螳螂捕蟬教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
螳螂捕蟬教學(xué)反思1
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住少年勸阻之妙，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發(fā)現其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的因與果，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過(guò)對比，讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻妙在何處時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的.氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復述故事，表現其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內化理解，通過(guò)復述表現感受。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復述，把少年勸的妙處表現出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種運動(dòng)。既幫助學(xué)生理解了課文內容，又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句對！對！你講得太有道理了！作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找太有道理的是哪句話(huà)。學(xué)生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話(huà)：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
找到以后，我引導學(xué)生從以下兩個(gè)方面去理解這句話(huà)是怎么來(lái)的，第一，這句話(huà)是在吳王下了死命令以后；第二，與螳螂捕蟬那件挺有意思的事有關(guān)。
在引導學(xué)生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：你覺(jué)得少年的話(huà)有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：看見(jiàn)地上放著(zhù)一個(gè)錢(qián)包，你偷偷地撿了，沒(méi)有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒(méi)有想到身后的禍患。我不會(huì )做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績(jì)差，就是禍患。釣魚(yú)時(shí)，魚(yú)兒只顧吃魚(yú)餌，卻沒(méi)想到中間有個(gè)鉤子。
螳螂捕蟬教學(xué)反思2
《小小商店》是一節以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎、合作探究為學(xué)習途徑的活動(dòng)課，本課是學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致去參與活動(dòng)，加上一年級孩子的自律能力還不高，相比一般的常規課而言活動(dòng)課就顯得更為豐富、多變。經(jīng)過(guò)兩次的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要讓活動(dòng)課變得更靈動(dòng)、鮮活，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)而又有所收獲，除了需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍外，更需要教師敏感而不失時(shí)機地捕捉到學(xué)生的各類(lèi)信息，組織、引導學(xué)生積極地參與到學(xué)習過(guò)程中。
一、精心預設，為課堂生成預留空間。
老師的預設是課堂生成的平臺，如何引入、如何激趣都需要老師的別有用心。在這節活動(dòng)課中，我就把教室按書(shū)本的樣子布置成一個(gè)小商店，孩子一上課便無(wú)比興奮，躍躍欲試。為了讓孩子能靜心地復習人民幣的相關(guān)知識，我把自己變成總經(jīng)理，把復習題變成有獎問(wèn)答，為了獲得更多的現金代用卷，孩子們一個(gè)個(gè)積極發(fā)言。而我設計的問(wèn)題傳統而不失靈活，問(wèn)題簡(jiǎn)單答案又不盡豐富。如我問(wèn)孩子：購物需要注意什么問(wèn)題？有的孩子說(shuō)不能被騙，要數清楚找回來(lái)的錢(qián)；有的孩子說(shuō)不能貪小便宜，發(fā)現找多錢(qián)了要還給別人；有的說(shuō)要注意安全，講文明；有的說(shuō)要環(huán)保，帶購物袋聽(tīng)著(zhù)他們的回答我才發(fā)現，小小年紀的他們居然懂那么多，課堂也因為孩子的聲音變得更生動(dòng)、更精彩。
二、及時(shí)發(fā)現，讓生成變成資源
課堂的旅程從來(lái)都不會(huì )遵循教師預定的軌跡前進(jìn)，而是隨時(shí)都可能發(fā)生意外。這些意外往往是不經(jīng)意間就發(fā)生了，所以老師必須敏感、及時(shí)地捕捉到這些意外，順學(xué)而導，把意外變成資源。
比如在學(xué)生進(jìn)行第一輪的購物活動(dòng)的過(guò)程中，有一個(gè)孩子買(mǎi)完了一樣文具，他并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣著(zhù)急著(zhù)買(mǎi)第二樣東西，而是回到自己的座位上清點(diǎn)自己剩下的紙幣。玩具柜臺上有一個(gè)標價(jià)68元的機器貓，我并沒(méi)有給學(xué)生準備那么多的樣幣，可是有孩子還是買(mǎi)下來(lái)了，原來(lái)他是和同學(xué)合伙買(mǎi)的。在第一輪活動(dòng)結束后，我把自己的發(fā)現提出來(lái)和孩子一起討論，買(mǎi)完?yáng)|西及時(shí)清點(diǎn)自己的財物是一個(gè)很好的習慣，檢查了售貨員有沒(méi)找錯錢(qián)，又可以知道自己剩下多少錢(qián)，還可以買(mǎi)什么。在討論合伙買(mǎi)東西的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)說(shuō)售貨員沒(méi)有找錢(qián)，一問(wèn)之下，原來(lái)售貨員把錢(qián)找給了另一名同學(xué)，我因勢指導，和同學(xué)合伙買(mǎi)東西的時(shí)候，要記住每人各拿了多少錢(qián)，如果有找回的錢(qián)，要商量好怎么分，這樣才不會(huì )鬧矛盾。班上有孩子說(shuō)：玩具太貴了就不要買(mǎi)，買(mǎi)便宜的點(diǎn)的.。聽(tīng)到孩子的回答，我馬上表?yè)P他們，多么懂事的孩子呀，因為爸爸媽媽賺錢(qián)很辛苦，所以小朋友不亂花錢(qián)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應的變動(dòng)。這種教育的技巧，需要老師具有極為豐富的駕御課堂的教學(xué)經(jīng)驗，而中經(jīng)驗需要依靠日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，因此在這方面我還是很稚嫩。很多時(shí)候，我無(wú)法第一時(shí)間準確地對課堂的生成進(jìn)行篩選，也不能完美地引導學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng)。但是，我希望，也相信，只要腳下的道路是對，即使坎坷，往前走，堅持，就能遇到更多無(wú)法預約的美麗。
螳螂捕蟬教學(xué)反思3
首先感謝校領(lǐng)導為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習交流的平臺，感謝評委們的精彩點(diǎn)評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽(tīng)取了各位老師的點(diǎn)評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺(jué)有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì )出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開(kāi)課只看到自己的不足，那么公開(kāi)課的作用就大打折扣了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“什么是教育，當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節后，我就一直拿著(zhù)篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒(méi)有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、放下負擔，輕裝上陣
教師上公開(kāi)課會(huì )很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個(gè)人被眾人圍觀(guān)時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開(kāi)課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿(mǎn)意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會(huì )傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來(lái)�，F在，很多老師都說(shuō)我公開(kāi)課時(shí)看不出任何緊張，我表面上確實(shí)也沒(méi)有以前那么緊張了，雖然剛開(kāi)始會(huì )有一點(diǎn)兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽(tīng)我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話(huà)中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。
二、小組學(xué)習中要突顯小組長(cháng)的作用。
要更注重體現小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標上進(jìn)行分工，合作學(xué)習需要小組長(cháng)把一項任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調，需要組長(cháng)去完成，小組合作學(xué)習中組長(cháng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調要自己與組長(cháng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節課的教學(xué)時(shí)，我有意體現組長(cháng)的價(jià)值，如：讓小組選代表回答問(wèn)題，小組推薦發(fā)言，小組長(cháng)帶領(lǐng)本組組員練習分角色朗讀，組長(cháng)點(diǎn)評等，小組長(cháng)汪恩澤點(diǎn)評分角色對話(huà)的.精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習環(huán)節是在組長(cháng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(cháng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )，教師教的輕松。
三、追隨內心
當我還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀(guān)點(diǎn)。我說(shuō)這話(huà)是不是有些夸張了？一點(diǎn)也不，我們可以調查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀(guān)點(diǎn)，只是他們沒(méi)有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續學(xué)習，以及每個(gè)人在獨特的環(huán)境教書(shū)育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著(zhù)我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀(guān)點(diǎn)，有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結和思考，當個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”。
之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長(cháng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
螳螂捕蟬教學(xué)反思4
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
對于我自身而言，每一次做課都會(huì )給我帶來(lái)不同的收獲。無(wú)論是從自信心的樹(shù)立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來(lái)說(shuō)，都是一次激進(jìn)。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )又能給學(xué)生足夠參與和表現時(shí)間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節課的設計思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，將學(xué)生的思維層層引向深入，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課從引導學(xué)生“積極思考”的.談話(huà)入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來(lái)讀寫(xiě)生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個(gè)小動(dòng)物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復讀并能夠復述；整節課中，我只設計了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是：吳王聽(tīng)了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生縱觀(guān)全文來(lái)分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節的把握，同時(shí)又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，反而就相信了少年的話(huà)呢？也可以問(wèn)少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事？這個(gè)問(wèn)題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時(shí)空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會(huì )，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗之快樂(lè )的機會(huì )。給學(xué)生極少的且有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無(wú)效，反而會(huì )頗具挑戰性，會(huì )上心勁兒�？梢钥闯�，我對文章的內容進(jìn)行了重新組合，并沒(méi)有按照文章原有的寫(xiě)作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。我用這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當我提問(wèn)說(shuō)：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個(gè)故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個(gè)侍衛官，根本就沒(méi)有向君王提建議的權力……”這句話(huà)給我的印象很深刻，我當時(shí)的第一感覺(jué)就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現，將有創(chuàng )新幼芽的萌動(dòng)……。
熟能生巧，對教材的熟知、對重難點(diǎn)的熟知、對教學(xué)環(huán)節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個(gè)舉措目的的熟知等等，對一節課至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語(yǔ)，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時(shí)，一句總結性的話(huà)語(yǔ)竟忘記了出示，對課堂雖說(shuō)影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時(shí)候，我會(huì )一心想著(zhù)下一步的環(huán)節，從而忽視了學(xué)生的表現情況或者板書(shū)等環(huán)節，在這兒，我給自己提個(gè)醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話(huà)一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個(gè)體展示的機會(huì )少了，我還看見(jiàn)很多學(xué)生都高高地舉著(zhù)手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒(méi)有為孩子們創(chuàng )造更多的表現自我的機會(huì )，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會(huì )讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會(huì )不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個(gè)缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書(shū)中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見(jiàn)，而是隨處可見(jiàn)。
螳螂捕蟬教學(xué)反思5
今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái)，熱烈地討論起我的課來(lái)。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要逼著(zhù)老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺(jué)得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持��！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評是對我最好的幫助。
現將同事們的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結構比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì )到少年這段話(huà)的作用。
2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題，作為課堂的主線(xiàn)索，層次脈絡(luò )清楚。
失之處：
1、缺少一個(gè)環(huán)節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實(shí)上，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的，我問(wèn)：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來(lái)，就能發(fā)現如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話(huà)，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
由此看來(lái)，同樣是一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題的設計卻大有學(xué)問(wèn)。
2、遺漏一個(gè)環(huán)節：
備課之初，想到設計這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設計是下一問(wèn)題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的`伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來(lái)，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、忽略了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、恍然大悟的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）；
�。�2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點(diǎn)人物應該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設計中忽略了）；
�。�3）、課堂用語(yǔ)重復得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題，往往會(huì )重復）。
由此看來(lái)，細到無(wú)痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習作訓練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著(zhù)還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？
我個(gè)人認為留著(zhù)是可以的。
聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節的設計旨在強調吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說(shuō)話(huà)練習就顯得有點(diǎn)唐突。
當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無(wú)法跳出教案，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現。這是我在今后的課堂中更應該注意的問(wèn)題。
課堂永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱(chēng)贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱(chēng)贊我進(jìn)步很大，但面對這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
螳螂捕蟬教學(xué)反思6
《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語(yǔ)的理解學(xué)生通過(guò)預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點(diǎn)撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個(gè)環(huán)節中。學(xué)生從文本內容的理解出發(fā)，都說(shuō)到了少年以講故事地方式勸說(shuō)吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學(xué)生必須細讀文本才能找到。對話(huà)的地點(diǎn)在花園，時(shí)間在早晨，手中的彈弓和身上的.露水，無(wú)不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時(shí)間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話(huà)題。只要吳王發(fā)現少年，問(wèn)到彈弓，少年對成功勸說(shuō)吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個(gè)怎樣的少年”的話(huà)題討論中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了第二次點(diǎn)撥：“少年就一定會(huì )勸說(shuō)成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會(huì )怎樣？”少年其實(shí)是冒著(zhù)生命危險，勇敢地勸諫的�！吧倌曛皇且粋�(gè)侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實(shí)是一個(gè)非常了不起，非常愛(ài)國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。
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