《一塊奶酪》教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《一塊奶酪》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 1
講完這節課，我的心情實(shí)際上是特別不好的！感覺(jué)自己把這節課講砸了！課堂上呈現的和自己設計這節課所設想的完全不同！如果一節課，學(xué)生的表現不好，那只能說(shuō)是講課人設計的不好！我在想，為什么會(huì )出現這種情況？問(wèn)題出在哪？
首先我把課文處理得復雜了！這是一篇自讀課文，可我卻處理得像是講讀課文！這篇課文的閱讀提示里只有兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是默讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？另一個(gè)問(wèn)題是你喜歡螞蟻隊長(cháng)嗎？為什么？我在想，為什么這篇課文安排的是默讀，而不是自由朗讀？答案就是這篇課文不好讀！我自以為讓學(xué)生預習了，學(xué)生一定能夠讀好這篇課文，還幻想著(zhù)學(xué)生能夠讀得非常精彩！于是我讓學(xué)生分自然段讀課文，結果孩子們讀得結結巴巴，聲音還特別��！當朗讀課文用了很長(cháng)時(shí)間后，我就已經(jīng)慌了神，底下的環(huán)節不用想也不會(huì )好到哪去！
我自以為設計了兩個(gè)很巧妙的問(wèn)題，抓住小螞蟻們兩次干活很賣(mài)力這個(gè)情節，引導孩子們去從課文的字里行間感悟螞蟻隊長(cháng)的以身作則和愛(ài)護幼小，再相機去引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )本文塑造人物所用的寫(xiě)作方法！但學(xué)生課文沒(méi)有讀好，理解自然膚淺，而且這些孩子剛從二年級升入三年級，根本不可能長(cháng)篇大論地講述自己的.見(jiàn)解，所以就顯得整篇課文處理得支離破碎！每一個(gè)環(huán)節的處理都不盡如人意！
這篇課文雖然講得令人遺憾，但我自認為在引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的精妙和指導學(xué)生運用語(yǔ)言的這條道路上并沒(méi)有跑偏！這算是一點(diǎn)安慰吧！比如開(kāi)頭讓學(xué)生思考在我們的生活中還有哪些以一塊為量詞的名詞，還有生字詞、多音字的處理，以及用爭先恐后造句等等，這些基礎的字詞知識還算是夯得實(shí)吧！引領(lǐng)學(xué)生感悟作者在塑造童話(huà)人物形象上運用的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，以及文章在整個(gè)結構上的前后呼應雖然是蜻蜓點(diǎn)水，但也算是教給他們在寫(xiě)作上的一點(diǎn)點(diǎn)技巧和方法吧！
備課，不僅僅是備教材，設計教法，還要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知能力和學(xué)情基礎！這一點(diǎn)，一定要牢牢記��！
《一塊奶酪》教學(xué)反思 2
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、本課的一個(gè)寫(xiě)作方法是心理活動(dòng)的描寫(xiě)。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理活動(dòng)的描寫(xiě)，他們難以理解，為此，在教學(xué)中我采用表演法，完美詮釋了螞蟻隊長(cháng)的心理活動(dòng)。
我是這樣做的：
首先請同學(xué)們抓住“螞蟻隊長(cháng)想”這個(gè)關(guān)鍵詞組，找到關(guān)于螞蟻隊長(cháng)心理活動(dòng)的句子：“螞蟻隊長(cháng)想：丟掉，實(shí)在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下�！弊x一讀，同時(shí)注意到里面的一個(gè)詞“七上八下”。
然后請同學(xué)們在自己座位上站起來(lái)，伸出左手，同時(shí)讀書(shū)中的語(yǔ)句“丟掉，實(shí)在太可惜”，這是螞蟻隊長(cháng)當時(shí)的一個(gè)想法；接著(zhù)伸出右手，讀另一個(gè)句子“趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”。顯然這兩個(gè)是相反的想法。
通過(guò)表演，讓學(xué)生真切地感受到螞蟻隊長(cháng)心理的矛盾之處。為課文后面螞蟻隊長(cháng)的決定打下基礎，體現了螞蟻隊長(cháng)以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。
2、讀演結合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，可是朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，應該激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。本課教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長(cháng)喊話(huà)的部分，接著(zhù)讓學(xué)生當一當體育隊長(cháng)，請他們體驗了“螞蟻隊長(cháng)”這一角色，讓他們隨著(zhù)課文中的對話(huà)，對全班發(fā)號施令：“稍息立正，向后轉！”這一環(huán)節激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過(guò)程中強化了孩子們對于多音字“稍”的識記與運用，起到很好的效果。
二、成功之處
反觀(guān)本課教學(xué)，我覺(jué)得成功之處就是在課堂中的“對比教學(xué)”。
在本課中有一個(gè)對比，那就是螞蟻隊長(cháng)前后喊的兩次口令：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉！齊步——走！”這中間的破折號都是表示聲音的延長(cháng)，但是意思卻完全不一樣，第一次表達的意思是：小螞蟻們快點(diǎn)離開(kāi)，第二次口令的意思是：小螞蟻們快來(lái)。一樣的口令，不一樣的含義，這正是螞蟻隊長(cháng)心理活動(dòng)的結果，表現了螞蟻隊長(cháng)以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。同樣的對比還表現在小螞蟻們干活的態(tài)度上，第一次小螞蟻們是因為心里在牽掛著(zhù)那一點(diǎn)奶酪渣子而不動(dòng)，第二次見(jiàn)到螞蟻隊長(cháng)的品質(zhì)后，大家主動(dòng)積極干起來(lái)。
三、不足之處
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
由于社會(huì )的.進(jìn)步，現在的學(xué)生過(guò)生日的時(shí)候，都能見(jiàn)到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪亂涂亂抹，不認為奶酪很有吸引力，因此很難理解“奶酪”在文中對于螞蟻的吸引力是那么大。這樣對于螞蟻隊長(cháng)的激烈、矛盾的心理難以理解，教學(xué)中我也沒(méi)有采用恰當的方法突破這個(gè)知識點(diǎn)，效果不是很理想。
四、改進(jìn)措施
在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。
1、加強對話(huà)的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。
2、對于課文的復述，可以提供給學(xué)生一些帶有生字的詞語(yǔ)，讓他們串珠連線(xiàn)，引出可問(wèn)的主要內容的同時(shí)，有效地吸收課本的語(yǔ)言風(fēng)格，積累詞語(yǔ)，內化語(yǔ)言。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 3
這是一篇情節生動(dòng)，富有懸念的童話(huà)故事，螞蟻隊長(cháng)召集小螞蟻們搬奶酪時(shí)，不小心拽掉了一角，最終螞蟻隊長(cháng)戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣的故事。
優(yōu)點(diǎn)：
整堂課思路較清晰，課堂教學(xué)環(huán)節嚴密、適當，氣氛活躍。
在講解詞語(yǔ)時(shí)，對“拽著(zhù)”、“跺腳”、“聚到”、“舔一下”這些詞語(yǔ)都是表示動(dòng)作的.，讓學(xué)生進(jìn)行你演我猜的游戲，學(xué)生學(xué)習的興致大漲。
不足：
在導入環(huán)節，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生從哪里猜出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)是從圖片上看出來(lái)的，也是正確的，但我否定了學(xué)生的答案，課堂上應多鼓勵學(xué)生，而不是否定。
在生字講解時(shí)，稍應該在稍息中讀第四聲，學(xué)生已經(jīng)讀錯，就可以抓住時(shí)機，順勢講，而不是再拐回去，有些雜糅了，會(huì )打亂學(xué)生的思路。
問(wèn)題指令性不明確，在講解“七上八下”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，再體會(huì )螞蟻隊長(cháng)的心情。
課堂時(shí)間掌握的不夠好，前面進(jìn)行的較慢，后面的“你們喜歡螞蟻隊長(cháng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”已經(jīng)到了下課時(shí)間。
課堂中遇到突發(fā)情況不知所措，匆匆忙忙結束。
總體來(lái)說(shuō)，主要是存在過(guò)渡語(yǔ)、引語(yǔ)、問(wèn)題設計三大塊問(wèn)題，在以后的教學(xué)中要學(xué)會(huì )去調整。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 4
《一塊奶酪》是統編語(yǔ)文教材三年級上冊第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著(zhù)想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱。本單元的語(yǔ)文要素是：感受童話(huà)豐富的想象并試著(zhù)自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長(cháng)在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長(cháng)一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊長(cháng)一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著(zhù)讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學(xué)習本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長(cháng)，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達出來(lái)，卻是要讓他們在學(xué)習中不斷思考不斷挑戰來(lái)獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細致入微，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價(jià)螞蟻隊長(cháng)的時(shí)候，需結合文本談自己評價(jià)的`理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導孩子們去關(guān)注作者如何抓住這些細節刻畫(huà)來(lái)表現螞蟻隊長(cháng)復雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng )編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì )編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現的機會(huì )，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續思考，繼續摸索。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 5
我在教《一塊奶酪》這篇童話(huà)故事時(shí)，以情境導入新課，學(xué)生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，讓學(xué)生通過(guò)一段小視頻，*直觀(guān)感受螞蟻版奶酪的過(guò)程，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教授課文內容時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下相互評價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì )、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
語(yǔ)文課程標準的“課程目標”中，年的學(xué)生要能清地明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期。
因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在教學(xué)這十課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，這在訓練學(xué)生的`歸納能力的同時(shí)，也訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力設想都是美好的，在這節課中仍然存在著(zhù)些不足之處
在個(gè)后的教學(xué)中，我應該更加重視對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)更加豐富，便評價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導作用。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 6
一、成功之處：
1、采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。
教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
2、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中也提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！被谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長(cháng)》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
二、不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會(huì )，教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。
三年級上冊語(yǔ)文《一塊奶酪》教學(xué)反思2
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著(zhù)文字走進(jìn)螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長(cháng)的螞蟻的嚴于律己，愛(ài)護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗了一把“螞蟻隊長(cháng)”，讓他們隨著(zhù)課文中的`角色對話(huà)自己對全班發(fā)號施令，“稍息立正，向后轉！”這一環(huán)節激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過(guò)程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。
最后，在我拋出主問(wèn)題“你喜歡螞蟻隊長(cháng)嗎？為什么？”時(shí)，讓我特別意外的是賀哲聰喜歡的理由竟是螞蟻隊長(cháng)“不忘初心，牢記使命”，看著(zhù)小姑娘稚嫩的小臉一本正經(jīng)地吐出這八個(gè)字，我又相機在班里進(jìn)行了一次紅色教育，要求學(xué)生們在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。我想，這才應該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 7
螞蟻隊長(cháng)召集小螞蟻們搬運奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長(cháng)戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。這是一篇略讀文章，故事情節簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生一讀就明白，我徹底放手鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生圍繞導讀部分的兩個(gè)問(wèn)題自由表達。
在概括文章大意時(shí)，學(xué)生要么長(cháng)篇大論與復述混為一談，要么過(guò)于簡(jiǎn)潔抓不住重點(diǎn)。首先發(fā)言的是小申同學(xué)，他說(shuō)：“課文講了螞蟻隊長(cháng)帶領(lǐng)螞蟻們運奶酪的故事�！薄罢f(shuō)的對，就是這么一件事，但，總感覺(jué)你少了點(diǎn)什么？”我邊說(shuō)邊把目光投向其他同學(xué)，有響應者點(diǎn)頭答：“對！”接著(zhù)，又一女生補充完整。兩位同學(xué)共同努力把故事的'主要內容概括了出來(lái)。
學(xué)生對螞蟻隊長(cháng)的評價(jià)，各有看法。小陳說(shuō)：“我喜歡螞蟻隊長(cháng)，因為他不以大欺小�！毙堈f(shuō)：“螞蟻隊長(cháng)禁受住了美食的誘惑，他很稱(chēng)職！”小趙說(shuō)：“螞蟻隊長(cháng)還不以權謀私，比如……”小衛說(shuō)：“他還是個(gè)很有原則的螞蟻，愛(ài)護幼小�！边@樣的回答是我意想不到的，原來(lái)學(xué)生從螞蟻隊長(cháng)的做法中看到了這么多與眾不同的品質(zhì)，用詞竟如此恰當。最后由此及彼，想到生活中的啟發(fā)時(shí)，小楊同學(xué)說(shuō)道：“我們家每天晚上吃飯時(shí)都要等爸爸媽媽下班回家才能吃飯。那一次，我非常餓，看見(jiàn)奶奶做的黃瓜菜，想吃幾塊，可是奶奶訓我了，說(shuō)要等家人都到齊了再一起吃�！痹谒奶崾鞠�，小孫同學(xué)也說(shuō)出了她同樣的經(jīng)歷。
一篇童話(huà)故事，在做到引人入勝的同時(shí)，又給人以啟發(fā)。螞蟻隊長(cháng)通過(guò)一塊奶酪，給孩子們留下的不止是良好的家風(fēng)、教養；還有心中有他人，他人心中必有你的珍貴啟迪。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 8
我所試教的《一塊奶酪》是第三單元的第4篇課文。第三單元選編了不同作家，植物等童話(huà)人物奇妙的經(jīng)歷，引人入勝，又發(fā)人深思�！度ツ甑臉�(shù)》中的鳥(niǎo)兒有著(zhù)和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾唱歌給老朋友樹(shù)聽(tīng)；《那一定會(huì )很好》的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實(shí)現了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長(cháng)因為小小的'奶酪渣，有著(zhù)激烈的思想斗爭。
本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對通話(huà)這一體裁已有一定的感性認識。這次專(zhuān)門(mén)安排童話(huà)單元，旨在引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )童話(huà)豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對通話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認識。4篇課文運用多種形式引導學(xué)生感受到童話(huà)豐富的想象。
帥曉梅老師在本學(xué)期初組織的三年級新教材培訓中提到：在教學(xué)中要從整體上來(lái)把握教學(xué)內容，要有單元意識�？v觀(guān)整個(gè)單元，在本單元的教學(xué)中要注意一些問(wèn)題：
1.要綜合考慮本單元的教學(xué)內容，既要利用好教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，又要有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，并結合“快樂(lè )讀書(shū)吧”，適時(shí)推薦課外閱讀。推薦給學(xué)生的篇目，要注意其價(jià)值取向。
2.對童話(huà)特點(diǎn)的認識要把握適度，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要拔高要求。在課內外大量閱讀，建立感性認識的基礎上，通過(guò)討論，交流，引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。此外，相關(guān)知識點(diǎn)的了解也要與一篇篇生動(dòng)的童話(huà)緊密聯(lián)系，不要過(guò)于抽象。
3.要根據實(shí)際情況靈活安排教學(xué)內容。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 9
《一塊奶酪》是本學(xué)期的第4篇略讀課文。本篇課文是一篇情節生動(dòng)，富有懸念的童話(huà)故事。螞蟻隊長(cháng)召集小螞蟻們搬運奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長(cháng)戰勝了自己偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。
課文對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細致生動(dòng)的描寫(xiě)，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰(shuí)偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊長(cháng)說(shuō)話(huà)干脆利落，指令明確，有隊長(cháng)的威嚴感；他登上一塊大石板的動(dòng)作，刻畫(huà)的了他發(fā)號施令的'形象:“丟掉，實(shí)在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了螞蟻隊長(cháng)面對誘惑時(shí)的矛盾心理“奶酪旁邊只有螞蟻隊長(cháng)，他偷個(gè)嘴，誰(shuí)也看不見(jiàn)”等詞語(yǔ)，細致地刻畫(huà)了螞蟻隊長(cháng)從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑你的心理變化過(guò)程，也表現了他嚴于律己的精神。此外，對小螞蟻們的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，也從側面烘托出了螞蟻隊長(cháng)的形象。
基于對課本的分析，并且結合學(xué)生已經(jīng)對略讀課文的學(xué)習已經(jīng)有初步實(shí)踐的學(xué)情，我在教學(xué)時(shí)分了兩個(gè)模塊開(kāi)展教學(xué)：一是讓學(xué)生默讀課文，緊扣課題“一塊奶酪”，按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內容。二是借助表格，引導學(xué)生梳理出螞蟻隊長(cháng)在搬運奶酪的過(guò)程中做了哪些事情，并對說(shuō)一說(shuō)螞蟻隊長(cháng)的心理變化。
在本課的教學(xué)設計中，我是分兩步來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
第一，默讀課文，梳理故事大意
在預習檢測以后，我讓學(xué)生帶著(zhù)“課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事情”的問(wèn)題默讀課文。默讀之后，我引導學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出大意，最后接住填空這個(gè)扶手，引導同學(xué)根據填空說(shuō)一說(shuō)文章的大意。
第二，抓住螞蟻隊長(cháng)搬運糧食過(guò)程中的心理變化自主感悟，交流對螞蟻隊長(cháng)的看法。
試教結束后，年級組的老師立刻點(diǎn)評了我的課，從她們的評課中，讓我在略讀課文的教學(xué)上有了更清楚的認識。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 10
在教授《一塊奶酪》這一課時(shí)，我深刻意識到，除了語(yǔ)言文字的基礎教學(xué)之外，更重要的是要將課文中的價(jià)值觀(guān)深植于學(xué)生心中。通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演文中的螞蟻隊長(cháng)和小螞蟻，親身體驗到在面對誘惑時(shí)的`抉擇與團隊合作的重要性。學(xué)生們在討論中紛紛表示，螞蟻隊長(cháng)的以身作則和小螞蟻們的無(wú)私配合給他們留下了深刻印象。
這次教學(xué)讓我認識到，通過(guò)具體情境的模擬，可以更有效地引導學(xué)生理解并內化這些正面的價(jià)值觀(guān)，比起單純的文字講解更為生動(dòng)有效。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 11
本節課中，我嘗試了一種新的教學(xué)方法，即在閱讀課文之后，引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析螞蟻團隊成功搬運奶酪背后的原因，以及如果某個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題，結果會(huì )如何變化。
這種問(wèn)題導向的學(xué)習方式不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，還激發(fā)了他們的`批判性思維能力。學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)提出假設，比如“如果螞蟻隊長(cháng)沒(méi)有抵擋住誘惑會(huì )怎樣？”這樣的問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)了熱烈的討論。這讓我明白，在語(yǔ)文教學(xué)中融入批判性思維訓練，能夠顯著(zhù)提升學(xué)生的綜合素養。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 12
為了使《一塊奶酪》這一課更加生動(dòng)有趣，我嘗試利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻展示螞蟻搬運奶酪的過(guò)程，以及制作互動(dòng)式PPT，讓學(xué)生參與到奶酪分配方案的設計中來(lái)，不僅增強了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習興趣。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在視覺(jué)和動(dòng)手操作中更好地理解課文內容，同時(shí)培養了他們的'創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
反饋顯示，學(xué)生們非常喜歡這種新穎的教學(xué)模式，認為它讓學(xué)習變得更加直觀(guān)和有趣。這次嘗試讓我深刻體會(huì )到，合理運用現代科技手段，能夠為傳統語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 13
在本次《一塊奶酪》的教學(xué)中，我特別注重了情感教育的融入。通過(guò)引導學(xué)生深入理解螞蟻隊長(cháng)在面對奶酪時(shí)的心理變化，以及它如何以身作則、嚴于律己，最終贏(yíng)得同伴尊重的過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了課文內容，還深刻體會(huì )到了誠實(shí)守信、勇于擔當的重要性。
雖然情感教育得到了較好的體現，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現部分學(xué)生在理解深層次情感方面仍存在困難。這可能與他們的生活經(jīng)驗、閱讀理解能力有關(guān)，需要我在今后的'教學(xué)中更加關(guān)注個(gè)體差異，提供更具針對性的指導。
為了增強情感教育的效果，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中引入更多與學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例，通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生在體驗中感悟，從而加深對課文情感內涵的理解。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 14
在《一塊奶酪》的教學(xué)中，我嘗試通過(guò)提問(wèn)引導的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，我提問(wèn)：“如果你是螞蟻隊長(cháng)，你會(huì )如何處理這塊奶酪？”這樣的.問(wèn)題不僅引導學(xué)生深入思考，還鍛煉了他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
雖然學(xué)生的參與度較高，但在提問(wèn)環(huán)節，我發(fā)現部分學(xué)生的回答較為表面，缺乏深度和廣度。這可能與我在提問(wèn)時(shí)未能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，以及未能提供足夠的思考時(shí)間有關(guān)。
為了提升學(xué)生的思維能力，我計劃在今后的教學(xué)中，更加注重問(wèn)題的設計，力求問(wèn)題具有開(kāi)放性、層次性和挑戰性。同時(shí)，我會(huì )給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，鼓勵他們從不同角度、不同層面進(jìn)行思考和回答。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 15
在本次《一塊奶酪》的教學(xué)中，我注重了讀寫(xiě)結合的訓練。通過(guò)讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的精彩段落，不僅鞏固了他們對課文內容的理解，還鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。此外，我還鼓勵學(xué)生將課文中的`故事改編為劇本，進(jìn)行表演，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
雖然讀寫(xiě)結合的訓練取得了一定的效果，但我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現，部分學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)存在生搬硬套、缺乏創(chuàng )新的問(wèn)題。這可能與我在指導時(shí)未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力有關(guān)。
為了強化讀寫(xiě)結合的訓練效果，我計劃在今后的教學(xué)中，更加注重仿寫(xiě)前的指導，引導學(xué)生深入理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格，鼓勵他們在仿寫(xiě)時(shí)融入自己的思考和想象。同時(shí)，我會(huì )提供更多樣化的仿寫(xiě)材料和寫(xiě)作任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 16
在《一塊奶酪》的教學(xué)中，我特別注重了課堂互動(dòng)的有效性。通過(guò)小組合作、討論交流等方式，學(xué)生不僅能夠在互動(dòng)中深化對課文的理解，還能培養團隊合作和溝通能力。此外，我還通過(guò)及時(shí)反饋和評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
雖然課堂互動(dòng)得到了較好的體現，但我在觀(guān)察中發(fā)現，部分小組在合作時(shí)存在分工不明確、討論不深入的問(wèn)題。這可能與我在分組時(shí)未能充分考慮學(xué)生的.個(gè)性和能力差異有關(guān)。
為了提升課堂互動(dòng)的有效性，我計劃在今后的教學(xué)中，更加注重分組策略的合理性。我會(huì )根據學(xué)生的個(gè)性和能力差異進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組都能有明確的分工和深入的討論。同時(shí)，我還會(huì )加強對小組合作過(guò)程的指導和監督，確保每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中有所收獲。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 17
在這次《一塊奶酪》的教學(xué)過(guò)程中，我意識到通過(guò)角色扮演的方式能夠極大地增強學(xué)生的情感投入和道德認知。學(xué)生們在分角色朗讀或表演故事情節時(shí)，不僅能夠深刻理解每個(gè)角色的心理變化，還能夠在實(shí)踐中體會(huì )到誠信、自律的'美德。
然而，我也觀(guān)察到一些學(xué)生對于“犧牲小我，成就大我”的理念理解不夠深入，這提示我在未來(lái)教學(xué)中需要增加更多現實(shí)生活中的例子，幫助學(xué)生將抽象的道德觀(guān)念與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)其內化為個(gè)人行為準則。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 18
利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是本次《一塊奶酪》課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻和展示相關(guān)圖片，學(xué)生的注意力被有效吸引，課堂氛圍活躍。特別是視頻中對螞蟻王國生動(dòng)的'描繪，讓學(xué)生們仿佛身臨其境，對故事背景有了更直觀(guān)的認識。
但是，我也發(fā)現過(guò)多依賴(lài)多媒體可能會(huì )分散學(xué)生對文本本身的注意力。因此，在后續教學(xué)設計中，我計劃更加巧妙地平衡傳統閱讀與現代技術(shù)的結合，比如在觀(guān)看視頻前后設置相關(guān)閱讀任務(wù)，引導學(xué)生深入文本，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。
《一塊奶酪》教學(xué)反思 19
通過(guò)小組討論和合作完成任務(wù)的方式教授《一塊奶酪》，我發(fā)現學(xué)生們的溝通能力和團隊協(xié)作能力得到了顯著(zhù)提升。他們能夠圍繞故事主題展開(kāi)豐富多樣的討論，如“如果你是隊長(cháng)，會(huì )如何處理這塊奶酪？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。不過(guò)，也有一部分學(xué)生在小組活動(dòng)中顯得較為被動(dòng)，參與度不高。
這提醒我需要在前期準備時(shí)更加細致地分配角色和任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在小組中有明確的'職責，同時(shí)，加強對這部分學(xué)生的個(gè)別指導，鼓勵他們勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，培養其自信心和自主學(xué)習能力。
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