《唐雎不辱使命》教學(xué)設計
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標：
1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
2、反復朗讀課文，理清內容，學(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)句子翻譯。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。
3、教學(xué)策略：誦讀法、討論式、探究式
三、教學(xué)準備：
1、教師：準備錄音機；制作多PPT課件
2、學(xué)生：預習課文，掃清文字障礙，根據注釋了解文意。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課：
�。�1）戰國時(shí)期，秦國逐漸強大，開(kāi)始逐步吞并其他六國，由此而展開(kāi)了軍事和外交方面的斗爭，涌涌現出來(lái)了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐軍便是一位載入史冊的外交英才。今天就讓我們領(lǐng)略一下他的風(fēng)采。一起學(xué)習《唐雎不辱使命》（板書(shū)題目）
�。�2）師：本文選自《戰國策》，請看大屏幕。
作品和背景簡(jiǎn)介作品：出示PPT課件2
《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)，共33篇。是西漢劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成�！稇饑摺酚涊d了戰國時(shí)代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關(guān)謀議或辭說(shuō)。同時(shí)它還是一部散文集，文章的說(shuō)理透徹，語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象鮮明。
時(shí)代背景：戰國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實(shí)），由此有了安陵君派唐雎出使秦國一事。
�。ǘ⿴煟赫埧催@節課我們的學(xué)習目標 出示PPT課件3
�、耪莆瘴闹兄攸c(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
�、品磸屠首x課文，理清內容，學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
�、菍W(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
�。ㄈ┏踝x課文，疏通文意：
師：請以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調，讀出感情。
生：學(xué)生自讀課文。
請看屏幕，那位同學(xué)讀一讀生字？出示PPT課件4
生A：正音
唐雎 怫然 韓傀 免冠徒跣 以頭搶地 縞素 休祲 色撓
師：表?yè)PA讀得好或指出A讀錯的字，要求其他同學(xué)注意。
師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。
生：認真聽(tīng)讀，注意老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏以及情感的把握等。
師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對文章的理解。
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習，翻譯字句：
師：同學(xué)們，下面請你在預習的基礎上，對照注釋?zhuān)屑氶喿x全文，理解文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標出理解有困難的句子，組內析疑問(wèn)難。
�。▽W(xué)生把在自主學(xué)習中遇到的詞句上的疑問(wèn)提出來(lái)，師生共同探討解決）
師：出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深理解。（教師以提問(wèn)的方式強調重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義）（出示PPT課件5）
唐雎不辱使命 故不錯意也 請廣于君 雖千里不敢易也 豈直五百里哉 秦王怫然怒 以頭搶地 庸夫之怒 倉鷹擊于殿上 休祲降于天 天下縞素 秦王色撓 長(cháng)跪而謝之 寡人諭矣
師：出示一詞多義提問(wèn)（出示PPT課件6）
寡人欲以五百里之地易安陵 用
以君為長(cháng)者 把
而君以五十里之地存者 憑，靠
徒以有先生也 因為
安陵君因使唐雎使于秦 派遣
安陵君因使唐雎使于秦 出使
免冠徒跣 光
徒以有先生也 只是，僅僅
師：出示重點(diǎn)句子（教師以提問(wèn)的方式強調重點(diǎn)句子翻譯）
�。�1）安陵君因使唐雎使于秦
安陵君因此派唐雎出使到秦國。
�。�2）以君為長(cháng)者，故不錯意也。
是因為我把安陵君作為忠厚的長(cháng)者，所以不打他的主意。
�。�3）而君逆寡人者，輕寡人與？
但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？
�。�4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
平民發(fā)怒時(shí)，也不過(guò)是摘了帽子，光著(zhù)腳，把頭往地上撞罷了。
�。�5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。
心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆。
�。�6）秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說(shuō)。
�。ㄎ澹﹩�(wèn)題導學(xué)，合作探究： 出示PPT課件7
師：故事中的人物有哪些? 哪兩個(gè)主要人物?請用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個(gè)主要人物（板書(shū)：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無(wú)畏地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，終于使秦王折服而保全了國土。
師：課文很精彩，哪位同學(xué)能勇敢地站起來(lái)為大家復述一下課文。
�。成鷱褪�，教師表?yè)P其勇敢精神并根據復述情況進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評，并提問(wèn)每段大意：第一段寫(xiě)了唐雎出使秦國的原因；第二段寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)；第三段寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”；第四段寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭中得到了勝利。）
師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？
生：首先，唐雎針?shù)h相對，寸步不讓?zhuān)谩安家轮眮?lái)對抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列舉了三個(gè)布衣之士的例子來(lái)反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。
師：課文主要運用了語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，請小組討論，概括秦王和唐雎的性格特點(diǎn)？（提示：可以按照“從________一句中，我看到一個(gè)_______的秦王”和“從_________一句中，我看到一個(gè)__________的唐雎”的格式來(lái)談。
生1：從“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一個(gè)陰險狡詐，不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。
生2：“安陵君其許寡人” 一句中，我看到一個(gè)以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。
生3：從“先生坐！何至于此” 一句中，看到一個(gè)他外表雖然強大，但內心其實(shí)十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的`秦王。
生4：從“安陵君受地于先王而終守之”一句中，我看到一個(gè)已識破秦王的伎倆，從容鎮定、有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。
生5：從“雖千里不敢易也，豈直五百里哉” 一句中，我看到一個(gè)愛(ài)國忠君、維護國土的強硬立場(chǎng)的唐雎。
生6：從“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”一句中，我看到一個(gè)不畏強暴、視死如歸的唐雎。
�。ㄈ魧W(xué)生找不全，教師可以提示原文，這句話(huà)（或從這一神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)）能看到一個(gè)_______的秦王/唐雎，并做好板書(shū)。）
�。┩卣固岣撸撼鍪綪PT課件8
師：唐雎不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義？
�。◣熖崾�，如：面對社會(huì )不良風(fēng)氣或是面對歹徒，我們應當不畏強暴、機智勇敢地斗爭……）
生思考回答：有。我們要學(xué)習唐雎不畏強暴，蔑視強權，敢于抗爭的正義之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現實(shí)社會(huì )中做一個(gè)堅持原則、讓心靈站立的人……）
�。ㄆ撸┱n堂小結：
1、學(xué)生談收獲。2、教師總結。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：出示PPT課件9
1、鞏固性作業(yè)：熟記重點(diǎn)字句翻譯。
2、拓展性作業(yè)：請搜集幾個(gè)我國歷史上“不辱使命”的外交人才，并分別用一句話(huà)概括出他們的事跡。
答案示例：
諸葛亮：舌戰群儒，聯(lián)吳抗曹。
晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。
墨子：防止公輸般和楚王攻打宋國。
3、創(chuàng )造性思維作業(yè)：運用語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)表現人物性格特點(diǎn)的小片段。
八、[板書(shū)設計]：
唐雎不辱使命
陰險狡詐 驕橫狂暴 外強中干 前倨后恭
秦王： 使人謂——不悅——怫然怒——色撓、跪謝
唐雎： 臨危出使——沉著(zhù)——士之怒——挺劍
有膽有識 從容鎮定 不畏強暴 視死如歸
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
一、知識與能力
1、文言積累重點(diǎn)字詞句。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
3、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
二、過(guò)程與方法
1、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內容。
教學(xué)難點(diǎn)
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
2、自主學(xué)習與合作探究相結合法
3、講練相結合法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
多媒體課件導入新課。
戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的.斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進(jìn)作品
多媒體顯示
《戰國策》：西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽(tīng)課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結合注解，借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內容。
3、分析文章結構。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
六、作業(yè)設計
1、復習本節課內容并預習課文。
2、在我國古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。
附：板書(shū)設計
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
2、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的.故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)：
1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險――“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭――“色撓”）
五、作業(yè)：
1、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本文的文言字詞。
2、 培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
課前準備：
了解戰國時(shí)期歷史背景，了解《戰國策》。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過(guò)人之節。人情有所不能忍者，匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也�！贝笤�(shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
2、 正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、 請同學(xué)結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導學(xué)生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結合書(shū)底下注釋再譯課文。
3、借助參考書(shū)規范譯文
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節。
指導學(xué)生圍繞中心事件抓標志性詞語(yǔ)理清故事情節。
文章寫(xiě)了秦王贏(yíng)政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏(yíng)政，終于使秦王贏(yíng)政屈服的事。
故事情節：開(kāi)端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著(zhù)應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針?shù)h相對。
結局（第四段）秦王長(cháng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
對于重點(diǎn)字詞要指導學(xué)生歸納積累。
穿插寫(xiě)作的背景，《戰國策》。簡(jiǎn)明扼要。書(shū)中的專(zhuān)諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問(wèn)題探討。
根據課后習題一，全面理解內容。并會(huì )用原文回答。
五、 品讀。注意語(yǔ)氣。
根據課后習題二，人物對話(huà)離不開(kāi)語(yǔ)氣的表達，要把握住。
第二課時(shí)
一、 導入新課
《戰國策》論證說(shuō)理周密?chē)乐�，筆鋒犀利�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫(xiě)了一個(gè)結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì )一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據課文內容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、 為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著(zhù)自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無(wú)商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)出“大王加惠，以大易小，甚善”的`話(huà)呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀(guān)火，無(wú)奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒(méi)有當場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現秦的強大和安陵的弱��？
5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對情節發(fā)展起著(zhù)推動(dòng)作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長(cháng)者”，“ 錯”起“意”來(lái)，就會(huì )讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說(shuō)，“天子之怒……千里“，唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話(huà)，意為要發(fā)動(dòng)戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話(huà)，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏。唐雎：沉著(zhù)、鎮定、堅強無(wú)畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會(huì )，還有沒(méi)有現實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文的文言字詞
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力
3、學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱(chēng)，有一段不平凡的來(lái)歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過(guò)加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，鑒定的結果說(shuō)是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，結果同樣說(shuō)是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著(zhù)玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人問(wèn)他，說(shuō)：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說(shuō)：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名�！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見(jiàn)的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來(lái)歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的'道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
四、初步感知課文，理解大意
第一段：
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段：
1、重點(diǎn)字詞：
以：用，拿聽(tīng)：聽(tīng)從
何也：是什么原因呢?亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙
以：憑借以：因為，介詞
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動(dòng)用法
逆：違背輕：輕視，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞
直：只，僅僅
2、品讀第二段對話(huà)
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話(huà)課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著(zhù)應對)
評析：寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)
第三段：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對
公”先生嘗：曾經(jīng)
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著(zhù)
搶?zhuān)鹤灿狗颍浩接篃o(wú)能的人
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2、品讀第三段對話(huà)
(1)唐雎堅定的立場(chǎng)——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針?shù)h相對)
“挺劍而起”(勇敢)
評析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場(chǎng)，讓秦王感到恐懼表現出維護國土的誓死決心
第四段：
1、重點(diǎn)字詞解釋
撓：屈服長(cháng)跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉
諭：明白，懂得以：憑著(zhù)
徒：指以：因為
2、品讀第四段對話(huà)
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長(cháng)跪而謝之”
評析：寫(xiě)斗爭結果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
五：整體感知課文，探討問(wèn)題
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
知識與能力：積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，識記作家作品;理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。
過(guò)程與方法：感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，學(xué)習本文運用對比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物的方法，把握人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受唐雎勇敢無(wú)畏、敢于斗爭的精神，培養維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，識記作家作品;理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，學(xué)習本文運用對比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物的方法，把握人物形象。
課型：
新授
課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)手段：PPT、黑板、粉筆
教學(xué)方法
教法：講授法、引導法。
學(xué)法：自主學(xué)習法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來(lái)，中國才有真進(jìn)步。
——魯迅
一、激趣導入
(一)導入
易水歌
[戰國]荊軻
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!
探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹!
(二)教學(xué)目標
1.讀準字音，有感情的朗讀課文。(重點(diǎn))
2.了解《戰國策》，了解時(shí)代背景。(難點(diǎn))
3.古代史書(shū)的幾種體例。(重點(diǎn))
二、自主學(xué)習
1.聽(tīng)課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，并理清文章結構。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
三、合作探究
1.了解《戰國策》
《戰國策》，我國古代國別體史書(shū)，又稱(chēng)《國策》，是西漢劉向根據戰國時(shí)期史料整理編輯的，按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二國次序，編訂為三十三篇。這部書(shū)主要記載戰國時(shí)期謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和斗爭策略，反映了各國之間在政治、軍事、外交上的斗爭。它不僅是研究戰國歷史的重要文獻，同時(shí)也是先秦歷史散文中一部?jì)?yōu)秀的文學(xué)作品。出自本書(shū)的著(zhù)名的寓言有“畫(huà)蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。
四、精講解疑
1.了解時(shí)代背景。
想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。
2.古代史書(shū)的幾種體。
(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國語(yǔ)》《戰國策》。
(2)編年體：以時(shí)間為經(jīng)、以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》。
3.紀傳體：以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為漢代司馬遷所獨創(chuàng )。這種體例對后世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀傳體。
五、達標測評
(一)測評
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
(二)小結
古代史書(shū)的幾種體例
1.國別體：《》《》。
2.編年體：《》《》《》。
3.紀傳體：《》。
作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。
板書(shū)設計：
10.唐雎不辱使命
《戰國策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )
休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )
課后反思：
第二課時(shí)
課前三分鐘：一個(gè)人只要熱愛(ài)自己的祖國，有一顆愛(ài)國之心，就什么事情都能解決。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
——冰心
一、激趣導入
(一)導入
從軍行七首·其四
【唐】王昌齡
青海長(cháng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
(二)教學(xué)目標
1.理解詞意，疏通文義，并將其翻譯成現代漢語(yǔ)。
2.積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。
3.理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。
二、自主學(xué)習
1.學(xué)習文章第一、二自然段，把它翻譯成現代漢語(yǔ)。
秦王派人對安陵君說(shuō)：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國，安陵君一定要答應我啊!”安陵君說(shuō)：“大王給予恩惠，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此，我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，實(shí)在不敢交換啊!”秦王不高興。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國。
秦王對唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽(tīng)我，這是為什么呢?
況且秦國已經(jīng)滅了韓國亡了魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)的原因，是因為我把安陵君當作忠厚的長(cháng)者，所以才不打他的主意�，F在我用十倍于安陵的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說(shuō)：“不，不是像你說(shuō)的這樣。
安陵君從先王那里接受了封地并且保衛它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”
三、合作探究
2.學(xué)習文章第三、四自然段，把它翻譯成現代漢語(yǔ)。
秦王勃然大怒，對唐雎說(shuō)：“您曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！�
秦王說(shuō)：“天子發(fā)怒，倒下的尸體有百萬(wàn)具，血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子光著(zhù)腳，把頭往地上撞罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是平庸無(wú)能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。從前專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆。
現在，專(zhuān)諸、聶政、要離，加上我就要成為四個(gè)人了。如果有才能和膽識的人一定要發(fā)怒的話(huà)，就要使兩具尸體倒下，血流五步遠，天下百姓都是要穿孝服，現在這個(gè)時(shí)候就是這樣�！庇谑前纬鰧殑ζ鹕硐胍c秦王同歸于盡。
秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉說(shuō)：“先生請坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來(lái)的原因，只是因為有先生啊!”
四、精講解疑
1.總結文中的通假字。
故不錯意也同“措”，放置，安置。
倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。
2.總結文中的古今異義。
非若是也古義：這樣，如此今義：判斷動(dòng)詞。
豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對。
大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易，簡(jiǎn)單。
雖然，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉折關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用。
長(cháng)跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落。
休祲降于天古義：吉祥今義：休息。
秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓。
安陵君其許寡人古義：答應今義：允許。
徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟、學(xué)生。
五、達標測評
(一)測評
1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。
休祲降于天古義()今義()。
秦王色撓古義()今義：()
安陵君其許寡人古義：()今義：()。
徒以有先生也古義：()今義：()。
(二)小結
本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無(wú)畏、義正詞嚴地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，終于使之折服而保全國土的經(jīng)過(guò)，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神。
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板書(shū)設計：
10.唐雎不辱使命
《戰國策》
1.通假字。
故不錯意也同“措”，放置，安置。
倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。
2.古今異義。
謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落。
休古：吉祥今：休息。
撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓。
課后反思：
第三課時(shí)
課前三分鐘：我愛(ài)中國固因他是我的祖國，而尤因他是有那種可敬愛(ài)的文化的國家。
——聞一多
一、激趣導入
(一)導入
泊秦淮
【唐】杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
(二)教學(xué)目標
1.感受語(yǔ)言交鋒的機智與藝術(shù)，學(xué)習本文運用對比和襯托來(lái)刻畫(huà)人物的方法，把握人物形象。(難點(diǎn))
2.感受唐雎勇敢無(wú)畏、敢于斗爭的精神，培養維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神。(重點(diǎn))
二、自主學(xué)習
1.從這個(gè)故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?
秦王：貪得無(wú)厭、奸詐狡猾，外強中干的封建統治者。
唐雎：從容鎮定、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家。
2.從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)?
說(shuō)話(huà)技巧在與人交往中起著(zhù)舉足輕重的作用。勇敢與善辯是非常好的品質(zhì)與能力。所以，在平時(shí)要多鍛煉自己的說(shuō)話(huà)能力，培養自己的說(shuō)話(huà)技巧。
三、合作探究
1.把握文章結構，劃分文章段落層次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦國的背景。
第二部分(2、3)——經(jīng)過(guò)：
寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對的'斗爭的經(jīng)過(guò)。
第三部分(4)——結局：
寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭中取得了勝利。
2.出使秦國的背景。
秦王以五百里易安陵(利誘之)
安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦國的經(jīng)過(guò)及結果。
秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長(cháng)跪而謝(折服)
唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針?shù)h相對)(不辱使命)
四、精講解疑
1.你認為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏強暴，有膽有識，敢于斗爭，甚至不惜以死相逼;
講究說(shuō)話(huà)的技巧，回避秦王的問(wèn)題，始終以凜然的正氣壓倒對方，迫使秦王放棄換地的想法。
2. 本文為什么詳寫(xiě)唐雎與秦王的對話(huà)，而略寫(xiě)唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，甚至對如何到達秦國、怎樣見(jiàn)秦王、怎樣回國的內容也一概不寫(xiě)?
本文寫(xiě)的是安陵國與秦國之間的一場(chǎng)外交斗爭，重點(diǎn)和中心是寫(xiě)唐雎同秦王展開(kāi)的一場(chǎng)面對面的較量，從而突出人物性格特征，表現中心意思，因此對唐雎與秦王的對話(huà)進(jìn)行了詳寫(xiě)。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結果，雖然也能從一定程度上表現人物的性格，但作用不大，故略寫(xiě)。至于他如何到達秦國、怎樣見(jiàn)秦王、怎樣回國等內容與本文中心無(wú)關(guān)，故略去不寫(xiě)。
五、達標測評
(一)測評
1.找出秦王和唐雎對話(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)他們的對話(huà)在語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)?
如：(秦王)“安陵君不聽(tīng)寡人，何也?”——蠻橫、強硬的質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣;
(唐雎)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”——立場(chǎng)鮮明的反問(wèn)語(yǔ)氣;……
(二)小結
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命、不畏強暴、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
作業(yè)布置：完成課后練習題。
板書(shū)設計：
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計7
一、新課導言
戰國時(shí)代是一個(gè)弱肉強食的時(shí)代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會(huì )如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文，感知文章的內容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節奏，強調重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著(zhù)用以下兩種方式來(lái)談：
1、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的內容嗎？
2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
生談之并適當點(diǎn)評。
學(xué)生可能出現的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當的點(diǎn)評，但不可浪費太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著(zhù)怎樣的一場(chǎng)談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的`方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。
翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機點(diǎn)撥：
1、你覺(jué)著(zhù)最能震撼你的一句話(huà)是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì )出當時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽(tīng)么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì )出來(lái)，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )。如：唐雎戰戰兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結還沒(méi)有機會(huì )，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì )。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì )了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現，我們也更能體會(huì )唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來(lái)引）
七、總結拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習：
《晏子使楚》相關(guān)練習。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．借助注釋?zhuān)Y合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過(guò)朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫(xiě)段落等方式，體會(huì )唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
3．初步體會(huì )作者運用對話(huà)表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫(xiě)”深化學(xué)生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．指導學(xué)生通過(guò)多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過(guò)品味詞語(yǔ)、擴寫(xiě)段落，體會(huì )唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習說(shuō)話(huà)技巧。
三、教學(xué)策略
1．本文內容相對簡(jiǎn)單，在學(xué)習文言詞語(yǔ)時(shí)，注重引導學(xué)生通過(guò)注釋與結合具體語(yǔ)境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．本文情節生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗。
3．在具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會(huì )人物語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n堂導入
教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見(jiàn)的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1．讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書(shū)下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習。教師巡視，指導，解決學(xué)生共同問(wèn)題。
2．積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。
�。�1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�2）教師注意引導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生結合上下文理解句意。
3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養學(xué)生根據語(yǔ)境理解句意的能力。
�。ㄈ└惺苋宋镄蜗�
1．讀一讀，演一演。
教師導入：請每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說(shuō)一說(shuō)，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著(zhù)冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛(ài)國、凜然正氣。
安陵君：有見(jiàn)識，能看透秦王的伎倆，說(shuō)話(huà)委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。
教師導入：同學(xué)們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢？
�。�1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許�！�
教師總結：關(guān)注秦王的自稱(chēng)“寡人”，注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。
�。�2）請你寫(xiě)出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
�。�3）請同學(xué)們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？
教師總結：唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短，語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場(chǎng)面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過(guò)精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句，準確把握人物的'性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學(xué)生有意識地通過(guò)重點(diǎn)字詞體會(huì )人物特點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生學(xué)習怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現人物的性格特點(diǎn)。
4．寫(xiě)一寫(xiě)。
教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
�。�1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運用多種描寫(xiě)方法，擴寫(xiě)這一段，再現這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴寫(xiě)。
�。�2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(cháng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì )直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語(yǔ)言，沒(méi)有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無(wú)形的劍震懾著(zhù)秦王。
�。�3）教師展示學(xué)生改寫(xiě)片段并提問(wèn)：你能否從這位同學(xué)的描寫(xiě)中或是你自己的描寫(xiě)中找到這把無(wú)形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺(jué)得這個(gè)膽識是一種見(jiàn)識，能認識到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛(ài)國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵他無(wú)往不前，無(wú)堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著(zhù)冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說(shuō)這個(gè)故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見(jiàn)秦王的，但是作者通過(guò)這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對當時(shí)“士”這個(gè)階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會(huì )人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習外交家所表現出來(lái)的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進(jìn)入情境充滿(mǎn)感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學(xué)習唐雎作為弱國小臣沉著(zhù)冷靜、有膽有識、忠貞愛(ài)國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
�。ㄋ模w會(huì )語(yǔ)言技巧
1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說(shuō)“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說(shuō)語(yǔ)言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會(huì )，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵學(xué)生結合具體內容或者是自己的生活體會(huì )，感受說(shuō)話(huà)的技巧。
語(yǔ)言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針?shù)h相對，言之有據：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。
2．語(yǔ)言實(shí)際運用練習。
【設計意圖】體會(huì )語(yǔ)言的重要性，增強在生活中正確運用語(yǔ)言的意識，提高語(yǔ)言運用的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結
唐雎，一個(gè)弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝。
語(yǔ)言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
�。┎贾米鳂I(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J識。
【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達能力，合作能力，創(chuàng )造能力，提高學(xué)生學(xué)習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計9
學(xué)習任務(wù)：
1.借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2.體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
在兩千年以前，戰國時(shí)代，諸侯割據、群雄紛爭，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)全豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音，特別是下面劃線(xiàn)字的音）
唐雎（jū）以君為長(cháng)（zhǎng）者
以頭搶?zhuān)╭iāng）地夫（fú）專(zhuān)諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導
�。�1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。
�。�2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調和感情。
�。�3）老師在聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行朗讀指導，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無(wú)禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強語(yǔ)氣的詞，可用現在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）
前2：何也？也：疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“呢”。
故不錯意也。錯：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶?zhuān)鹤病?/p>
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時(shí)要強調：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉折。
──唐雎。沉著(zhù)冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問(wèn)句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書(shū)后練習二、三。
2.讀《戰國策》或有關(guān)資料，準備講故事。
五、板書(shū)設計
1.學(xué)生讀錯的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強語(yǔ)氣的詞）可要
何也也：（疑問(wèn)語(yǔ)氣）呢
故不錯意也錯：通錯，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶?zhuān)鹤?/p>
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1.全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的`話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1.根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識積累，初步體會(huì )課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會(huì )文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰國策》的知識。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第4段）通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的'道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
要求學(xué)生課下預習課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖
1．全文采用對話(huà)來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話(huà)與安陵君的話(huà)作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針?shù)h相對，后發(fā)制人，著(zhù)眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著(zhù)眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)
1．根據課文情節，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學(xué)生說(shuō)，老師評點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現，培養他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計11
一、課時(shí)目標：
1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句歸納段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的語(yǔ)言個(gè)性。
二、重難點(diǎn)
掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
三、教學(xué)過(guò)程
1、檢查作業(yè)情況。（2min）
2、深入理解第二段課文：（14min）
�。�1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過(guò)程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現在我們一起來(lái)看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調，盡量表現人物性格。秦王的質(zhì)問(wèn)、蠻橫無(wú)理，唐雎的不卑不亢，沉著(zhù)冷靜。
�。�2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
3、深入理解第三段課文：（18min）
�。�1）我們再來(lái)看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調，盡量表現人物性格。讀懂秦王語(yǔ)氣中的威脅，讀出唐雎語(yǔ)氣的氣勢。
�。�2）第二自然段的'重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問(wèn)，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）
�。�3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認真聽(tīng)講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。
4、小結（1min）
唐雎在秦王的步步逼問(wèn)下沒(méi)有被嚇倒，在斗爭的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒(méi)有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語(yǔ)言十分富于個(gè)性化。請同學(xué)們回去后找出能表現唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節課一起來(lái)談?wù)摗?/p>
5、課堂檢測（5min）
語(yǔ)文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習。
四、板書(shū)設計
秦王：不悅 質(zhì)問(wèn) 怫然怒 色撓
唐雎：出使 沉著(zhù)應對 反擊 挺劍而起
五、作業(yè)
1、預習第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。
3、完成相關(guān)的練習。
第三課時(shí)（40分鐘）
一、課時(shí)目標
1、學(xué)習第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、通過(guò)分析個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：見(jiàn)目標一
2、難點(diǎn)：見(jiàn)目標二
三、教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)習第三段課文：（10min）
�。�1）檢查預習：以開(kāi)火車(chē)的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的預習情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）
�。�2）請兩位同學(xué)根據重點(diǎn)詞句來(lái)翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）
2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結文章詞語(yǔ)。
3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等細節描寫(xiě)，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無(wú)理、色厲內荏、外強中干的形象以及唐雎沉著(zhù)冷靜、有勇有謀、應變力強、英勇無(wú)畏的形象。小組展示后教師總結。（PPT板書(shū)）（25min）
人物 語(yǔ)言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)
秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂
安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無(wú)理
而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐
公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色撓 長(cháng)跪，謝 色厲內荏、外強中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉著(zhù)冷靜
與臣而將四矣。 有勇有謀
今日是也。 挺劍 英勇無(wú)畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉
弗敢易。 堅決
4、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒(méi)有直接的描寫(xiě)，通篇通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)推進(jìn)情節及塑造人物形象。其語(yǔ)言富于人物個(gè)性，同學(xué)們在寫(xiě)作中也應多多學(xué)習這篇文章的語(yǔ)言描寫(xiě)。（5min 剩下時(shí)間答疑）
四、板書(shū)設計（同上）
五、作業(yè)：完成語(yǔ)文共學(xué)案剩下的全部練習。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計12
A、自讀設計
學(xué)習目標
積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
課前學(xué)習
一、知識鏈接
1、劉向，西漢末年史學(xué)家。
2、課文選自《戰國策》�！稇饑摺肥俏覈�(zhù)名的國別體史書(shū)，記載了戰國時(shí)代各國謀臣策士言行，該書(shū)善于剖析事理，敘事生動(dòng)，有一定的文學(xué)價(jià)值。
二、積累運用
�。ㄒ唬┙o下面加點(diǎn)的字注音。
1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）
4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）
�。ǘ╇y詞難句有：
【參考答案】
�。ㄒ唬�1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù
�。ǘ┞�。
課堂學(xué)習
�。ㄒ唬┱w感知
1、概括每段的內容。
2、概括課文的思想內容。
【參考答案】
1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。
第二段故事的'發(fā)展，寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀(guān)點(diǎn)，抵制秦王騙局。
第三段故事的高潮，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的結局，寫(xiě)秦王“長(cháng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。
2、文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著(zhù)、不畏強暴的斗爭精神。
�。ǘ┪谋咎骄�
1、唐雎是怎樣與秦王展開(kāi)斗爭的？
2、簡(jiǎn)析唐雎形象。
3、本文有哪些寫(xiě)作特色？
【參考答案】
1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。
�。�2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛國家尊嚴。
2、唐雎：機智沉著(zhù)、不畏強暴、膽識過(guò)人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏、外強中干、前倨后恭。
3、寫(xiě)作特色：
�。�1）刻畫(huà)人物形象時(shí)主要通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行。
�。�2）在塑造人物形象是通過(guò)正面描寫(xiě)和側面襯托相結合的方法。
�。�3）運用對比、反問(wèn)、排比、引用典故等方法突出中心。
�。ㄈ┊斕脵z測
閱讀下列文段，完成文后習題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
1、解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�1）故不錯意也錯：
�。�2）弗敢易易：
�。�3）長(cháng)跪而謝之曰謝：
�。�4）寡人諭矣諭：
2、下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項是（）
A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)
B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C、①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭
D、①愿終守之②愿借子殺之
3、用現代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
�。�2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話(huà)概括其主要事跡。
【參考答案】
1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。
2、B。
3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。
�。�2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，只是因為有先生啊。
4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據即可。
小結整理
問(wèn)題與疑惑
B、誦讀設計
學(xué)習目標
誦讀課文，通過(guò)誦讀理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導。
二、練習誦讀
1、教師示范誦讀。
激勵與激趣并重。
2、學(xué)生自主誦讀。
�。�1）學(xué)習能力強者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問(wèn)題。
�。�2）學(xué)習能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵其全文誦讀。
三、展示誦讀
1、純背式誦讀。
可個(gè)人，可小組�？稍谧簧�，可在講臺上。將課文誦讀展示給全班。
2、問(wèn)題式誦讀。
如文意概括、人物分析等問(wèn)題，誦讀原文句，并適當分析來(lái)作回答。
四、總結誦讀。
師生互動(dòng)總結，教師進(jìn)一步激勵。
課后反思
C、趣讀設計
學(xué)習目標
趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導。
二、趣讀課文
1、明確要求
�。�1）教師點(diǎn)撥趣讀，鼓勵用自己喜歡的方式來(lái)讀。
�。�2）激勵與激趣并重。
2、學(xué)生趣讀。
�。�1）速讀比拼
比一比誰(shuí)讀得快。
�。�2）方式比拼
比一比讀法新穎。
�。�3）創(chuàng )讀比拼
比一比誰(shuí)通過(guò)改寫(xiě)或創(chuàng )編朗讀更優(yōu)秀。
三、總結趣讀。
師生互動(dòng)總結，教師進(jìn)一步激勵。
課后反思
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、在反復朗讀的基礎上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養文言語(yǔ)感。
2、體會(huì )唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習在尊重史實(shí)的基礎上評價(jià)人物。
4、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習本文對人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入：
在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請你說(shuō)說(shuō)你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡(jiǎn)要說(shuō)明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語(yǔ)句節奏。
3、生生評價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評，必要時(shí)示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
�。ā稇饑摺肥菓饑鴷r(shí)期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書(shū)共33篇，分國別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著(zhù)重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過(guò)。（不求甚解讀文章，旨在培養學(xué)生的整體感知能力。）
2、語(yǔ)段講解接龍。
�。▽W(xué)生講解語(yǔ)段中的文言知識點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問(wèn)題：
a、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
問(wèn)題：
�。�1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說(shuō)“請廣于君”嗎？
�。�2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說(shuō)的'“天子之怒”是指什么？他說(shuō)天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說(shuō)專(zhuān)諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應的依據。
三、結合實(shí)際，分析評價(jià)，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現實(shí)生活中有沒(méi)有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
�。�、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
�。�、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
�。�、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
�。�、齊讀。
�。�、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
�。�、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
�。�、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
�。�、完成課后練習二、三。
�。�、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
�。�、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
�。�、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
�。�、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：
�。�、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
�。�、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
�。�、課后練習、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的`方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計15
1教學(xué)目標
1、把握文章的主要內容，梳理情節。
2、品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習唐雎不畏強權的斗爭精神。
2學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的方法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】
一、復習導入
活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內容
唐雎出使秦國，不辱使命。
2、梳理情節
�。�1）出示本文的情節：
開(kāi)端：秦王野心吞安陵
發(fā)展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”
結局：秦王長(cháng)跪致歉
�。�2）請學(xué)生從唐雎的角度概括
開(kāi)端：唐雎臨危使秦國
發(fā)展：唐雎步步斗爭
高潮：唐雎挺劍效古人
結局：唐雎不辱使命
活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象
1、引導學(xué)生從情節的角度概括人物形象
秦王：外強中干、驕橫狂妄
唐雎：不畏強權、忠君愛(ài)國
2、引導學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)方法的角度分析人物形象
�。�1）可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里——狂暴、殘忍；
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字，劈頭即自稱(chēng)寡人（只有對下，諸侯才可自稱(chēng)寡人），見(jiàn)出秦王對安陵君的輕慢；
“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著(zhù)，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過(guò)其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸
夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上�！腔�、勇敢
小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛(ài)國
�。�2）朗讀人物對話(huà)，體會(huì )語(yǔ)氣
秦王：驕橫、虛偽
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引導學(xué)生從寫(xiě)法的角度概括人物形象
�。�1）對比手法的'運用
秦王現倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(cháng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程；
唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著(zhù)應對——針?shù)h相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程。
處境不同、態(tài)度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個(gè)是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。
�。�2）襯托手法的運用
比較安陵君與唐雎的答秦王語(yǔ)：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；
異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話(huà)只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說(shuō)話(huà)委婉；唐雎面對秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計16
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
�。�、深入理解人物形象，文章主題。
�。�、學(xué)習文章的寫(xiě)法。
�。�、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
�。�、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識
�。�、關(guān)于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
�。�、時(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的'韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
�。�、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
�。�、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（）
怫（）
跣（）
搶?zhuān)ǎ?/p>
祲（）
縞（）
傀（）
撓（）
請寫(xiě)下你認為還需注意的字詞讀音。
�。�、請同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請寫(xiě)出你認為重要的詞語(yǔ)及意義。
�。�、找出通假字并解釋。
�、殴什诲e意也（）
�、苽}鷹擊于殿上（）
�。�、理解詞類(lèi)活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）
�、普垙V于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）
�。�、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂�，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計17
【自讀要求】
�。�、整體把握文章思路，理清故事情節。
�。�、揣摩對話(huà)中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì )不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【學(xué)習側重點(diǎn)】
�。�、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。
�。�、理解對話(huà)描寫(xiě)、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。
�。ń庹f(shuō)：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì )文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學(xué)習文章的藝術(shù)特色。）
【自讀程序】
一、默讀
�。�、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
�。�、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
�。�、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
二、速談
理清故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
三、朗讀
分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。
四、研讀
誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說(shuō)唐華沒(méi)有辜負使命？磨難的典型性格是什么？
�。ń庹f(shuō)：通過(guò)“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話(huà)描寫(xiě)的作用：表現人物性格、介紹情節的發(fā)展過(guò)程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)。）
【自讀點(diǎn)投】
一、總體把握
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第１段）：
交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開(kāi)端。
第二部分（第２、３段）：
具體敘寫(xiě)唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的斗爭。這部分分為兩層：
第一層（第２段）：
唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發(fā)展。
第二層（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針?shù)h相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分（第４段）：
通過(guò)側面描寫(xiě)“秦王色撓，長(cháng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節的結局。
�。ń庹f(shuō)：這部分的設計，在于引導學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）
二、重難點(diǎn)分析
�。�、重點(diǎn)分析：
本文的重點(diǎn)是人物對話(huà)描寫(xiě)，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
�。�、難點(diǎn)分析：
本文的難點(diǎn)是理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對話(huà)描寫(xiě)的作用。本文的對話(huà)描寫(xiě)巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。
其一，通過(guò)人物對話(huà)的描寫(xiě)有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現在第三段。文章一開(kāi)始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說(shuō)”，這便形成了不可調和的'矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說(shuō)這是一段對話(huà)描寫(xiě)，不如說(shuō)這是一段巧妙的環(huán)境描寫(xiě)。
其二，全文主要描寫(xiě)了人物的三處對白，傳神而生動(dòng)地刻畫(huà)了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說(shuō)”。由此可看出：秦王的狡詐與專(zhuān)橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針?shù)h相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來(lái)征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)巧妙地推動(dòng)了故事情節的發(fā)展、故事開(kāi)端秦王以希望的語(yǔ)氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時(shí)，秦王便指責安陵君不聽(tīng)寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。
�。ń庹f(shuō)：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習重．發(fā)是對話(huà)描寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生理解人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。）
三、表現手法
�。�、選材上詳略得當、重點(diǎn)突出。
本文重點(diǎn)洋寫(xiě)了唐雎與秦王的對話(huà)，而秦王與安陵君的對話(huà)一筆帶過(guò)，這樣突出了主人公，并通過(guò)其語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物性格，突出了中心。
�。�、結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來(lái)看，先寫(xiě)唐雎出使的緣由，接著(zhù)寫(xiě)針?shù)h相對的舌戰，再寫(xiě)挺劍而起，最后寫(xiě)出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來(lái)看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開(kāi)始，卻以失�。ㄉ珦�，長(cháng)跪而謝）而告終。
�。�、描寫(xiě)方式上正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合。
本文一方面正面描寫(xiě)了唐雎義正辭嚴地與秦王進(jìn)行針?shù)h相對的舌戰，還寫(xiě)了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過(guò)對秦王的描寫(xiě)將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
�。ń庹f(shuō)：教學(xué)中，抓住本文表現手法上的幾點(diǎn)，旨在引導學(xué)生學(xué)習這些表現手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。）
【自讀思考】
下面的短文《唐雎說(shuō)信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
唐雎說(shuō)信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者�！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見(jiàn)趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無(wú)忌謹受教③。
〖注釋〗
�、俨豢傻枚玻翰豢勺寗e人知道。
�、谧淙唬和扳А�，突然。
�、蹮o(wú)忌：即信陵君，魏無(wú)忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨。
�。ń庹f(shuō)；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準確、深入、拓展、創(chuàng )新地發(fā)展。）
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計18
【目標導航】
1、學(xué)習唐雎不畏強權，敢于為國犧牲自我的精神。
2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點(diǎn)。
3、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
第一課時(shí)
【目標導航】
運用古文直譯法閱讀理解文章。
【學(xué)習導航】
導入：由每日一個(gè)故事導入：
在導入開(kāi)始就布置任務(wù)（要求：這個(gè)故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點(diǎn)的字詞，在原著(zhù)上可能是怎樣表述的`）
晏子出使楚國。楚人因為晏子身材矮小，在大門(mén)的旁邊開(kāi)一個(gè)小洞邀請晏子進(jìn)去。 晏子不進(jìn)去說(shuō)：“出使狗國的人從狗門(mén)進(jìn)去。今天，我出使楚國，不應當從這個(gè)門(mén)進(jìn)去�！庇淤e客的人帶晏子改從大門(mén)進(jìn)去。晏子拜見(jiàn)楚王。楚王說(shuō)：“齊國沒(méi)有人可派嗎？竟派您做使臣�！标套踊卮鹫f(shuō)：“齊國的都城臨淄有七千五百戶(hù)人家，人們一起張開(kāi)袖子，天就陰暗下來(lái)；一起揮灑汗水，就會(huì )匯成大雨；街上行人肩膀靠著(zhù)肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說(shuō)沒(méi)有人呢？”楚王說(shuō)：“既然這樣，那么為什么會(huì )派你來(lái)呢？”晏子回答說(shuō)：“齊國派遣使臣，要根據不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國來(lái)了�！� （文中的重點(diǎn)字，如果是古文，將如何表述）
目標導航 運用古文直譯法閱讀理解文章。
新課互動(dòng)：
�。ㄐ〗M內課堂預習）
一、初讀（自主學(xué)習 ）
1、利用工具書(shū)收集和介紹關(guān)于《戰國策》的知識或本 文的背景知識。
2、給重點(diǎn)字詞注音。
唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）
免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）
以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣
3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準節奏。
4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內容、人物形象等）
�。ㄒ螅鹤⒁庑〗M分工合作 時(shí)間5分鐘）
二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并串譯加橫線(xiàn)的句子。
�。ㄕ埥M長(cháng)根據幻燈片提供的重點(diǎn)字詞，組織組員迅速小組內合作討論，爭取小組內逐一落實(shí)重點(diǎn)字詞并歸納總結該字詞曾經(jīng)學(xué)過(guò)的句子或用法）
2、歸納總結文中所涉及的文言現象
�。ㄒ螅鹤⒁庑〗M分工合作 時(shí)間6分鐘）
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1．你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2．自由質(zhì)疑。
�。〞r(shí)間2分鐘）
四、誦讀
課堂競背一二自然段。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計19
教學(xué)目標
一、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
二、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強bao、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)設想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習課文。
二、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)板塊通讀──說(shuō)讀──評讀。
四、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1.介紹《戰國策》。
�。◣熛忍釂�(wèn)，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的'地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說(shuō)內容
1.生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
�。ㄒ螅鹤x準字音，讀出感情。）
2.請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶?zhuān)╭iāng） 祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）
3.請同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光著(zhù)腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶?zhuān)�、撞。�?休祲 （吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。）
4.請同學(xué)們結合注釋讀課文。
�。ㄉ⒆x，師巡視。）
5.請同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。
�。ㄒ螅耗軠蚀_地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
6.請同學(xué)們用自己的話(huà)復述課文內容。
�。ㄒ螅涸跍蚀_的前提下，能復述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準備后回答。）
三、說(shuō)讀──說(shuō)譯文
1.學(xué)生分角色讀課文。
�。〝⑹稣�、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語(yǔ)氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著(zhù)集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評讀──說(shuō)意味
1.學(xué)生演讀課文。
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�、茄葑x地點(diǎn)設在講臺。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。如：
“秦王色撓，長(cháng)跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強bao、寧死不屈。
�。ń處煿膭顚W(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）
3.教師評點(diǎn)。
�。ń處熢u點(diǎn)的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當之處。）
4.教師小結。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強bao，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè)
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書(shū)設計
【說(shuō)明】
學(xué)習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著(zhù)重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說(shuō)讀──以說(shuō)為主學(xué)習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說(shuō)讀──評讀。
設想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。設想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)對具體語(yǔ)句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計20
一、教學(xué)目標
(一)知識訓練點(diǎn)
1、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)滲透點(diǎn)
1、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語(yǔ)言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對話(huà)描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)時(shí)數：
根據學(xué)生情況，力爭一課時(shí)，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時(shí)。
五、教學(xué)準備：
教師準備：設計教學(xué)預案，查閱相關(guān)資料，制作課件。
學(xué)生準備：預習課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿲�
簡(jiǎn)介《戰國策》。
�。ǘ┵|(zhì)疑
1、今天我們將學(xué)習里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書(shū)），請同學(xué)們齊讀課題�？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來(lái)的嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問(wèn)題，PPT展示：
�、偬砌碌氖姑鞘裁�？
�、跒槭裁刺砌乱鍪�？
�、邸安蝗琛笔鞘裁匆馑�？唐雎是怎么完成使命的？
�、芴砌率莻�(gè)什么樣的'人？
�。ㄈ┏踝x
1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章，出示聽(tīng)讀要求：
�。�1）你覺(jué)得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。
�。�2）看你能通過(guò)聽(tīng)和想，明白剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題。用筆作上記號。
2、學(xué)生匯報，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
�。ㄋ模┪蜃x
1、為大家講講這個(gè)故事。
2、看看前邊還有哪些問(wèn)題我們沒(méi)有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
�。ㄎ澹┭葑x
1.假如你是導演，你覺(jué)得這個(gè)劇應該拍幾個(gè)場(chǎng)景？你會(huì )招幾個(gè)演員？
2.排演，準備。
3.表演，評議。
�。┭由�
戰國時(shí)期的“士”是指哪一類(lèi)人？能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”？
教后記：
上這課之前，有個(gè)學(xué)生給我打電話(huà)，說(shuō)感覺(jué)自己最近語(yǔ)文學(xué)習的興趣下降了，我仔細一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開(kāi)始滿(mǎn)堂灌了，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì )不好意思，應該不愛(ài)表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費時(shí)間”了，但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話(huà)，臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導演，沒(méi)想到孩子們情緒高漲，竟然認真地改寫(xiě)劇本，認真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導演獎，最佳演員，最有創(chuàng )意獎，我發(fā)現孩子們學(xué)習效果特別好。
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