)目標能夠更好的實(shí)現。
2、追問(wèn)不等于碎問(wèn)，追問(wèn)是為了推動(dòng)課堂目標的達成，而不是干擾教學(xué)目標。聽(tīng)了幾位名師的課后，對幾位老師的追問(wèn)留下了深刻印象，猛然發(fā)現追問(wèn)是深入文本，提升學(xué)生思維的良好方式。平時(shí)的教學(xué)中我也開(kāi)始東施效顰，自認為不斷的問(wèn)同一個(gè)同學(xué)問(wèn)題就屬于追問(wèn)，直至此次課，在方老師的善意提醒下，我才意識到我所謂的追問(wèn)只不過(guò)是瑣碎的預設性極強的問(wèn)題。之所以是瑣碎的，因為這些問(wèn)題不能緊扣教學(xué)目標，雖然一些問(wèn)題可以深入文本，卻與教學(xué)目標毫無(wú)關(guān)系，追問(wèn)是為了挖掘文本后，回歸主問(wèn)題，達成教學(xué)目標，而不是擾亂學(xué)生思路，摸不清課堂學(xué)習的重點(diǎn)，將教學(xué)目標越推越遠。今后的教學(xué)中我要注意自己的設問(wèn)，何時(shí)問(wèn)，問(wèn)什么，也是我提高課堂駕馭能力的一個(gè)方向。
3、真正有效的小切口是學(xué)生可以爬上的小臺階，方能實(shí)現教學(xué)的有效性。當我在設置學(xué)習“閑筆”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，自認為切口較小，但實(shí)質(zhì)操作中方發(fā)現，小切口是透過(guò)一個(gè)視角，一扇窗，掌握一種切實(shí)的方法，使大多數學(xué)生能有能力的提升。而我雖然最后透過(guò)文本也對如何寫(xiě)“閑筆”總結了方法，但大多數學(xué)生卻沒(méi)能掌握，只有少部分學(xué)生在寫(xiě)作中融入了“閑筆”，但這樣的功底并不是這節課老師給予的，只不過(guò)在老師提供了這樣的意識后，開(kāi)始有意識的應用而已�；仡欁约簩η锌诘脑O置，理論上雖然有提升，但與文本的緊扣性并不強，未能從文本解讀中自然的生發(fā)，也未讓學(xué)生形成深入的印象，拔高實(shí)現的過(guò)分突兀，臺階設置過(guò)高，致使許多學(xué)生沒(méi)有邁開(kāi)步子爬上來(lái)。
而殷老師從《背影》的自然環(huán)境的描寫(xiě)的自然之冬，引申到朱自清的家族之冬、事業(yè)之冬、生命之冬、時(shí)代之冬就會(huì )過(guò)渡更自然，學(xué)生理解也會(huì )更加容易，文本解讀的厚度和深度也很好的呈現了出來(lái)。小切口，是達成教學(xué)目標的有效途徑，但是選哪個(gè)切口需要我們深入思考�！短僖跋壬肺矣瞄e筆作為切口，因為閑筆本身涵蓋的信息量較大，一堂課是很難實(shí)現的，若能將閑筆的范疇再做縮小，變?yōu)槿绾斡煤娩亯|，也許教學(xué)效果會(huì )更好。
藤野先生教學(xué)反思2
《藤野先生》是蘇教版語(yǔ)文書(shū)中九年級下冊中的一篇重要文章。我安排了三課時(shí)來(lái)學(xué)習。課文學(xué)完了，靜下心來(lái)回顧整個(gè)課堂教學(xué)，有收獲也有遺憾。
收獲一：我記得以前張麗萍老師說(shuō)她在教學(xué)時(shí)，把閱讀名著(zhù)《朝花夕拾》和課文《藤野先生》整合到一起來(lái)學(xué)習，我試了試，感覺(jué)還可以。魯迅先生寫(xiě)的散文集《朝花夕拾》是學(xué)生必讀書(shū)目之一，寒假已布置學(xué)生閱讀全書(shū)。第一課時(shí)我重在引導學(xué)生回顧《朝花夕拾》這本書(shū)的內容，從寫(xiě)作背景，篇目，主要內容到寫(xiě)作目的。先讓學(xué)生對整本書(shū)有個(gè)感性認識。然后再由魯迅先生對要為他出《魯迅全集》的日本朋友說(shuō)，希望把《藤野先生》編進(jìn)去，引出《藤野先生》的教學(xué)。這樣既能激起學(xué)生閱讀的興趣，又由面到點(diǎn)，加深了學(xué)生對《朝花夕拾》的認識。把《朝花夕拾》和《藤野先生》放一塊學(xué)，學(xué)生會(huì )有整體的印象和深刻的認識。
收獲二：寫(xiě)作文是學(xué)生最頭痛的事，而學(xué)生筆下的人物形象也多是千人一面。怎樣把課文學(xué)習和寫(xiě)作有機地聯(lián)合起來(lái)呢？我試著(zhù)以《藤野先先》為例，從中析出記敘文寫(xiě)人的技法。讓學(xué)生精讀第6段到第23段，首先說(shuō)說(shuō)藤野先生是一位什么樣的老師，你從什么地方看出？問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快概括出來(lái)。我把重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題上：作者是怎么刻畫(huà)藤野先生個(gè)人物形象的？自己先思考，在書(shū)上批注，組內討論交流。學(xué)生再次認真讀課文，討論交流后總結出如下幾種塑造人物形象的方法：
�、龠\用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等多種描寫(xiě)方法；
�、谶x取典型事例，突出人物性格；
�、墼斅缘卯�；
�、軐�(xiě)真人真事，抒真情。
我覺(jué)得，像這樣以課文為例子，從文中析出寫(xiě)作的技法，比泛泛講授寫(xiě)作技巧更有效。
遺憾：由于九年級時(shí)間緊張，我只是就這一課為例來(lái)說(shuō)。課后想想，學(xué)習時(shí)把相關(guān)學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的文章比如《我的母親》、《背影》等讓學(xué)生再回顧一下，是不是會(huì )總結的更全面，學(xué)生印象更深刻呢？另外，寫(xiě)作技法重在運用，本來(lái)我是準備布置一篇以寫(xiě)人為主的記敘文，但還是由于時(shí)間關(guān)系，加上學(xué)生作業(yè)多，就沒(méi)讓學(xué)生寫(xiě)，比較遺憾。
藤野先生教學(xué)反思3
《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫(xiě)的一篇感情真摯的憶師范文，文章回憶了先生在日本留學(xué)期間和藤野先生相識交往的過(guò)程，給我們刻畫(huà)了一個(gè)認真負責，正直，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的老師形象。同時(shí)，文章也透出了魯迅先生深厚的愛(ài)國熱情，以及他棄醫從文的原因。
講授這篇文章時(shí)，我設計的是三課時(shí)完成教學(xué)。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線(xiàn)索，理清文章所記敘的事件，并且歸納分析藤野先生的人物形象，把握我對于藤野先生的感情。
第二課時(shí)，抓住課文中對于清朝留學(xué)生和日本愛(ài)國青年對于先生的詆毀來(lái)理清“我”的思想歷程，明確先生的愛(ài)國之情。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)的設計，應該說(shuō)層次性很明確，第一課時(shí)，側重于整體掌握和理解課文；梳理文章在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的特點(diǎn)；第二課時(shí)，則側重于抓住“愛(ài)國之情”這一條主線(xiàn)來(lái)分析“我”的棄醫從文的原因。第三課時(shí)，理解魯迅先生的語(yǔ)言文字的運用。
在學(xué)習之前，我制定了導學(xué)案，設計了一系列問(wèn)題，有對于課文內容的閱讀，要求學(xué)生讀三遍，對于文中的生字詞進(jìn)行圈畫(huà)和書(shū)寫(xiě)，并且針對每一課時(shí)講授內容的不同，安排學(xué)生完成針對性的討論問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生小組做好，針對導學(xué)的內容進(jìn)行討論，合作交流，解決疑難。應該說(shuō)課堂進(jìn)行的還是很順利，也和自己當初的設想很符合。
但是，在課堂教學(xué)中，也暴露出了很多問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習的能力還很不足，對于課堂預習，學(xué)生完成的質(zhì)量不一樣，有的認真，有的應付，結果導致討論的時(shí)候，有的輕松，有的忙碌還迷茫，發(fā)言也就不積極，學(xué)習效果就會(huì )差一點(diǎn)。同時(shí)，在小組討論的時(shí)候，有的小組嚴格按照要求討論，組長(cháng)認真負責，效果明顯，有的小組則是說(shuō)話(huà)或者是一個(gè)人發(fā)言其他人聽(tīng)，達不到共同掌握知識的目的。
在以后的教學(xué)中，如何充分的利用小組合作來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習，還將是我努力探索的。
藤野先生教學(xué)反思4
《藤野先生》回憶魯迅在仙臺留學(xué)時(shí)期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過(guò)程和對他的懷念。
魯迅初到東京時(shí)，看到的是清國留學(xué)生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹(shù)下的身影，聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。
藤野先生的衣著(zhù)模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實(shí)習，他了解中國女人裹腳。
在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對學(xué)生要求嚴格的藤野先生，那個(gè)對魯迅關(guān)愛(ài)有加，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，那個(gè)對科學(xué)嚴謹求實(shí)的藤野先生。這樣一位有著(zhù)高貴人格的老師，也難怪魯迅說(shuō)：“在我所認為我師的之中，它是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。
藤野先生教學(xué)反思5
《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，魯迅的文章大多含蓄難懂，加之篇幅較長(cháng)，與現在的學(xué)生生活的時(shí)代較遠，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章呢？本設計主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的：
首先，長(cháng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情，降低理解主題的`難度。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧解線(xiàn)索（兩條線(xiàn)索），才實(shí)現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
藤野先生教學(xué)反思6
《藤野先生》是一篇經(jīng)典文章，幾乎每一個(gè)段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的講授學(xué)生肯定受不了，應該抓住文章的主要東西有選擇性的分析幾個(gè)地方，然后再讓學(xué)生自己結合背景和魯迅的生平去理解。
因為事先就已經(jīng)讓學(xué)生預習過(guò)這篇課文（我總是要求學(xué)生提前自行閱讀教材里的課文），所以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō)這節課將學(xué)習《藤野先生》，見(jiàn)學(xué)生反應平淡，知道他們沒(méi)讀出味道來(lái)，于是我慢慢從魯迅的有關(guān)知識引入，簡(jiǎn)要回顧魯迅的生平，并說(shuō)這篇課文融入了魯迅的兩中情感：一種是魯迅對藤也先生崇敬和懷念之情，一種是魯迅的那種復雜而又深沉的愛(ài)國之情。讓學(xué)生從整體情感上對本文有個(gè)宏觀(guān)的把握，然后我重點(diǎn)介紹的課文寫(xiě)作的時(shí)代背景，并插入對魯迅生平和思想變化的介紹，這樣學(xué)生對課文中作者的感情的理解就很容易了。在這一過(guò)程中，我覺(jué)得最大的成功之處不是學(xué)生能理解作者的思想感情，而是對學(xué)生進(jìn)行了一次愛(ài)國情感教育，當我講到日俄為爭奪中國的領(lǐng)土發(fā)生的那場(chǎng)戰爭，清政府卻無(wú)恥的保持中立時(shí)，學(xué)生強烈的愛(ài)國情感被激發(fā)，義憤填膺，緊握拳頭，對清政府的做法的憤慨，對帝國主義的強盜行徑的仇視溢于言表，這比空洞的說(shuō)教有成效多了，當然最主要的是教者自己在慷慨激昂的講述中已經(jīng)進(jìn)入了情景狀態(tài)，營(yíng)造了一種很好的氛圍。
在學(xué)生有了這樣的情感基礎后，再去理解文章中的一些語(yǔ)句就很容易了，譬如說(shuō)對仙臺人的熱情魯迅說(shuō)是一種“物以稀為貴”的反應，很顯然并不是魯迅的不領(lǐng)情，而是有著(zhù)特殊的背景的，我引導學(xué)生結合時(shí)代背景和魯迅生平分析，當時(shí)的中國是弱國，魯迅做為弱國的子民在強國里難免會(huì )產(chǎn)生一種自卑，而一個(gè)毫無(wú)民族感情的人是不會(huì )產(chǎn)生這種自卑的，因此這里其實(shí)曲折的表現了魯迅的強烈的民族自尊心。
同時(shí)，有了這些基礎，作者后面寫(xiě)道的放棄學(xué)醫的原因就容易理解了，魯迅是懷著(zhù)科學(xué)救國的理想東渡日本留學(xué)的，但在幻燈事件中他看到了中國的積弱實(shí)際上是一種思想的落后，是一種愚昧，并不光是物質(zhì)上落后，如果不從思想喚醒這些麻木的國民，中國永遠不會(huì )強大，學(xué)好了醫術(shù)最多只能醫好幾個(gè)好無(wú)意義的示眾材料和身體健康而思想麻木的看客，所以，他離開(kāi)了藤野先生，和幾個(gè)志同道合的人去辦刊物，從事文藝了。
等等，這些只是在上課時(shí)的幾個(gè)方面，即情即景的臨場(chǎng)發(fā)揮讓我體會(huì )到了那種引導得法，交流通暢的舒服感覺(jué)。
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