一塊奶酪教學(xué)反思（通用11篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的一塊奶酪教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一塊奶酪教學(xué)反思 1
《一塊奶酪》是一篇童話(huà)故事。課文記敘了螞蟻隊長(cháng)帶領(lǐng)螞蟻搬運食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚了螞蟻隊長(cháng)以身作則，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、本課的一個(gè)寫(xiě)作方法是心理活動(dòng)的描寫(xiě)。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理活動(dòng)的描寫(xiě)，他們難以理解，為此，在教學(xué)中我采用表演法，完美詮釋了螞蟻隊長(cháng)的心理活動(dòng)。我是這樣做的：首先請同學(xué)們抓住“螞蟻隊長(cháng)想”這個(gè)關(guān)鍵詞組，找到關(guān)于螞蟻隊長(cháng)心理活動(dòng)的句子：“螞蟻隊長(cháng)想：丟掉，實(shí)在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下�！弊x一讀，同時(shí)注意到里面的一個(gè)詞“七上八下”，然后請同學(xué)們在自己座位上站起來(lái)，伸出左手，同時(shí)讀書(shū)中的語(yǔ)句“丟掉，實(shí)在太可惜”，這是螞蟻隊長(cháng)當時(shí)的一個(gè)想法；接著(zhù)伸出右手，讀另一個(gè)句子“趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”。顯然這兩個(gè)是相反的想法，通過(guò)表演，讓學(xué)生真切地感受到螞蟻隊長(cháng)心理的矛盾之處。為課文后面螞蟻隊長(cháng)的決定打下基礎，體現了螞蟻隊長(cháng)以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。
2、讀演結合，激發(fā)朗讀熱情。指導朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，可是朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，應該激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。本課教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長(cháng)喊話(huà)的部分，接著(zhù)讓學(xué)生當一當體育隊長(cháng)，請他們體驗了“螞蟻隊長(cháng)”這一角色，讓他們隨著(zhù)課文中的對話(huà)，對全班發(fā)號施令：“稍息立正，向后轉！”這一環(huán)節激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過(guò)程中強化了孩子們對于多音字“稍（shāo）”的識記與運用，起到很好的效果。
二、成功之處
反觀(guān)本課教學(xué)，我覺(jué)得成功之處就是在課堂中的“對比教學(xué)”。
在本課中有一個(gè)對比，那就是螞蟻隊長(cháng)前后喊的兩次口令：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉！齊步——走！”這中間的破折號都是表示聲音的延長(cháng)，但是意思卻完全不一樣，第一次表達的意思是：小螞蟻們快點(diǎn)離開(kāi)，第二次口令的意思是：小螞蟻們快來(lái)。一樣的'口令，不一樣的含義，這正是螞蟻隊長(cháng)心理活動(dòng)的結果，表現了螞蟻隊長(cháng)以身作則、嚴于律己的品質(zhì)。同樣的對比還表現在小螞蟻們干活的態(tài)度上，第一次小螞蟻們是因為心里在牽掛著(zhù)那一點(diǎn)奶酪渣子而不動(dòng)，第二次見(jiàn)到螞蟻隊長(cháng)的品質(zhì)后，大家主動(dòng)積極干起來(lái)。
三、不足之處
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
由于社會(huì )的進(jìn)步，現在的學(xué)生過(guò)生日的時(shí)候，都能見(jiàn)到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪亂涂亂抹，不認為奶酪很有吸引力，因此很難理解“奶酪”在文中對于螞蟻的吸引力是那么大。這樣對于螞蟻隊長(cháng)的激烈、矛盾的心理難以理解，教學(xué)中我也沒(méi)有采用恰當的方法突破這個(gè)知識點(diǎn)，效果不是很理想。
四、改進(jìn)措施
在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。
1、加強對話(huà)的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。
2、對于課文的復述，可以提供給學(xué)生一些帶有生字的詞語(yǔ)，讓他們串珠連線(xiàn)，引出可問(wèn)的主要內容的同時(shí)，有效地吸收課本的語(yǔ)言風(fēng)格，積累詞語(yǔ)，內化語(yǔ)言。
一塊奶酪教學(xué)反思 2
《一塊奶酪》是統編語(yǔ)文教材三年級上冊第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著(zhù)想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱。本單元的語(yǔ)文要素是：感受童話(huà)豐富的想象并試著(zhù)自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長(cháng)在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長(cháng)一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊長(cháng)一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著(zhù)讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學(xué)習本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長(cháng)，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達出來(lái)，卻是要讓他們在學(xué)習中不斷思考不斷挑戰來(lái)獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細致入微，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價(jià)螞蟻隊長(cháng)的時(shí)候，需結合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟?時(shí)間要引導孩子們去關(guān)注作者如何抓住這些細節刻畫(huà)來(lái)表現螞蟻隊長(cháng)復雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng )編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì )編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現的機會(huì )，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續思考，繼續摸索。
一塊奶酪教學(xué)反思 3
螞蟻隊長(cháng)召集小螞蟻們搬運奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長(cháng)戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。這是一篇略讀文章，故事情節簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生一讀就明白，我徹底放手鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生圍繞導讀部分的兩個(gè)問(wèn)題自由表達。
在概括文章大意時(shí)，學(xué)生要么長(cháng)篇大論與復述混為一談，要么過(guò)于簡(jiǎn)潔抓不住重點(diǎn)。首先發(fā)言的'是小申同學(xué)，他說(shuō)：“課文講了螞蟻隊長(cháng)帶領(lǐng)螞蟻們運奶酪的故事�！薄罢f(shuō)的對，就是這么一件事，但，總感覺(jué)你少了點(diǎn)什么？”我邊說(shuō)邊把目光投向其他同學(xué)，有響應者點(diǎn)頭答：“對！”接著(zhù)，又一女生補充完整。兩位同學(xué)共同努力把故事的主要內容概括了出來(lái)。
學(xué)生對螞蟻隊長(cháng)的評價(jià)，各有看法。小陳說(shuō)：“我喜歡螞蟻隊長(cháng)，因為他不以大欺小�！毙堈f(shuō)：“螞蟻隊長(cháng)禁受住了美食的誘惑，他很稱(chēng)職！”小趙說(shuō)：“螞蟻隊長(cháng)還不以權謀私，比如……”小衛說(shuō)：“他還是個(gè)很有原則的螞蟻，愛(ài)護幼小�！边@樣的回答是我意想不到的，原來(lái)學(xué)生從螞蟻隊長(cháng)的做法中看到了這么多與眾不同的品質(zhì)，用詞竟如此恰當。最后由此及彼，想到生活中的啟發(fā)時(shí)，小楊同學(xué)說(shuō)道：“我們家每天晚上吃飯時(shí)都要等爸爸媽媽下班回家才能吃飯。那一次，我非常餓，看見(jiàn)奶奶做的黃瓜菜，想吃幾塊，可是奶奶訓我了，說(shuō)要等家人都到齊了再一起吃�！痹谒奶崾鞠�，小孫同學(xué)也說(shuō)出了她同樣的經(jīng)歷。
一篇童話(huà)故事，在做到引人入勝的同時(shí)，又給人以啟發(fā)。螞蟻隊長(cháng)通過(guò)一塊奶酪，給孩子們留下的不止是良好的家風(fēng)、教養；還有心中有他人，他人心中必有你的珍貴啟迪。
一塊奶酪教學(xué)反思 4
我所試教的《一塊奶酪》是第三單元的第4篇課文。第三單元選編了不同作家，植物等童話(huà)人物奇妙的經(jīng)歷，引人入勝，又發(fā)人深思�！度ツ甑臉�(shù)》中的鳥(niǎo)兒有著(zhù)和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾唱歌給老朋友樹(shù)聽(tīng)；《那一定會(huì )很好》的`主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實(shí)現了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長(cháng)因為小小的奶酪渣，有著(zhù)激烈的思想斗爭。
本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對通話(huà)這一體裁已有一定的感性認識。這次專(zhuān)門(mén)安排童話(huà)單元，旨在引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )童話(huà)豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對通話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認識。4篇課文運用多種形式引導學(xué)生感受到童話(huà)豐富的想象。
帥曉梅老師在本學(xué)期初組織的三年級新教材培訓中提到：在教學(xué)中要從整體上來(lái)把握教學(xué)內容，要有單元意識�？v觀(guān)整個(gè)單元，在本單元的教學(xué)中要注意一些問(wèn)題：
1、要綜合考慮本單元的教學(xué)內容，既要利用好教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，又要有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，并結合“快樂(lè )讀書(shū)吧”，適時(shí)推薦課外閱讀。推薦給學(xué)生的篇目，要注意其價(jià)值取向。
2、對童話(huà)特點(diǎn)的認識要把握適度，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要拔高要求。在課內外大量閱讀，建立感性認識的基礎上，通過(guò)討論，交流，引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)。此外，相關(guān)知識點(diǎn)的了解也要與一篇篇生動(dòng)的童話(huà)緊密聯(lián)系，不要過(guò)于抽象。
3、要根據實(shí)際情況靈活安排教學(xué)內容。
一塊奶酪教學(xué)反思 5
《一塊奶酪》是部編教材三年級語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節課，我的感受是：
成功之處：
一、采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。
教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中也提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！被谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長(cháng)》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的`方法進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會(huì )，教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。
一塊奶酪教學(xué)反思 7
這是一篇情節生動(dòng)，富有懸念的童話(huà)故事，螞蟻隊長(cháng)召集小螞蟻們搬奶酪時(shí)，不小心拽掉了一角，最終螞蟻隊長(cháng)戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣的故事。
優(yōu)點(diǎn)：
整堂課思路較清晰，課堂教學(xué)環(huán)節嚴密、適當，氣氛活躍。
在講解詞語(yǔ)時(shí)，對“拽著(zhù)”、“跺腳”、“聚到”、“舔一下”這些詞語(yǔ)都是表示動(dòng)作的，讓學(xué)生進(jìn)行你演我猜的`游戲，學(xué)生學(xué)習的興致大漲。
不足：
在導入環(huán)節，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生從哪里猜出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)是從圖片上看出來(lái)的，也是正確的，但我否定了學(xué)生的答案，課堂上應多鼓勵學(xué)生，而不是否定。
在生字講解時(shí)，稍應該在稍息中讀第四聲，學(xué)生已經(jīng)讀錯，就可以抓住時(shí)機，順勢講，而不是再拐回去，有些雜糅了，會(huì )打亂學(xué)生的思路。
問(wèn)題指令性不明確，在講解“七上八下”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，再體會(huì )螞蟻隊長(cháng)的心情。
課堂時(shí)間掌握的不夠好，前面進(jìn)行的較慢，后面的“你們喜歡螞蟻隊長(cháng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”已經(jīng)到了下課時(shí)間。
課堂中遇到突發(fā)情況不知所措，匆匆忙忙結束。
總體來(lái)說(shuō)，主要是存在過(guò)渡語(yǔ)、引語(yǔ)、問(wèn)題設計三大塊問(wèn)題，在以后的教學(xué)中要學(xué)會(huì )去調整。
一塊奶酪教學(xué)反思 8
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著(zhù)文字走進(jìn)螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長(cháng)的.螞蟻的嚴于律己，愛(ài)護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗了一把“螞蟻隊長(cháng)”，讓他們隨著(zhù)課文中的角色對話(huà)自己對全班發(fā)號施令，“稍息立正，向后轉！”這一環(huán)節激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過(guò)程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。
最后，在我拋出主問(wèn)題“你喜歡螞蟻隊長(cháng)嗎？為什么？”時(shí)，讓我特別意外的是賀哲聰喜歡的理由竟是螞蟻隊長(cháng)“不忘初心，牢記使命”，看著(zhù)小姑娘稚嫩的小臉一本正經(jīng)地吐出這八個(gè)字，我又相機在班里進(jìn)行了一次紅色教育，要求學(xué)生們在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。我想，這才應該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。
一塊奶酪教學(xué)反思 9
《一塊奶酪》是部編版教材三年級語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節課時(shí)，盡管自己對教案經(jīng)過(guò)了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：
成功之處：
一、關(guān)注到了本單元的語(yǔ)文要素——“感受童話(huà)豐富的想象”。在教學(xué)中我幫助學(xué)生建立、感受童話(huà)和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內容的方法----要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果概括課文的主要內容。
二、學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，根據要表達的意思選擇正確的讀音。
三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！被谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)中設計了“創(chuàng )設情境在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。因為這是一篇略讀課文，所以我沒(méi)有對課文內容進(jìn)行繁瑣地講解，整節課只有兩大板塊：梳理主要內容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng )設“采訪(fǎng)螞蟻隊長(cháng)和小螞蟻的情景”以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點(diǎn)句子我沒(méi)有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過(guò)反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”讀演結合的方法，在充分讀的基礎上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設計，學(xué)生演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導下互相評價(jià)，盡情說(shuō)出表演后的感受，對螞蟻隊長(cháng)嚴于律己、以身作則、關(guān)愛(ài)幼小的品質(zhì)有了更深的體會(huì )。
四、習得方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，續編童話(huà)，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》的`“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)作的基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，讓他們續編童話(huà)，不僅訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。
這節課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。但在這一課的教學(xué)中，我對學(xué)生小組合作學(xué)習的組織還是有所欠缺，對學(xué)生的自主學(xué)習放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長(cháng)的理由，然后全班匯報，我想教學(xué)效果會(huì )更好，這樣可以為個(gè)別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示的小平臺。今后在指導學(xué)生合作學(xué)習中，應該下足功夫，多為潛能生著(zhù)想，試問(wèn)每個(gè)孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。
課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，通過(guò)這次公開(kāi)課，我再次感受到集體的智慧是無(wú)窮的，取他人之，長(cháng)補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。
一塊奶酪教學(xué)反思 10
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長(cháng)在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長(cháng)一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊長(cháng)一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著(zhù)讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學(xué)習本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長(cháng)，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的'語(yǔ)言清楚明白地表達出來(lái)，卻是要讓他們在學(xué)習中不斷思考不斷挑戰來(lái)獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細致入微，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價(jià)螞蟻隊長(cháng)的時(shí)候，需結合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導孩子們去關(guān)注作者如何抓住這些細節刻畫(huà)來(lái)表現螞蟻隊長(cháng)復雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng )編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì )編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現的機會(huì )，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續思考，繼續摸索。
一塊奶酪教學(xué)反思 11
講完這節課，我的心情實(shí)際上是特別不好的！感覺(jué)自己把這節課講砸了！課堂上呈現的和自己設計這節課所設想的完全不同！如果一節課，學(xué)生的表現不好，那只能說(shuō)是講課人設計的不好！我在想，為什么會(huì )出現這種情況？問(wèn)題出在哪？
首先我把課文處理得復雜了！這是一篇自讀課文，可我卻處理得像是講讀課文！這篇課文的閱讀提示里只有兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是默讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？另一個(gè)問(wèn)題是你喜歡螞蟻隊長(cháng)嗎？為什么？我在想，為什么這篇課文安排的`是默讀，而不是自由朗讀？答案就是這篇課文不好讀！我自以為讓學(xué)生預習了，學(xué)生一定能夠讀好這篇課文，還幻想著(zhù)學(xué)生能夠讀得非常精彩！于是我讓學(xué)生分自然段讀課文，結果孩子們讀得結結巴巴，聲音還特別��！當朗讀課文用了很長(cháng)時(shí)間后，我就已經(jīng)慌了神，底下的環(huán)節不用想也不會(huì )好到哪去！
我自以為設計了兩個(gè)很巧妙的問(wèn)題，抓住小螞蟻們兩次干活很賣(mài)力這個(gè)情節，引導孩子們去從課文的字里行間感悟螞蟻隊長(cháng)的以身作則和愛(ài)護幼小，再相機去引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )本文塑造人物所用的寫(xiě)作方法！但學(xué)生課文沒(méi)有讀好，理解自然膚淺，而且這些孩子剛從二年級升入三年級，根本不可能長(cháng)篇大論地講述自己的見(jiàn)解，所以就顯得整篇課文處理得支離破碎！每一個(gè)環(huán)節的處理都不盡如人意！
這篇課文雖然講得令人遺憾，但我自認為在引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的精妙和指導學(xué)生運用語(yǔ)言的這條道路上并沒(méi)有跑偏！這算是一點(diǎn)安慰吧！比如開(kāi)頭讓學(xué)生思考在我們的生活中還有哪些以一塊為量詞的名詞，還有生字詞、多音字的處理，以及用爭先恐后造句等等，這些基礎的字詞知識還算是夯得實(shí)吧！引領(lǐng)學(xué)生感悟作者在塑造童話(huà)人物形象上運用的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，以及文章在整個(gè)結構上的前后呼應雖然是蜻蜓點(diǎn)水，但也算是教給他們在寫(xiě)作上的一點(diǎn)點(diǎn)技巧和方法吧！
備課，不僅僅是備教材，設計教法，還要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知能力和學(xué)情基礎！這一點(diǎn)，一定要牢牢記��！
【一塊奶酪教學(xué)反思】相關(guān)文章：
一塊奶酪教學(xué)反思10-21
《一塊奶酪》教學(xué)反思04-22
一塊奶酪教學(xué)反思03-24
一塊奶酪教學(xué)反思（精選11篇）10-13
一塊奶酪教學(xué)反思12篇02-18
小學(xué)語(yǔ)文《一塊奶酪》教學(xué)反思09-25
一塊奶酪教學(xué)反思（通用10篇）11-23
《一塊奶酪》教學(xué)設計05-02