四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計范文（精選9篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊98-99頁(yè)
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學(xué)設計。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。
教學(xué)準備：
教具：紅、黃、綠三色轉盤(pán)、紅色轉盤(pán)、裝6個(gè)紅球的1號口袋和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號口袋
學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉盤(pán)，提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“可能”來(lái)回答。接著(zhù)出示一張紅色轉盤(pán)并提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“一定”來(lái)回答。其實(shí)，生活中的好多事情，就像玩轉盤(pán)一樣，有時(shí)能確定，有時(shí)不能確定，今天這節課我們來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性
二、活動(dòng)體驗，自主探究
活動(dòng)一：老師這兒有兩個(gè)神秘的口袋，1號和2號，每個(gè)口袋里有6個(gè)球。老師請12個(gè)小朋友分兩組來(lái)摸，看誰(shuí)能摸到代表幸運的紅球。在摸的過(guò)程中引導“怎么第一組的小朋友個(gè)個(gè)那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個(gè)口袋里究竟有什么秘密呢？哪個(gè)小朋友敢猜一猜？打開(kāi)口袋驗證。并小結：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個(gè)球一定是紅球，2號口袋里沒(méi)有紅球所以任意摸一個(gè)不可能是紅球，
繼續觀(guān)察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個(gè)，會(huì )摸到什么顏色的球？（板書(shū)：可能）
活動(dòng)二：小朋友，通過(guò)剛才的摸球游戲，我們學(xué)會(huì )了用一定、可能、不可能來(lái)交流結果。下面我們繼續來(lái)玩游戲。打開(kāi)課件競猜一欄，玩舉牌游戲。
1、一定能摸出黃色的球。
2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。
3、不可能摸出黃色的球。
活動(dòng)三：選取生活中的事例來(lái)做一下判斷。
1、下周五會(huì )下雨嗎？
2、今天是4月2日，明天是4月3日。
3、從小不好好學(xué)習，長(cháng)大了成為科學(xué)家。
4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類(lèi)都消失了。
活動(dòng)四：討論
1、什么事情一定會(huì )發(fā)生？
2、什么事情可能發(fā)生？
3、什么事情不可能發(fā)生？
三、學(xué)以致用，內化提高
1、箱子里要放4個(gè)球，摸到黃球有獎，該怎么放？
2、學(xué)校要在4月1日---4月17日之間安排兩天開(kāi)運動(dòng)會(huì )，根據天氣情況，你覺(jué)得安排哪兩天最好？為什么?
四、課堂總結，布置作業(yè)
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？（學(xué)生交流）
作業(yè)：練習冊自練自測
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標
1.知識與技能：了解簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，能說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單事件所有可能發(fā)生的結果，能根據條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷摸球、摸牌等活動(dòng)及其分析過(guò)程，感受簡(jiǎn)單的隨機現象，理解可能性和可能性大小的含義;感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗結果的分析，感受隨機事件的趣味，逐步形成研究問(wèn)題的興趣;在與同學(xué)的合作交流中發(fā)展相互合作的態(tài)度和意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：認識簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能結果和可能性的大小。
2.教學(xué)難點(diǎn)：體驗、了解隨機現象及結果。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)情景導入
出示口袋(不透明)，讓學(xué)生觀(guān)察教師放進(jìn)1個(gè)紅球和1個(gè)黃球。
活動(dòng)要求：小組里依次輪流每人任意摸1個(gè)，一共摸10次，每次摸完后再放回口袋;
各人按每次摸到的顏色，用水彩筆在課本上表格里畫(huà)出圓形，并且按紅球或黃球用紅圓片、黃圓片按序號整齊地貼在黑色卡紙上;小組完成后把卡紙交給老師，在小組里觀(guān)察記錄的結果?
提問(wèn)1：你發(fā)現每次任意摸一個(gè)，摸到的球是怎樣的呢?
提問(wèn)2：如果老師現在再摸一次(拿口袋做摸球狀)，結果會(huì )是怎樣的?(板書(shū)：可能是紅球，也可能是黃球).
追問(wèn)3：在這個(gè)口袋里任意摸一個(gè)，結果會(huì )怎樣?(交流后再集體說(shuō)一說(shuō))
回顧我們摸球的過(guò)程，觀(guān)察摸球的結果，你有什么體會(huì )?為什么可能是紅球，也可能是黃球?
學(xué)生總結：口袋里有1個(gè)紅球、1個(gè)黃球，每次任意摸一個(gè)，事先不知道會(huì )摸到什么球，結果可能是紅球，也可能是黃球;也就是說(shuō)，每個(gè)球都有可能摸出。(板書(shū)：可能性)
(二)主題探究
一、指導探究
1.觀(guān)察分析，認識“一定”
出示“試一試”的情境圖，提出“試一試”里的問(wèn)題：在這個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，可能摸出哪個(gè)球?摸出的一定是紅球嗎?為什么?
交流：任意摸一個(gè)球，摸出的可能是哪個(gè)球?你能確定摸出的一定是紅球嗎?為什么?
理解：這個(gè)口袋里兩個(gè)都是紅球，如果把它編成1號紅球、2號紅球，任意摸一個(gè)，有幾種可能?(貼出表示紅球的并標注有和的紅圓片)不管摸出的是哪個(gè)球，一定是哪種球?(板書(shū)：一定是紅球)
2.思考解釋?zhuān)J識“不可能”
引導：(教師在口袋里裝進(jìn)2個(gè)黃球)如果口袋只放了兩個(gè)黃球，可能摸出紅球嗎?為什么?和同桌同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
追問(wèn)：那在不可能的背后，也蘊藏著(zhù)什么可能嗎?說(shuō)說(shuō)你們的想法。
指出：如果把口袋里這兩個(gè)黃球也編成1號和2號，它們都有可能被摸到。也就是說(shuō)，任意摸1個(gè)，不是1號黃球，就是2號黃球，所以不可能是紅球。
二、認識可能性的大小
1.判斷可能的結果
出示例2的4張撲克牌，呈現在黑板上。
引導：如果把這4張撲克牌打亂反扣在桌子上，任意摸出1張，可能是哪一張?摸之前能確定嗎?自己先獨立思考。
交流：可能是哪一張?摸之前能確定嗎?
指出：任意摸一張，每張牌都有可能摸到，摸出的可能是——(紅桃A)，也可能是——(紅桃2、紅桃3、紅桃4)，有4種可能。所以在摸牌之前不能確定摸出的是哪一張。
2.認識可能性大小
提問(wèn)：如果把黑板上4張牌中“紅桃4”換成“黑桃4”，(在黑板上換牌)可能摸到哪一張，有幾種可能?
想一想，摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大?說(shuō)說(shuō)你的想法。
組織活動(dòng)，出示活動(dòng)要求：組長(cháng)負責，把這4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上;小組同學(xué)每次任意摸出1張，然后放回，再打亂后繼續摸，一共摸40次;各人把每次摸到牌的花色，畫(huà)“正”字記錄在自己課本上的表里，并統計出結果;觀(guān)察記錄的數據，小組交流有什么體會(huì )。交流各組數據，了解哪種牌摸到的次數多。
提問(wèn)：現在你發(fā)現摸到紅桃和黑桃的次數有什么不同?
摸牌的結果能說(shuō)明什么?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
學(xué)生回答：可能性大，摸到黑桃的可能性小。因為紅桃有3張，黑桃只有1張，任意摸一張，有4種可能，其中3種是紅桃，所以摸到紅桃的可能性大。從這里可以看出，事件發(fā)生的可能性是有大小的。(教師板書(shū)：可能性有大小)
3.體驗可能性相等
提問(wèn)：如果要讓摸到紅桃和黑桃可能性一樣大，可以怎樣放牌?(讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，認識需要兩種牌的張數相等)
為什么兩種花色的牌張數一樣，摸牌的可能性會(huì )相等?
指出：因為任意摸一張，每張牌都有可能被摸到，所以當兩種牌張數相同時(shí)，摸牌的可能性是相等的，可見(jiàn)事件發(fā)生的可能性不僅有大小，還可能相等。(板書(shū)：可能性相等)
4.回顧小結
提問(wèn)：回顧上面摸牌活動(dòng)，能說(shuō)說(shuō)在摸牌活動(dòng)中，你又有了什么收獲嗎?
指出：摸牌時(shí)，可能摸出其中的任何一張，但摸之前不能確定摸到哪一張。如果不同花色的牌張數不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果張數相同，摸到不同花色的可能性就相等。
(三)鞏固提高
1.完成“練一練”
學(xué)生讀題，獨立思考后同桌交流。
交流：按順序說(shuō)一說(shuō)，從每個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，可能是紅球嗎?你是怎樣想的?
從哪個(gè)口袋里摸出紅球的可能性最大?為什么?
你能用“可能”“一定”“不可能”說(shuō)說(shuō)從每個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球的結果嗎?
指出：任意摸出1個(gè)球，前兩個(gè)口袋里摸出的可能是紅球，其中第二個(gè)口袋里摸出紅球的可能性最大;第三個(gè)口袋里摸出的不可能是紅球，一定是黃球。
2.做練習十第1題
學(xué)生獨立思考。
交流：按順序說(shuō)一說(shuō)，從每個(gè)口袋里任意摸1個(gè)球，一定是黃球嗎?你是怎樣想的?
從每個(gè)口袋里任意摸出1個(gè)球，摸到黃球的情況可以怎樣說(shuō)?請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看。
(四)小結作業(yè)
提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習，你對可能性有哪些認識?對今天的學(xué)習活動(dòng)還有什么體會(huì )?
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
1.知識與技能：使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。初步學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
2.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)各種活動(dòng)增加學(xué)生的體驗，體驗學(xué)習的數學(xué)解決問(wèn)題的快樂(lè )，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
讓學(xué)生感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，能對一些事件的可能性做出正確判斷。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗�(dòng)導入。
師：同學(xué)們，今天老師需要從12個(gè)小組里公平公正的選一個(gè)小組做課堂小助手，你有什么好方法嗎？
生1：出題，哪個(gè)小組最先做出來(lái)就選哪個(gè)小組。
師：每個(gè)小組的情況不一樣，有的做題快有的慢，不是很公平。
生2：組長(cháng)猜拳。
師：猜拳公平了，但是12個(gè)小組有點(diǎn)費時(shí)間，有沒(méi)有更好的方法呢？
生3：抽簽。
師：抽簽既能保證每個(gè)小組可能被抽中，也能節省時(shí)間，是個(gè)不錯的方法。
師：在老師抽簽之前，你們心里在想什么？
生：會(huì )不會(huì )抽到我們小組。
師：一定會(huì )抽到他們小組嗎？
生：不一定，每個(gè)小組都有可能被抽中。
師：都可能被抽中，但是結果能確定嗎？
生：不能。
師：像這樣結果能預測但是不能肯定的現象，我們數學(xué)上叫不確定現象或是隨機現象。今天我們就來(lái)研究事件的可能性。（板書(shū)可能性）
師：那老師開(kāi)始抽簽了...
師:第6小組是今天的幸運小組，組長(cháng)站起來(lái)，讓大家認一認。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，探索新知
1.引出“可能”“不可能”“一定”
師：小助手選好了，那我們就正式開(kāi)始今天的課程，做好準備沒(méi)有？
生：準備好了。
師：看，老師今天帶來(lái)了一個(gè)盒子（搖），里面什么也沒(méi)有�，F在老師往里面裝大小一樣的黃球、黑球、籃球各一個(gè)。然后讓你們來(lái)摸，你們覺(jué)得會(huì )摸出什么顏色的球？
生:藍球。
師：一定是藍色嗎？
生：不一定，可能是也可能不是。
師：我們現在讓小助手們上臺摸摸看。
�。ㄐ疫\小組上臺）
師：1號助手能摸到什么顏色的球？為什么？
生：三種顏色的球都有可能。因為他們的大小形狀都一樣，每個(gè)球被摸到的幾率一樣。
師：可能，這個(gè)詞用的很棒！也就是說(shuō)他摸出的結果確定不確定？
生：不確定。（板書(shū)：不確定：可能）
師：我們讓他摸一摸，看看他到底能摸出什么顏色的球？摸前先采訪(fǎng)一下，你想摸出什么球？
生：...
師：一定能摸出來(lái)嗎？
生：不一定。
師：好，開(kāi)始摸吧，看看你能不能心想事成。
�。僭O：摸出黃色的球）
師：現在2號助手摸，他能摸到什么顏色的球？
生：可能是紅球，可能是藍球。
師：能摸到黃球嗎？
生：不可能，因為黃球已經(jīng)被摸走了，盒子里已經(jīng)沒(méi)有黃球了。
師：我們知道確定摸不出黃球，可以用“不可能”來(lái)描述。（板書(shū)：確定：不可能）
2號助手摸球。（假設摸出紅球）
師：現在3號助手摸。
生：不用摸了，他摸出來(lái)的一定是藍球。
師：你們用了一定這個(gè)詞為什么？
生：因為盒子里只有1個(gè)藍球，所以他摸出的一定是藍球。
師：我們讓他摸摸看，驗證一下是不是你們說(shuō)的那樣。
師：看來(lái)我們大家理解的非常正確。一定摸到藍球（板書(shū)：一定）
師：感謝這個(gè)小組，通過(guò)他們我們知道了不確定用“可能”描述，確定用“不可能”和“一定”描述。他們摸球了，你們想不想也摸一摸？
生：想。
2.體驗“可能”
師：老師給每個(gè)小組準備了3個(gè)橫球和3個(gè)黃球。我們先來(lái)看摸球規則：
�。�1）小組先分工好，1人搖盒子，1人記錄，摸之前搖幾下，不許偷看；
�。�2）每個(gè)人連續摸兩次，摸之前自己先猜摸出來(lái)的是什么球，再拿出來(lái)給大家看一看；
�。�3）把摸出來(lái)的球放回去，搖一搖接著(zhù)摸第二次。最后想一想：每次你都猜出來(lái)了嗎？為什么？
�。�4）比一比，看哪個(gè)小組最有秩序，最文明。
小組活動(dòng)，匯報：
師：現在觀(guān)察統計結果，你有什么發(fā)現？你們摸的有什么相同的地方嗎？
生：就是每組都是既摸到黑球又摸到黃球。
每個(gè)人的情況都不能確定，摸出的顏色都不確定，可能是黑色可能是黃的。再給機會(huì )摸結果還是不能夠確定。
每個(gè)小組的情況都不樣，第一次摸出黑球，第二也不能確定是什么顏色。
3.體驗“不可能”
�。�1）抽獎活動(dòng)
師：老師要給你們點(diǎn)個(gè)大大的贊，因為你們的活動(dòng)既遵守規則又快，而且都分析出了結論，你們好樣的。你們還想不想摸球了?
生：想。
師：跟隨老師的腳步，來(lái)到小商店，這里不僅有吃的、玩的，還能抽獎，只要你們能從這個(gè)獎盒里摸到紅球這個(gè)獎品就送給你。誰(shuí)想來(lái)？
生1摸出黃球...（連續5人都摸出黃球時(shí)有學(xué)生舉手）
師：你有什么想說(shuō)的？
生：我覺(jué)得里面紅球太少甚至可能就沒(méi)有紅球。
......
師：我們來(lái)驗證一下...正如你們所想里面只有黃球。
師：能摸出紅球中獎嗎？
生：不可能。
師：你怎么看抽獎這件事?（思想道德教育）
生：這個(gè)老板就是騙人的。
師：怎么騙你們的？
生：明明沒(méi)有紅球還讓我們摸紅球，太黑心了。
......
師：這也就告訴我們，天下不會(huì )掉餡餅，我們要腳踏實(shí)地認真學(xué)習，認真工作，不要想著(zhù)有什么大獎，那種可能性很小。
�。�2）講故事
將軍拋硬幣，鼓舞士氣保家衛國。
師：對于商店老板和將軍你有什么想法？
生：他們的手段都一樣，都是只有一種情況。但是他們的目的不同。老板是為了掙錢(qián)，將軍是為了保家衛國。我們要向將軍學(xué)習。
師：數學(xué)來(lái)源于生活，我們要有正確的價(jià)值觀(guān)把數學(xué)運用于我們的生活。剛才，我們一起認識了“一定”、“不可能”、“可能”這三個(gè)詞，并且知道了“一定”、“不可能”用來(lái)描述能確定的事情，而對于不能確定的事情則用“可能”來(lái)描述。接下來(lái)，我們就試著(zhù)用這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們生活中的事情。
......
�。ㄈz測導結
師：將軍會(huì )靈活運用數學(xué)知識，你會(huì )嗎？
生：會(huì )。
師：那我們來(lái)完成下面的題�？凑l(shuí)完成的又快又好。
1.判斷生活中的事件三天后會(huì )下雨；我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)兒東西；地球每天都在轉動(dòng)；吃飯時(shí)，人用左手拿筷子；世界上每天都有人出生；太陽(yáng)從西邊升起。2.動(dòng)手涂顏色摸出來(lái)的可能是黃球摸出來(lái)的不可能是紅球摸出來(lái)的一定是白球
......
師：通過(guò)今天的學(xué)習，大家課下一定會(huì )有同學(xué)繼續去尋找我們生活中能夠用上“可能”、“不可能”和“一定”來(lái)描述的一些事情。
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇4
一、教材依據
“可能性”是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》三年級上冊第104～108頁(yè)的內容。
二、設計思想
本節課是教學(xué)可能性的第一課時(shí)，主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。在教學(xué)設計時(shí)我試圖體現“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、在自主中求發(fā)展”的思想，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流等數學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1．選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助理解數學(xué)知識。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，教學(xué)時(shí)采用轉硬幣的游戲引入本節課的學(xué)習內容，再通過(guò)大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現象的體驗，目的是使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系。
2．設計豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
不確定現象是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀(guān)念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀(guān)念。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、涂色活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
3．加強合作交流，引導學(xué)生自主探索學(xué)習。
數學(xué)課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�
在教學(xué)中充分的給予學(xué)生交流的機會(huì )，如：4人小組說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程用上“一定、可能、不可能”這3個(gè)詞，注重了交流的實(shí)效性，保證了學(xué)生的全員參與，給予了充足的時(shí)間，使學(xué)生實(shí)現了表現自我的欲望，課堂頓時(shí)成為了學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺。
4．關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，獲得學(xué)習數學(xué)的成功體驗。
數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗，和克服困難的信心。在教學(xué)中我采取不同的表?yè)P激勵手段如：“語(yǔ)言表?yè)P和實(shí)物激勵”多種形式，讓學(xué)生享受成功的喜悅。
5、學(xué)情分析
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，以學(xué)生喜歡的游戲導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生親自參與游戲的過(guò)程中體驗事情發(fā)生的可能性，加強學(xué)生的直觀(guān)感受。
三、教學(xué)目標：
1、知識與技能：在生活實(shí)例中豐富對確定和不確定事件的認識，學(xué)會(huì )判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語(yǔ)描述，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由。
2、過(guò)程與方法：（1）在觀(guān)察、猜測、試驗與交流的活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
�。�2）經(jīng)歷實(shí)驗、猜想、驗證等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能有條理地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在游戲中，激發(fā)學(xué)習興趣，感受數學(xué)就在生活中，增強對數學(xué)內容的親切感，培養學(xué)生積極主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得情感體驗，培養小組合作及團結協(xié)作能力，運用所學(xué)的知識解釋和解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的實(shí)踐能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
用語(yǔ)言表達出事件的確定性和不確定性。
六、教法選擇：
情境導入法、實(shí)踐練習法、合作學(xué)習法。
七、學(xué)法指導：
結合生活情境，重視實(shí)驗操作，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中感悟數學(xué)知識。
八、教學(xué)準備：
教具：課件、盒子2個(gè)、紅球10個(gè)、綠球10個(gè)、白球10個(gè)、藍球10個(gè)、硬幣1個(gè)、小黑板1個(gè)
學(xué)具：水彩筆
九、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，導入新知
1.談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學(xué)生談喜歡的游戲）這節課，咱們就一起去做游戲，感受學(xué)數學(xué)的快樂(lè )，好嗎?下面就開(kāi)始咱們的旅程吧！
2.下來(lái)我們一塊來(lái)玩一個(gè)轉硬幣的游戲。
�。�1）認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。
�。�2）轉動(dòng)后提問(wèn)：同學(xué)們猜一下，硬幣可能哪一面向上？
�。�3）那么我們再轉一次，同學(xué)們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測后再轉。
�。�4）談話(huà)：像我們轉硬幣這樣，結果不是單一的，可能有幾種結果，既可能是這樣，有可能是那樣，結果是不確定的，我們只能猜測可能會(huì )怎樣，這就是事件發(fā)生的可能性。今天我們就來(lái)學(xué)習新的內容。課件出示課題：
可能性
設計意圖：設計“猜一猜”的游戲情景，讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯(lián)系，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┳灾魈骄�、學(xué)習新知
1、師：老師這里有兩個(gè)盒子，里面什么也沒(méi)有，下面老師把乒乓球放進(jìn)去，大家注意觀(guān)察。（在一號盒子里面放入10個(gè)紅球、二號盒子里面放入10個(gè)黃球、10個(gè)綠球、10個(gè)白球）
�。�1）問(wèn)題一：㈠我們在一號盒子里能摸出什么顏色的球？
�、俅竽懖孪�、說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
�、趧�(dòng)手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。
�、蹍R報結論。
小結：一號盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（板書(shū)：一定）
�。�2）問(wèn)題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？
�、俅竽懖孪�、說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
�、趧�(dòng)手驗證、分組在操作盒里面摸一摸
�、蹍R報結論
小結：二號盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。（板書(shū)：可能）
�。�3）問(wèn)題三：幾號盒子不可能摸出綠球來(lái)？二號盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎?
�、�2人小組交流、說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。
�、趧�(dòng)手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。
�、壑该麉R報。
小結：一號盒子沒(méi)有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書(shū)：不可能）二號盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。
2、師小結：剛才的活動(dòng)中，同學(xué)們說(shuō)的都很好。一般事物的發(fā)生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當然，有時(shí)可能性在特定條件下也會(huì )發(fā)生變化。
設計意圖：通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、思考、推理分析，讓學(xué)生體驗從質(zhì)疑——猜想——驗證——應用的過(guò)程。
�。ㄈ╈柟掏卣�、升華新知
1、（1）翻開(kāi)課本P105頁(yè)例2，看圖把你認為一定的畫(huà)“√”、可能的畫(huà)“○”、不可能的畫(huà)“×”
�。�2）交流探討，說(shuō)明理由。
2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個(gè)哥哥，還有你六口人。有一天同學(xué)告訴你，你家中的一個(gè)長(cháng)輩來(lái)找你，那么你能說(shuō)出這位長(cháng)輩是誰(shuí)嗎？有幾種可能的結果？這個(gè)找你的人最不可能是誰(shuí)？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰(shuí)嗎？為什么?
3、課件展示課本P108頁(yè)第一題，獨立完成指名回答。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)判斷事物發(fā)生的結果，自主解決問(wèn)題，豐富了學(xué)生對可能性的認識和體驗，教師在這個(gè)環(huán)節中，應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，必要時(shí)對學(xué)生感覺(jué)有困難的地方進(jìn)行提示與指導，為培養學(xué)生的判斷推理和自主學(xué)習能力打下基礎。
4、課件展示課本P108頁(yè)第二題涂色練習，全班互動(dòng)交流自己的涂色方案。
設計意圖：充分利用課本108頁(yè)第2題設計涂色活動(dòng)，使之更具有活動(dòng)性，在有趣的活動(dòng)中培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，鞏固學(xué)習內容。
5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說(shuō)法，請你結合周?chē)煜さ氖虑�，說(shuō)說(shuō)生活中哪些事情的發(fā)生是一定的，哪些事情的發(fā)生是可能的，哪些事情的發(fā)生是不可能的。（班級互動(dòng)）
設計意圖：設計小組互相說(shuō)一說(shuō)生活中可能性的現象，感悟到自己身邊處處有數學(xué)，從而增加對數學(xué)的興趣。對“可能性”的研究也始終貫穿整節課，將興趣延續到下節課，為下一節課“可能性的大小”作好鋪墊。
�。ㄋ模┛偨Y收獲、暢談感受
師：愉快的旅程即將結束了，其實(shí)在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發(fā)生，但事情的發(fā)生都要遵循自然規律的，有些事情發(fā)生的可能性和我們個(gè)人美好的愿望是沒(méi)有關(guān)系的。下來(lái)我們可以利用我們今天學(xué)的知識去認識這些事物的可能性。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)
可能性
一定√
可能○
不可能×
十、教學(xué)反思：
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，《數學(xué)課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞。強調讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n就是讓學(xué)生在活動(dòng)中先感受最基礎的知識“可能性”，由此激發(fā)學(xué)生的思維，深化生活中的可能性。生活中可能性的現象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變萬(wàn)化的世界中是處處存在的，只是確定性的現象不多。因此在這節課中我是從以下幾個(gè)方面來(lái)設計教學(xué)的：
一、重視教學(xué)資源的整合，選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助理解數學(xué)知識
“課標”教科書(shū)提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知的規律，對課程進(jìn)行重組及內容的設計。我先設計了一個(gè)轉硬幣的游戲活動(dòng)來(lái)解決例1的問(wèn)題，利用轉硬幣進(jìn)入本節課的學(xué)習內容，也起到了準備題的作用。再通過(guò)大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現象的體驗，目的是使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系，從而增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。。
二、靈活地組織數學(xué)活動(dòng)
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節課，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”。
課中設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、涂色活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
三、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。
生活中可能性的現象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變萬(wàn)化的世界中是處處存在的。
1、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�；谶@點(diǎn)我一開(kāi)始便設計轉硬幣的游戲，學(xué)生興奮不已，隨后我設計了讓學(xué)生猜盒子里球的游戲，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗，理解“一定”、“可能”、“不可能”的概念，在此基礎上，再讓學(xué)生去摸球，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
2、將數學(xué)學(xué)習置于生活的背景之中�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的生活習題，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
四、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。
這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是“轉硬幣”，先讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生猜球后去摸球，給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。
五、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——幫助學(xué)生獲得成功體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
標準把情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為三大總體目標之一，是因為把數學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，讓學(xué)生在寬松的氛圍中愉快的學(xué)習。
總的來(lái)說(shuō)，雖然在教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗，引導學(xué)生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考、解決了問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維空間，延伸了思維。但在我的教學(xué)中還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，教學(xué)內容展開(kāi)的還不是很到位，沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，及時(shí)的鼓勵與評價(jià)也不夠到位，這就要求我在以后的教學(xué)過(guò)程中更深入的研究，努力學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中做得更好。
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第44頁(yè)主題圖、例1、第45頁(yè)“做一做”及相關(guān)練習，第49頁(yè)“生活中的數學(xué)”。
教學(xué)目標：
1．初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡(jiǎn)單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
2．借助猜測、實(shí)驗、交流等活動(dòng)，培養學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
3．通過(guò)學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗，體會(huì )數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能結合具體問(wèn)題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)準備：課件、節目卡片、抽獎盒。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，激活經(jīng)驗
�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。
1．教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？
2．教師打開(kāi)沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說(shuō)一說(shuō)你能確定嗎？為什么？
�。ǘ┯螒�2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。
1．教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說(shuō)出可能是哪個(gè)面朝上，要求說(shuō)出所有可能。
2．讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。
3．教師揭示結果。
�。ㄈ┙沂菊n題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來(lái)探究事件發(fā)生的可能性。
【設計意圖】通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅實(shí)的基礎。
二、活動(dòng)體驗，探究新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知生活中的隨機現象。
1．課件出示主題圖:聯(lián)歡會(huì )抽簽表演節目。
2．指名回答（問(wèn)題預設）。
�。�1）同學(xué)們用抽簽的方式表演節目，能事先確定自己表演什么節目嗎？
�。�2）有哪些可能？（此時(shí)由于不知道抽簽的內容，因此有多種可能。）
�。ǘ┗顒�(dòng)探究，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
�。ɡ�1情境）教師拿出三張卡片，上面分別寫(xiě)著(zhù)“唱歌”“跳舞”“朗誦”（告知學(xué)生），放在桌上，選三名學(xué)生依次上來(lái)抽簽，并分三步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報告。
剩下卡片張數
確定
不確定
3
2
1
1．桌上有三張卡片時(shí)的抽簽情況。
�。�1）讓學(xué)生分析：第一名同學(xué)能確定抽到什么節目嗎？他可能會(huì )抽到什么節目？請說(shuō)出所有可能發(fā)生的結果。（此時(shí)有三種可能發(fā)生的結果）
�。�2）讓第一名學(xué)生抽簽，展示抽到的結果，填寫(xiě)報告單。（假設抽到跳舞）
2．桌上剩下兩張卡片時(shí)的抽簽情況。
�。�1）讓學(xué)生分析：第二名同學(xué)能確定抽到什么節目嗎？他可能會(huì )抽到什么節目？請說(shuō)出所有可能發(fā)生的結果。（此時(shí)有兩種可能發(fā)生的結果）
�。�2）進(jìn)一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于舞蹈已被第一名同學(xué)抽走，因此能確定第二名同學(xué)不可能抽到跳舞。）
�。�3）讓第二名學(xué)生抽簽，展示抽到的結果，填寫(xiě)報告單。（假設抽到朗誦）
3．桌上剩下一張卡片時(shí)的抽簽情況。
�。�1）讓學(xué)生分析：第三名同學(xué)能確定抽到什么節目嗎？為什么？（由于舞蹈和朗誦都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能確定第三名同學(xué)不可能抽到舞蹈或朗誦，一定抽到唱歌。）
�。�2）讓第三名學(xué)生抽簽，展示抽到的結果，填寫(xiě)報告單。（抽到唱歌）
剩下卡片張數
確定
不確定
3
可能抽到唱歌、跳舞、朗誦
2
不可能抽到跳舞
可能抽到唱歌、朗誦
1
不可能抽到跳舞或朗誦；一定抽到唱歌
4．對照研究報告分析、總結。
�。�1）小組討論：通過(guò)剛才的抽簽活動(dòng)，你們發(fā)現了什么?
�。�2）引導學(xué)生得出事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的；事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”描述；所有可能發(fā)生的結果與剩下的卡片有關(guān)等。
�。ㄈ┯螒蜢柟�，豐富對確定現象和不確定現象的體驗
教師拿出抽獎盒（事先準備好教材第45頁(yè)“做一做”中的抽獎盒），規定：抽到綠色棋子為中獎。
1．抽獎比賽，大膽猜測。
�。�1）教師選兩組學(xué)生依次在左邊和右邊抽獎盒抽獎，中獎人數多的為獲勝。
�。�2）猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里都是紅棋子；學(xué)生在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍、綠各色棋子，可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍、綠棋子。）
2．教師展示抽獎盒中的棋子，驗證猜想。
3．分析提升。
�。�1）小組討論：為什么左邊盒子沒(méi)人中獎而右邊盒子有人中獎？
通過(guò)對比，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠棋子，因此不可能中獎；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，就有可能中獎。
�。�2）課件出示“做一做”，學(xué)生回答問(wèn)題并分析下述問(wèn)題。
�、倌膫�(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？
分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；而右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。
�、谀膫�(gè)盒子不可能摸出綠棋子，哪個(gè)盒子可能摸出綠旗子？為什么？
分析：左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的`盒子里摸出綠棋子”這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。
�、廴绻谟疫吅凶尤我饷粋�(gè)棋子，可能是什么顏色？為什么？
分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍、綠這四種可能的結果。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
1．課件出示教材第49中“生活中的數學(xué)”，了解身邊的確定現象和不確定現象。
2．學(xué)生舉出其他生活中的確定現象和不確定現象。
【設計意圖】本環(huán)節首先創(chuàng )設“聯(lián)歡會(huì )上抽簽”的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的生活經(jīng)驗感知有些事件發(fā)生是不確定的，接著(zhù)讓學(xué)生親自參與“抽節目”的活動(dòng)，逐步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并通過(guò)對研究報告的分析，學(xué)會(huì )用“不可能”“一定”和“可能”來(lái)對事件的確定性和不確定性進(jìn)行描述，并能列舉所有可能的結果。然后借助摸棋子游戲，進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定現象和不確定現象的體驗，最后通過(guò)“生活中的數學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對確定現象和不確定現象的理解，學(xué)會(huì )根據已有的知識和生活經(jīng)驗判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
三、鞏固練習，內化提升
�。ㄒ唬┗A練習
1．判斷下列事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）
�。�1）三天后下雨。 （ ）
�。�2）爸爸的年齡比兒子的年齡大。（ ）
�。�3）小明跑完100米只用了2秒。（ ）
�。�4）地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉。 （ ）
2．以學(xué)生說(shuō)一說(shuō)的形式完成教材第47頁(yè)第1、2題。
�。ǘ┚C合練習
1．以學(xué)生獨立完成的形式完成教材第47頁(yè)第3題，學(xué)生交流答案，并說(shuō)說(shuō)為什么。
2．以學(xué)生獨立完成的形式完成教材下題，學(xué)生展示不同答案。
【設計意圖】練習分了兩個(gè)層次。其中基礎練習主要是鞏固學(xué)生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的認識，能結合具體情境進(jìn)行判斷，并能列舉簡(jiǎn)單隨機現象中所有可能發(fā)生的結果。綜合練習則是進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。
四、全課總結，暢談收獲
�。ㄒ唬⿲W(xué)生總結
這節課學(xué)習了什么？你有什么收獲？
�。ǘ┙處熆偨Y
今天我們認識了事件發(fā)生的可能性，并學(xué)會(huì )用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。希望大家今后能更多地關(guān)注生活中的可能性，我們還將進(jìn)行深入探究。
【設計意圖】通過(guò)學(xué)生說(shuō)出本節課的收獲，使學(xué)生自主回顧本課的主要內容，歸納本課獲得的經(jīng)驗和方法，教師的總結則是進(jìn)一步對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而對全課進(jìn)行總結。
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（三年級上冊）》第104～111頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì )結合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。
2、學(xué)會(huì )列舉記錄簡(jiǎn)單事件有可能發(fā)生的結果。
3、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
4、能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
5、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達自己的思考過(guò)程的能力。
主要措施：
教師引導學(xué)生采用動(dòng)手操作、實(shí)驗研究的學(xué)習方法。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
課本第105頁(yè)例1、例2，練習二十四1～3題。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準備：
學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。
教具：撲克牌、視頻展示臺等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1、猜牌游戲
展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
學(xué)生可能會(huì )有不同的意見(jiàn)。
師：你們有不同的意見(jiàn)，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。
它可能是紅桃k嗎？（板書(shū)：不可能）
展示四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
能說(shuō)得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書(shū)：一定）
它可能是黑桃a嗎？
2、小結展題
可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。我們要學(xué)會(huì )結合實(shí)際和自己的經(jīng)驗進(jìn)行正確地判斷，并能回答一些問(wèn)題。
二、自主探索
1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。
�。�1）展臺出示主題圖引入：元旦節快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì )，會(huì )上每人表演一個(gè)節目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節目類(lèi)型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節目呢？請觀(guān)察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
�。�2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？
�。�3）全班交流，小組派代表匯報。
�。�4）小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。
2、確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒一
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會(huì )取出其它顏色棋子嗎？為什么？
3、不確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒二
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？
�。�3）指導自學(xué)例1主題圖，回答書(shū)上問(wèn)題。
4、初步運用
�。�1）練習二十四第2題
�、谛☆}只要不涂藍色都正確，③小題只要涂黃色數量不超過(guò)4個(gè)都正確。
�。�2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）
�、佟暗厍蛎刻於荚谵D”，請你對這句話(huà)的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識。
�、谛〗M討論學(xué)習。
�、廴嘟y一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。
三、綜合運用
1、游戲：你說(shuō)我判斷
�、賻熒螒�。師出題，生用手勢判斷。
�、谏螒�。
指導：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。
2、教育學(xué)生豐富自己的知識面
師：通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學(xué)們要多看書(shū)豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗，做個(gè)有心人。
3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。
四、課堂小結：
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？
知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實(shí)際情況對一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
知識技能：通過(guò)猜球、摸球、裝球等游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。
能力目標：嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，培養初步的判斷和推理能力。
情感態(tài)度：培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
活動(dòng)準備：
全班分成6個(gè)小組，每組準備1號、2號袋（分里外2層）、一個(gè)小籃。
老師準備一個(gè)黑袋子、3個(gè)透明袋、得星榜、圖片、轉盤(pán)等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、猜球游戲
談話(huà)：小朋友們，今天這節課劉老師和大家一起來(lái)做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比6個(gè)小組中，哪個(gè)小組得星最多，合人得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)游戲。猜球在哪只手里。
學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。
提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中，你們發(fā)現“猜球”時(shí)會(huì )出現什么情況？
小結：也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前，你們只能是猜測，球可能會(huì )在右手，也可能會(huì )在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書(shū)課題）
[析：著(zhù)眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設有懸念的“猜球”游戲，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對即將學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
二、摸球游戲
1、用“一定”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：剛才我們玩了猜球游戲，下面我們再來(lái)玩一個(gè)游戲，（拿出一個(gè)黑袋子，內有4個(gè)紅球）猜一猜，這個(gè)袋子里的球是什么顏色呢？
指導學(xué)習摸球：先攪幾下，摸一個(gè)，拿出來(lái)。放進(jìn)去。攪一攪，再摸一個(gè)，拿出來(lái)……
引導：為什么在這個(gè)口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生猜測）同意他的猜測嗎？我們一起業(yè)驗證一下吧�。ㄕ圶XX把里袋拎出來(lái)）
小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：一定是紅球）
2、用“不可能”來(lái)描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話(huà)：你們也想來(lái)玩這個(gè)游戲嗎？好，請組長(cháng)拿出1號袋子。不過(guò)，在摸球之前先扣清楚摸球規則：由組長(cháng)先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè)，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？開(kāi)始吧！
�。ㄗ寣W(xué)生分組摸球，教師巡視指導）
匯報摸球情況：每組派代表說(shuō)一說(shuō)，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）
提問(wèn)：那你們能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎？為什么？
提問(wèn)：請組長(cháng)拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）
提問(wèn)：能摸到紅球嗎？為什么？（板書(shū)：不可能是紅球）
�。ㄕ埥M長(cháng)把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）
3、用“可能”來(lái)描述摸球的結理想，體驗事件發(fā)生的不確定性。
談話(huà)：大家說(shuō)得真棒！想不想繼續摸球？請拿了2號口袋，試試你會(huì )摸出什么球呢？記住要按剛才的規則摸��！
學(xué)生分組活動(dòng)。
匯報摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）
提問(wèn)：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。
小結：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會(huì )怎樣呢？（板書(shū)：可能是紅球，也可能是黃球）
小結：通過(guò)摸球游戲，我們發(fā)現如果袋子里都是紅球，任意摸一個(gè)，一定是紅球。
如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個(gè)，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是紅球，也可能是黃球。
[分析：通過(guò)三次不同內容的摸球游戲，學(xué)生主動(dòng)親歷了摸球、猜想、驗證、歸納等整個(gè)游戲過(guò)程，從中真切地體驗了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)的含義。]
三、練習鞏固
1、練一練。
�。�1）（出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧，在這個(gè)口袋里，任意摸一個(gè)球，一定黃球嗎？那會(huì )怎樣呢？
�。�2）（出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎？么？
�。�3）（出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子呢？為什么？
小結：讓我們來(lái)看看現在各小組的得星情況，問(wèn)：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會(huì )是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒(méi)有結束前，我們每個(gè)小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力��！
2、轉盤(pán)游戲。
提問(wèn)：在轉盤(pán)轉動(dòng)之前，先猜一猜它會(huì )停在哪里呢？請你用力轉動(dòng)轉盤(pán)，讓它自然地停下，看看最后的結果。
提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)轉盤(pán)游戲你們發(fā)現了什么？
�。òl(fā)現指針可能指在藍色區域，也可能指在黃色區域或紅色區域。
3、裝球游戲。
談話(huà)：前面我們玩了摸球游戲，接下來(lái)我們要來(lái)裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長(cháng)把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個(gè)小組合作得又好又快！
安排3次裝球活動(dòng)，依次出示要求：
�。�1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球。
�。�2）任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。
�。�3）任意摸一個(gè)球，可能是綠球。
每次裝球后，請組長(cháng)把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵。
4、聯(lián)系生活。
談話(huà)：小朋友們，今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)會(huì )了用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì )發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會(huì )發(fā)生。下面請小朋友們舉例說(shuō)說(shuō)！
小結：我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會(huì )出現什么情況呢？
[評析：安排四個(gè)形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗，產(chǎn)生思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
四、總結
總評：
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，《數學(xué)課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞。強調讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗數學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體同。課堂上以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn)，設計了一系列的游戲活動(dòng)，讓他們在有趣的學(xué)習活動(dòng)中，獲得對知識的體驗、感悟。
一、在活動(dòng)中體驗
先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引出具有數學(xué)意義的關(guān)系和特征，讓他們興致盎然地投入學(xué)習。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中裝有什么顏色的球）、拎一拎（驗證）、練一練（說(shuō)說(shuō)摸球的結果）、轉一轉（轉轉盤(pán)）、裝一裝（按要求裝球）、說(shuō)一說(shuō)（生活中有關(guān)可能性的事件）等實(shí)際操作活動(dòng)，以此強化學(xué)生的自我體驗，達到知情合一；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的有些事件的發(fā)生是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受；從而能夠用語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”。
二、在活動(dòng)中思考
贊科夫提倡：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！痹� “可能性” 的教學(xué)中；給予學(xué)生克分活動(dòng)的同時(shí)，利用“最近發(fā)展區”的原則，設置一些“跳一跳、摘果子”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放有什么顏色的球？然后拎出里袋來(lái)驗證，再讓他們說(shuō)一說(shuō)：那任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗一猜想一驗證一歸納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的的空間，養他們探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。
三、在活動(dòng)中應用
“數學(xué)從生活中來(lái)；到生活中去”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且，學(xué)以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)伊始，教師就設立得星榜，看哪組合作得最默契，為新知的應用埋下伏筆。練一練后；教師小結各組得星情況；請學(xué)生猜一猜哪組有可能奪得最佳合作獎？這一組一定會(huì )是冠軍嗎？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略，而且把所學(xué)的知識靈活服務(wù)于課堂常規教育，順勢鼓舞每組的士氣，樹(shù)立學(xué)生的自信心和挑戰欲。課尾時(shí)再次小結：今天的冠軍是哪組？下次他們也一定是冠軍嗎？也是起到同樣的效果。從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇8
一、教材分析
《新課程標準》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。本節課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本節課進(jìn)一步學(xué)習事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述，是為下一學(xué)段學(xué)習概率知識打下基礎。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
四、教法學(xué)法
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受�；谝陨侠斫�，我在選擇教學(xué)方法時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設疑激趣，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
五、教學(xué)設計
本堂課，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對知識的理解，再通過(guò)運用這一環(huán)節將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。
1、創(chuàng )設情境，激趣猜測
一開(kāi)課，通過(guò)“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習做好鋪墊。
2、組織活動(dòng)，驗證猜測
學(xué)生進(jìn)行了猜測，但猜測的對不對呢、實(shí)驗是的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭曉。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習模式，培養了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究態(tài)度。
3、實(shí)驗分析，大膽推理
善于觀(guān)察、分析是學(xué)生綜合能力培養的一項重要目標，學(xué)生對自己的實(shí)驗最有發(fā)言權，所以我首先請學(xué)生以小組為單位，輪流到實(shí)物展示臺前向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)，在實(shí)驗中自己發(fā)現了什么，得出了什么結論。而我則從旁協(xié)助他們引導他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)、
4、綜合運用，服務(wù)生活
新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到充分展現。
四年級上冊數學(xué)《可能性》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：
�、磐ㄟ^(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性；
�、茣�(huì )用幾分之一描述事件發(fā)生的概率。
2、過(guò)程與方法目標：
�、攀箤W(xué)生學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察世界；
�、婆囵B學(xué)生的觀(guān)察分析及邏輯推理能力。
3、情感與態(tài)度目標：
�、磐ㄟ^(guò)探究游戲的公平性，潛移默化地培養學(xué)生的公平、公正意識；
�、瞥醪酵ㄟ^(guò)做游戲、培養學(xué)生對數學(xué)的積極情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設計公平的游戲方案。
教學(xué)具準備：課件、硬幣、實(shí)驗記錄表、骰子、長(cháng)方體、正方體、小旗等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲設疑，引出新課
1、師生談話(huà)，引出活動(dòng)：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天我班同學(xué)讓我帶來(lái)了他們最喜歡的游戲，想必你們也喜歡。
2、布置游戲規則：全班學(xué)生按性別分成兩個(gè)組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏(yíng)。
3、每組各派一名學(xué)生摸球，其他學(xué)生統計組員摸到黃球的次數。
4、師生討論，揭示課題：可能性
教師揭秘，師生討論：這樣的游戲公平嗎？為什么？
二、提出猜想，活動(dòng)驗證
1、觀(guān)察例1足球比賽開(kāi)場(chǎng)情景圖，發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題。
師生談話(huà)，引出足球比賽，學(xué)生觀(guān)察，并發(fā)現足球比賽中的數學(xué)問(wèn)題。
2、師生討論，提出猜想。
師：你認為用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看公平嗎？為什么？
師生討論，學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，引出拋硬幣的實(shí)驗。
3、活動(dòng)：拋硬幣
�、呕顒�(dòng)一：教師示范拋硬幣，學(xué)生觀(guān)看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時(shí)正反兩面朝上的情況并展開(kāi)討論。
�、苹顒�(dòng)二：學(xué)生拋硬幣。
要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時(shí)要保持大約20厘米的高度，用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個(gè)小組合作的最好，完成得最快（限時(shí)3分鐘）。
4、收集并分析數據，初步體驗。
�、欧治稣泶蠼M數據，并制成統計圖表。
�、品治鲇^(guān)察數據，并針對數據特點(diǎn)展開(kāi)討論。
5、展示幾位數學(xué)家的實(shí)驗情況
�、艑W(xué)生觀(guān)看統計圖表，發(fā)現硬幣正、反面朝上的次數比較接近，可以用分數1/2來(lái)表示正、反兩面出現的可能性。
�、朴懻摚喝绻麛祵W(xué)家羅曼諾夫斯基再拋一次，會(huì )是什么結果，怎么表示。
6、小結：用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看是比較公平的。
7、列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網(wǎng)球等比賽的開(kāi)球。
三、游戲激趣，拓展運用
1、動(dòng)手設計，探究公平
�、徘筛霓D盤(pán)，玩轉盤(pán)，
出示轉盤(pán)，完成教材第99頁(yè)做一做和教材第100第2題。
�、魄筛镊蛔�，體驗公平
出示長(cháng)方體骰子，完成教材第100頁(yè)第1、3兩題。
�、腔仡欉\用
2、重溫摸球活動(dòng)，設計公平的摸球活動(dòng)。
四、總結全課，揭示課題。
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