關(guān)于花之詠的教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的關(guān)于花之詠的教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
花之詠的教學(xué)設計1
教材分析：
本課是黎巴嫩著(zhù)名詩(shī)人紀伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的口吻寫(xiě)出了花兒的心聲：“我是一句話(huà)”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明�！蔽恼挛霓o優(yōu)美、意味深長(cháng)，表面是關(guān)于花的描寫(xiě)，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著(zhù)作者對花的欣賞和贊美，潛藏著(zhù)作者對美麗和光明的渴望和追求。
學(xué)生分析：
花是我們身邊十分常見(jiàn)，也是大家喜歡的事物。學(xué)生對它比較了解�！痘ㄖ仭肥潜締卧牡谌n文，通過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對借花喻人的寫(xiě)作手法有了基本的了解。本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛(ài)的同時(shí)，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學(xué)習基礎，所以本文對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解，作為教師應創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在充分閱讀的過(guò)程中與作者的情感達到共鳴。
教學(xué)目標：
1、綜合運用多種方法獨立識字，學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。
2、引導學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學(xué)習第一人稱(chēng)和擬人化的寫(xiě)作手法，并能運用這種寫(xiě)法仿寫(xiě)一段。
4、通過(guò)誦讀課文體會(huì )作者對美對光明的渴望與追求。
教學(xué)重點(diǎn)：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話(huà)的理解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1、同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)?誰(shuí)來(lái)用最美的語(yǔ)言贊美自己所喜歡的花兒呀。
2、板書(shū)課題：花之詠
查字典，說(shuō)說(shuō)“詠”是什么意思?
結合預習，想一想“花之詠”是什么意思?(花之詠就是花的歌唱)
花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來(lái)學(xué)習課文吧!
[由孩子們詠花引入課題，學(xué)生通過(guò)對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]
二、自讀自悟
1、學(xué)生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。
2、想一想課文主要講什么?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。
3、同學(xué)之間互讀，檢查字句讀得是否正確。
4、互相交流讀完課文的感受。
[四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間讓其自讀自悟，自己質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習課文時(shí)會(huì )更積極。]
三、全班交流
1、誰(shuí)愿意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)
2、你覺(jué)得他們讀得怎么樣?(生生互評)
3、說(shuō)說(shuō)花兒表達了自己什么心聲?(生答)
4、提出不理解的問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習課文做準備。
四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進(jìn)課文，聆聽(tīng)花兒的心聲。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受�？梢杂谜Z(yǔ)言交流，也可以畫(huà)一幅畫(huà)，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。
(1)談到第4段時(shí)教師引導學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)劯惺�，體會(huì )花兒的美好寓意。
(2)第7段是文章的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機向學(xué)生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
[學(xué)生性格不同，經(jīng)歷不同，對課文可能會(huì )有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時(shí)點(diǎn)撥，其他學(xué)生可適當補充，但教師一定要求學(xué)生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說(shuō)話(huà)習慣和思維習慣。]
三、感情朗讀
1、配樂(lè )朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)誦讀加深對文章的感悟。]
四、小練筆
1、根據前四自然段的結構特點(diǎn)，試著(zhù)仿寫(xiě)一段。
2、互相交流。
五、總結全文
學(xué)習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì )到作者的崇高理想與追求。
教學(xué)后記：
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱(chēng)“我”的口吻，寫(xiě)出了花的心聲，表達了作者對美對光明的`追求。由于課文內容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習經(jīng)驗，因此教學(xué)時(shí)我以讀為主，通過(guò)多個(gè)層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。
第一人稱(chēng)、擬人化的寫(xiě)法是本文的一大特色，學(xué)完課文之后，學(xué)生對這種寫(xiě)法已經(jīng)有所了解，這時(shí)引導學(xué)生根據課文前四段的結構特點(diǎn)，試著(zhù)仿寫(xiě)一段，大部分學(xué)生的仿寫(xiě)都比較成功，能夠做到基本相似，個(gè)別人的語(yǔ)言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
孩子在談自己讀完課文的感受時(shí)，雖然老師告訴學(xué)生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語(yǔ)言來(lái)表述，而且表述缺乏個(gè)性，這很值得我思考。
花之詠的教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、理解課文含意，練習有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習第一人稱(chēng)和擬人化的寫(xiě)作手法，并能運用這種寫(xiě)法仿寫(xiě)一段。
3、通過(guò)誦讀課文體會(huì )作者對美對光明的渴望與追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話(huà)的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
1、同學(xué)們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？
2、揭題、板題、讀題
3、課前老師布置同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個(gè)含義，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。ā霸仭痹谧值淅镉袃煞N意思：一是依著(zhù)一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩(shī)詞等來(lái)敘述，如“詠梅”）那在“花之詠”中“詠”到底是第幾種意思呢？（第二種）那課題就可以怎么解釋?zhuān)浚ɑ▋涸诟璩┗▋涸诟璩裁茨兀?/p>
二、初讀課文，感知內容。
1、下面請同學(xué)們自由讀文，讀準字音，讀通課文。
2、（課件檢查生詞學(xué)習情況）湛藍、孕育、天幕、招徠、撫養、贈物、嘆吁、聆聽(tīng)、啜飲、瓊漿、芳香四溢、仰目朝天
三、再讀課文，自主學(xué)習
這篇課文不但詞語(yǔ)優(yōu)美，句子更美。請同學(xué)們自學(xué)課文，把你認為優(yōu)美的句子畫(huà)下來(lái)，想想為什么美，邊讀邊作批注。
四、交流學(xué)習，品讀一至四然段
1、我是一句話(huà)，大自然把我吐了出來(lái)，又把我收了回去，藏在她的心室里。
生1：這句話(huà)好在運用了比喻的手法，把“我”比作“一句話(huà)”
師：文中的“我”指誰(shuí)？
生1：文中的“我”指花。
生2：這里還運用了擬人的手法，把“大自然”當作人來(lái)寫(xiě)。（你從哪里知道的？）我從“吐、收、藏”這幾個(gè)詞知道的。
師：（指名讀，生評）每一個(gè)優(yōu)美的句子就是一幅生動(dòng)的畫(huà)面。老師也想來(lái)讀讀，同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，這句讓你仿佛看到了什么景象？
生自由說(shuō)。師利用課件創(chuàng )設情境。（指名讀、齊讀）
師：這個(gè)比喻句和我們以前學(xué)的有什么不一樣？（比喻詞為“是”）像這樣結構和語(yǔ)言風(fēng)格的句子，文中還有哪些。
2、我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。
生1：這是一個(gè)比喻句，作者把“花”比作“星星”，還把“草地”比作“地毯。
師：我能請問(wèn)你“湛藍”是什么意思？(深藍）對，還有哪個(gè)詞也寫(xiě)顏色？(碧綠)深藍是（天空）的顏色，碧綠是（草地）的顏色。作者把天空和草地的顏色寫(xiě)得如此鮮艷，目的是什么？（是為了襯托花的美麗。）（指一兩名讀 ）
3、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我撫養，秋天催我入眠。
生1：這里運用了比喻的手法，把花比作“大地的女兒”。
師：這里運用了什么修辭手法？
生3：擬人和排比
師：這里既有比喻，又有擬人和排比的修辭手法，生動(dòng)地描寫(xiě)了一年四季花兒在大地懷抱里生長(cháng)的過(guò)程。誰(shuí)能讀？（指名讀 —女生讀）
4、我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物�！�
師：我還是什么呢？
生1：我還是禮品、彩冠、贈物。這里運用了排比的修辭手法。
師：這些都是花的什么？
生2：花的作用
師：花是世界上最美麗的事物，是人間真情的象征。請你來(lái)讀，讀出對花的贊美之情。（指名讀 —男生讀）
5、師導讀前四個(gè)自然段
五、品讀五至七然段
師導學(xué)，生匯報。隨機指導學(xué)生有感情朗讀各個(gè)自然段，體會(huì )作者對美對光明的渴望與追求。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、“攜手”是什么意思？（手拉著(zhù)手）書(shū)寫(xiě)時(shí)“攜”字的右上是“隹”不是“住”。
2、輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。
3、嘆吁：嘆氣。這里指花散發(fā)出香氣。芳香四溢：到處散發(fā)著(zhù)香氣。
4、招徠：招攬，招引。第六段中的三個(gè)“她”分別指“草原”、“空氣”、“白天”。
5、“啜飲”中的“啜”就是“飲”的意思。兩個(gè)意思一樣的字合成的詞，增加了文章的韻律美，讓人讀來(lái)朗朗上口，而單獨用“飲”就沒(méi)這種效果。課文中還有一個(gè)這樣結構的詞，你能找到嗎？（聆聽(tīng)）瓊漿：美酒。
6、（生齊讀五至七自然段）“幻想”：沒(méi)有現實(shí)根據的；不真實(shí)的想法，換個(gè)詞（空想）�；ǖ睦硐胧鞘裁�？（追求光明。板書(shū)）
7、這僅僅是花的心聲嗎？不是，這也是作者的心聲。（出示作者簡(jiǎn)介）
作者渴望什么，追求什么呢？
8、師：希望和平，向往幸福的生活就是他所追求的“光明”。讓我們再次讀出作者的心聲吧。（示意再讀最后一句話(huà)）
六、總結全文。
1、本文看似寫(xiě)花，實(shí)為映人，作者用第一人稱(chēng)擬人化的手法，寫(xiě)出了花的心聲和理想。作者與花已經(jīng)融為一體�；ǖ睦硐肱c追求就是作者的理想與追求。這叫（借花喻人。板書(shū)）
2、課題能還能改為“詠花”呢？
3、這篇文章的最大特點(diǎn)還在于它運用了（第一人稱(chēng)擬人化）的寫(xiě)作手法。什么是第一人稱(chēng)呢？（課件出示寫(xiě)作錦囊 ）
七、拓展仿寫(xiě)。
仿照課文前四段，寫(xiě)上一兩句話(huà)。
八、作業(yè)超市。
1、收集有關(guān)花的詩(shī)、詞、句、故事，辦一期專(zhuān)題手抄報。
2、牡丹國色天香，荷花出淤泥而不染，蘭花清新飄逸……不知名的野花也嫵媚可愛(ài)。你會(huì )是什么花呢？大膽發(fā)揮你的想像，寫(xiě)篇想像作文：我是 花
教學(xué)板書(shū)：
歌唱美麗
花之詠
追求光明
借花喻人
花之詠的教學(xué)設計3
教材分析：
《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫(xiě)花，實(shí)為映人，不過(guò)比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽(yáng)花》更含蓄。作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，字里行間洋溢著(zhù)對花的欣賞和贊美，潛藏著(zhù)作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長(cháng)，啟人深思。
學(xué)校及學(xué)生情況分析：
四年級學(xué)生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過(guò)多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，老師應加強學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生就文章內容談出個(gè)性化的感受。
教學(xué)目標：
1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。
2、按照學(xué)生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱(chēng)和擬人的手法仿寫(xiě)一段。
3、學(xué)習本文的結構和語(yǔ)言，與“筆下生花”結合，寫(xiě)一篇關(guān)于花的想象作文。
4、掌握課文中出現的生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
同學(xué)們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？
能不能背一首描寫(xiě)花的詩(shī)詞或文章片段？
有一位黎巴嫩著(zhù)名的詩(shī)人也和同學(xué)們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來(lái)學(xué)習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書(shū)課題）
課前老師布置同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個(gè)含義，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。ā霸仭痹谧值淅镉袃煞N意思：一是依著(zhù)一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩(shī)詞等來(lái)敘述，如“詠梅”）
那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？我們理解了課文內容后再來(lái)解釋。
二、聽(tīng)課文錄音，初步感知語(yǔ)言之美。
下面請同學(xué)們聽(tīng)課文錄音，跟讀，邊聽(tīng)邊把不認識的字注上音。
三、同位互讀課文，互相正音。
想一想，你們都讀懂了什么？
四、朗讀課文，理解課文。
1、個(gè)人練習朗讀，畫(huà)出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。
2、小組交流。
3、全班交流。談感受時(shí)注意引導學(xué)生談出個(gè)性化的感受。
引導學(xué)生理解：
�。�1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上�！�
�。�2）仔細觀(guān)察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物�！�
�。�3）用詞豐富優(yōu)美：多個(gè)自然段皆可看出。隨機指導學(xué)生有感情朗讀各個(gè)自然段。
五、體會(huì )情感，釋題。
1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明�！痹趺蠢斫�？
2、作者為什么要寫(xiě)這篇《花之詠》？
3、課題當中的“詠”字是什么意思？
六、個(gè)人練習有感情朗讀。
1、指名配樂(lè )朗讀。
2、各小組合作表演讀。
七、深化理解。
同學(xué)們，你們多次讀了課文后，有什么感受？
提示學(xué)生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個(gè)成語(yǔ)概括，引用一首詩(shī)或詞來(lái)表達，或者畫(huà)一幅畫(huà)，唱一支歌，跳一曲舞來(lái)抒發(fā)感受。
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