小學(xué)數學(xué)如何寫(xiě)教學(xué)設計意圖
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)如何寫(xiě)教學(xué)設計意圖，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)如何寫(xiě)教學(xué)設計意圖 篇1
1.創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情。自由、民主、和諧的課堂氛圍是發(fā)展創(chuàng )造性思維的必要條件和有力保障，創(chuàng )新教育在課堂教學(xué)中實(shí)現則必須以寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎，因此，教師應該尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，使課堂充滿(mǎn)“自由”的氛圍。只有在輕松愉悅的情景下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識充滿(mǎn)求知的渴望，產(chǎn)生濃厚的興趣，大膽探索和嘗試，從而最大限度的發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，體會(huì )成功的喜悅。
2.培養直覺(jué)思維，點(diǎn)燃創(chuàng )新火花。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“直覺(jué)可以說(shuō)是思維的洞察力，直覺(jué)能夠認識事物的本質(zhì)和規律，創(chuàng )造活動(dòng)幾乎就是直覺(jué)�！币话闱闆r下，人們都普遍認為數學(xué)作為一種理性思維的認識活動(dòng)，是不重視直覺(jué)思維的培養和發(fā)展的，但是從創(chuàng )造性的角度來(lái)講，創(chuàng )造性思維是分析思維和直覺(jué)思維的統一。直覺(jué)是創(chuàng )造性思維的一種表現，它必須以扎實(shí)的知識背景為基礎。所以，教學(xué)中不僅應該重視學(xué)生理性的分析思維的培養，也應鼓勵學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設、猜想和推測，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3.鼓勵解決問(wèn)題方法的多樣化，培養創(chuàng )新能力。數學(xué)教學(xué)并不是求“一”的認識活動(dòng)，問(wèn)題的解決可以追求最佳的途徑，但也應注重尋求方法的多樣性，“從而使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，發(fā)展不同的求知能力和創(chuàng )新能力。
小學(xué)數學(xué)如何寫(xiě)教學(xué)設計意圖 篇2
制定明確目標，貫穿各個(gè)細節
教學(xué)目標足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設計中必須考慮的要素。數學(xué)教學(xué)的目標一定要著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，要在認真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標準對學(xué)段的.目標，以及客觀(guān)分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學(xué)目標。規定學(xué)生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。
在設計《秒的認識》時(shí)，要求學(xué)生：①能認識時(shí)間單位“秒”，知道1分種=60秒，體會(huì )1秒，了解1秒的價(jià)值;②能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀(guān)察力和想像力，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、算一算等，逐步培養初步的數學(xué)思維能力;③初步建立1分1秒的時(shí)間觀(guān)念，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛(ài)惜時(shí)間的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。
活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習氛圍
當教學(xué)目標確立后，教師就需要考慮如何來(lái)達到目標，有效的學(xué)習活動(dòng)理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習的首選形式。
在《秒的認識》一課中，設計教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習。第一處，在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內的學(xué)交流，選出認為最有價(jià)值的知識向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走1小格是1秒，走1大格是5秒后，讓小組內的學(xué)生輪流出題，從而引導學(xué)生會(huì )求經(jīng)過(guò)時(shí)間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學(xué)生在問(wèn)題情境中自已創(chuàng )設問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。
小學(xué)數學(xué)如何寫(xiě)教學(xué)設計意圖 篇3
深挖教材內容，并不斷突破創(chuàng )新
小學(xué)數學(xué)教材內容人多以基礎性知識為主，主要培養小學(xué)生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學(xué)內容時(shí)，可以結合教材內容進(jìn)行創(chuàng )新性講解，除了把握好教程中的重點(diǎn)內容和難點(diǎn)內容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習時(shí)問(wèn)，鞏固所學(xué)知識。另外，教學(xué)設計需有一定的針對性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學(xué)生的數學(xué)知識。
例如：在教授小學(xué)三年級數學(xué)“位置與方向”這一單元內容的時(shí)候，首先應該明確教學(xué)目標是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向，具有一定的空問(wèn)感知，并能用語(yǔ)言描述自己所處的位置、確定了教學(xué)目標后，教學(xué)設計上應該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語(yǔ)，引導學(xué)生對要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡(jiǎn)單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學(xué)生以獎勵。另外，教師還可以進(jìn)行擴展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過(guò)程中，人們都是通過(guò)什么方法來(lái)辨別方向的，引導學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野。
有針對性的創(chuàng )設教學(xué)情境
教師在進(jìn)行創(chuàng )設教學(xué)情境的時(shí)候，應該從學(xué)生的認知發(fā)展水平、學(xué)習能力以及已有的知識經(jīng)驗基礎上出發(fā)。首先，教學(xué)情境的創(chuàng )設要能夠貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)生數學(xué)學(xué)習的認知起點(diǎn)進(jìn)行有機結合，讓學(xué)生能夠明白數學(xué)來(lái)源于生活，并能夠對實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決，不斷培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，教學(xué)情境的創(chuàng )設要包含相應的數學(xué)問(wèn)題，并且教學(xué)情境中應該包括發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的解決來(lái)掌握相應的知識。最后，創(chuàng )設的教學(xué)情境中應該包含的問(wèn)題具有層次性以及整體性，讓教學(xué)情境在教學(xué)實(shí)踐中貫穿始終，通過(guò)不斷深入的教學(xué)情境幫助學(xué)生充分理解所學(xué)的知識，并且能夠幫助學(xué)生構建知識體系。
例如在學(xué)習《認識圖形》這一節課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行畫(huà)、圍、拼的活動(dòng)，可以讓學(xué)生用線(xiàn)圍成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等三角形，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對三角形進(jìn)一步感知;可以讓學(xué)生在長(cháng)方體中尋找不同和相同的長(cháng)方形，增強學(xué)生對平而圖形和立體圖形的理解。再例如在學(xué)習《對稱(chēng)圖形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對三角形、正方形、圓形等圖像進(jìn)行折疊，這學(xué)生自己尋找這些圖形的對稱(chēng)軸。通過(guò)這樣的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，這些都充分體現了層次性以及整體性。
小學(xué)數學(xué)如何寫(xiě)教學(xué)設計意圖 篇4
第一，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
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