螳螂捕蟬教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的螳螂捕蟬教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

螳螂捕蟬教學(xué)反思1

　　語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節：以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導入學(xué)習，然后根據詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節的'基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學(xué)習目標還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

　　當然，設計總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì )有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時(shí)，雖然我也知道應該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總忍不住急著(zhù)去告訴他答案；當學(xué)生的答案與我的預設有偏差時(shí)，我就會(huì )感到茫然，不知如何把學(xué)生引導到我的思路上來(lái)，這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。

　　曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。

螳螂捕蟬教學(xué)反思2

　　《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分。全文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　對于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、在學(xué)生原有的基礎上，找準生長(cháng)點(diǎn)。

　　學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結合書(shū)下注解將文言文譯成了白話(huà)文。并且了解文章大意。在此基礎上，我將教學(xué)目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴寫(xiě)點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認知的基礎上，能夠有新的收獲。

　　二、讀書(shū)貫穿自始至終，并且體現層次。

　　俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。作為學(xué)習文言文的開(kāi)始，堅持了以讀為本的理念，把指導學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎。

　　然后在分析的基礎上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎上，指導讀出語(yǔ)氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習本課的始終，既培養了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。

　　三、理解文章深意，不脫離語(yǔ)言環(huán)境。

　　我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題

　　1、吳王為什么非攻打楚國不可？

　　2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，了解當時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會(huì )背景是關(guān)鍵。

　　如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著(zhù)問(wèn)題再去讀書(shū)學(xué)習。學(xué)生先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話(huà)的意思后，老師引導學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義。之后，結合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？

　　使學(xué)生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學(xué)生的情感體驗。

　　學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，為學(xué)生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

　　四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì )學(xué)習方法。

　　通過(guò)對比讀，讀出吳王開(kāi)始態(tài)度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的'夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？學(xué)生結合課外資料的了解解決了問(wèn)題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過(guò)背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習課文的方法。再有通過(guò)對比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問(wèn)，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習方法。

　　總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線(xiàn)，以不同形式的讀書(shū)貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話(huà)中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。

螳螂捕蟬教學(xué)反思3

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：

　　一、重組課文，構建板塊

　　我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。

　　我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，一節課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復述；2、完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話(huà)，再每個(gè)人就當時(shí)情境寫(xiě)臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。

　　整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

　　二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng )造

　　好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng )造性地補充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著(zhù)彈弓一連在王宮花園里轉了三個(gè)早晨才覓得機會(huì )，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）

　　三、自主質(zhì)疑、訓練思維

　　老師的問(wèn)題過(guò)多，對時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著(zhù)學(xué)生疲于應付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設計時(shí)，突出了學(xué)生的.思維訓練，并把探究的權利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

　　一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考…….

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