動(dòng)物細胞教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的動(dòng)物細胞教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思1
我在這一節教學(xué)中注意引導，把學(xué)生的注意力吸引到設計實(shí)驗并得出實(shí)驗計劃上來(lái)，這樣就沖破了實(shí)驗在教學(xué)中僅僅起到使學(xué)生接受知識的局限作用。同事，重視科學(xué)方法，注意科學(xué)家們是怎樣發(fā)現和提出問(wèn)題的，是怎樣實(shí)驗，怎樣思考，怎樣解決問(wèn)題的，讓學(xué)生通過(guò)這些去學(xué)習科學(xué)的思維和科學(xué)的方法。課堂上通過(guò)展開(kāi)式問(wèn)題的思考、討論引導學(xué)生選擇實(shí)驗材料，然后引導學(xué)生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染。再通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，完成過(guò)程式教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)習方式的轉變，能把“還學(xué)生以主體地位”真正落實(shí)在生物教學(xué)中。學(xué)生在這種過(guò)程式學(xué)習過(guò)程中，既學(xué)到了生物科學(xué)知識，學(xué)會(huì )了基本技能，又培養了學(xué)生探究新知識的.科學(xué)精神。
優(yōu)點(diǎn)：
知識目標明確，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔。
不足：
1、正確理解教材體現不夠突出，教學(xué)目標中知識目標、能力目標和情感價(jià)值目標有體現但不夠明確
2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效追問(wèn)，以達到強化目的。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思2
《動(dòng)物細胞工程》之動(dòng)物體細胞核移植技術(shù)是我近期嘗試的一節公開(kāi)課，分別在重點(diǎn)班和普通班進(jìn)行了教學(xué)，針對不同程度的學(xué)生，我在教學(xué)內容和策略上做了不同調整，教學(xué)視頻因為網(wǎng)絡(luò )原因總是上傳不上去，所以我就教學(xué)情況做以簡(jiǎn)單反思：
1、教學(xué)導入我在重點(diǎn)班和普通班用了同樣的素材，抓住近期新聞熱點(diǎn)“孤獨的白犀�！�，從保護瀕臨滅絕的生物入手，滲透"沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺害，保護生物”的觀(guān)點(diǎn)，很好的引發(fā)了學(xué)生們的興趣。我處理的不同點(diǎn)在于，普通班這個(gè)素材主要是我展示圖片并介紹新聞，而在重點(diǎn)班，我是讓學(xué)生自己介紹。
2、在新課推進(jìn)過(guò)程中，對于普通班的學(xué)生，我相對引導的多一些，比如不同層次克隆的總結歸納、動(dòng)物克隆與植物克隆的比較，動(dòng)物體細胞核移植過(guò)程的歸納整理，這些問(wèn)題的處理是我和學(xué)生一起梳理歸納，逐步引導學(xué)生認識理解動(dòng)物體細胞核移植技術(shù)；而在重點(diǎn)班，我的主要作用是鋪墊，設置情境、設計逐漸深入的思考討論題，組織學(xué)生分組討論并交流分享，盡可能讓學(xué)生自己分析、逐步理解的基礎上進(jìn)一步自己整理歸納。
3、從教學(xué)效果來(lái)看，兩個(gè)不同層次班的學(xué)生都對本節課興趣濃厚，普通班因為老師引導的多一些，所以在知識的整理與掌握上較為扎實(shí)；有效完成了本節教學(xué)的知識目標；重點(diǎn)班的學(xué)生則對能力訓練更為到位些，學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及表達能力、理解能力、歸納整理的能力在本節課中都有提高，不足之處在于，因為學(xué)生討論熱烈，課堂時(shí)間有些緊張，關(guān)于克隆所存在的問(wèn)題課堂上沒(méi)有來(lái)得及涉及，最后留作學(xué)生們課后查資料了解。
4、根據本節的教學(xué)情況，我們進(jìn)一步在思考如何更有效得進(jìn)行分層教學(xué)，普通班的.教學(xué)在強化知識目標的同時(shí)能否加強能力的訓練；重點(diǎn)班的學(xué)生在加強能力訓練的同時(shí)能否兼顧教學(xué)容量和進(jìn)度，另外重點(diǎn)班里如何兼顧生物基礎較弱的學(xué)生，這也是個(gè)讓人困惑的問(wèn)題，我們目前采取的辦法是，相對簡(jiǎn)單些的問(wèn)題留給學(xué)習較弱的學(xué)生，也就是課堂提問(wèn)要加強針對性，不同難度的問(wèn)題針對不同層次的學(xué)生，整體來(lái)說(shuō)盡量兼顧全班各個(gè)層次的學(xué)生，但在具體實(shí)施上還是有難度，需進(jìn)一步摸索和嘗試。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思3
在教學(xué)設計中充分考慮合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作探究中大膽質(zhì)疑解疑。例如：動(dòng)物細胞為什么沒(méi)有細胞壁?討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學(xué)生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使學(xué)生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。
在作業(yè)的設計布置上，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習興趣，針對課的特點(diǎn)，讓作業(yè)開(kāi)放性，拓展性的'作業(yè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，同時(shí)也為課堂所學(xué)的知識能更好地運用于實(shí)際做了很好的遷移。
有限的課堂需要我們教師深究教學(xué)目標、吃透教材、借用網(wǎng)絡(luò )，圖書(shū)合理運用課堂探究教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，發(fā)揮出生物課堂的有效性和實(shí)效性。課堂教學(xué)設計體現以學(xué)生的發(fā)展為本的精神和“根植生活，讓生物知識在實(shí)際生活中鮮活起來(lái)”的理念。無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、分析、發(fā)現，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
本節課中我對課堂的時(shí)間的安排考慮不全面，時(shí)間分配不當，對課堂上學(xué)生的提問(wèn)層次估計不足，以至于回答時(shí)沒(méi)有顧及學(xué)生的感受。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思4
難點(diǎn)，從而能更容易地達到了教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知，識培養了技能。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。
通過(guò)這節課的教學(xué)嘗試，使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好效果的快樂(lè )，也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng )新、探索、渴求表現的要求，也使我看到了學(xué)生們的'巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，對于我在今后教學(xué)中給予學(xué)生更大的發(fā)展空間提供了基礎。我會(huì )不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習、不斷反思來(lái)不斷的提高自己的教學(xué)水平。成為一名受學(xué)生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。
總之，在今后的教學(xué)中我會(huì )發(fā)揮自己的優(yōu)勢，多利用多媒體教學(xué)，也會(huì )多向其他教師學(xué)習，取長(cháng)補短。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思5
今天的區級研究課，使我深受感動(dòng)。大家既給了我很多鼓勵，也給我提出了誠懇的改進(jìn)意見(jiàn)，對我進(jìn)一步改善教學(xué)具有積極作用。
一、教學(xué)成功之處
在教學(xué)過(guò)程中,始終注意面向全體學(xué)生,有意識的激發(fā)和引導學(xué)生主動(dòng)參與探討問(wèn)題。通過(guò)閱讀教材，培養學(xué)生的自學(xué)能力，歸納能力和語(yǔ)言組織表達能力，使基礎知識落實(shí);通過(guò)對動(dòng)物細胞培養、單克隆抗體的相關(guān)問(wèn)題的合作探究，培養學(xué)生歸納、分析、綜合的思維能力。
1、以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設計一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、強化過(guò)程訓練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )探究的方法。學(xué)生進(jìn)行探究,不僅在于掌握生物學(xué)知識本身,更重要的是去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家的思想,觀(guān)念和科學(xué)研究的方法。
3、直觀(guān)教學(xué)。上課時(shí)應用多媒體輔助教學(xué)，將微觀(guān)抽象的單克隆抗體制備的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果有著(zhù)良好的作用。
4、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師提出具體的.值得探討的問(wèn)題與相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生逐步養成獲取和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。通過(guò)師生互動(dòng)、對話(huà)、激趣設疑、探索疑難，有效促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。人人參與的小組討論，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。同時(shí)，學(xué)生能從多個(gè)角度多向思維，逐步培養學(xué)生勤于思考、勇于探索的習慣。
5、分層訓練，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程實(shí)現了知識題型化，考題知識化。
二、需要改進(jìn)的地方
1、合作探究的問(wèn)題似乎雜了一點(diǎn)，對重要問(wèn)題探究的時(shí)間不充裕，不深入，不激烈。
2、動(dòng)畫(huà)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文縮寫(xiě)應注意給學(xué)生說(shuō)明。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思6
本節教學(xué)活動(dòng)，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、大膽創(chuàng )新，樂(lè )于通過(guò)親自探究來(lái)獲取新知識的能力。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生探究了“光對鼠婦生活的影響”，初步掌握了對照實(shí)驗的設計，同時(shí)通過(guò)前幾節課的訓練，大部分學(xué)生有了制作植物細胞臨時(shí)裝片的基礎，又考慮到學(xué)生上完本節實(shí)驗課后，要等一段時(shí)間才會(huì )到實(shí)驗室上課，所以我充分利用本節課對學(xué)生之前學(xué)習的知識進(jìn)行鞏固和提高。首先通過(guò)學(xué)生自主探索和老師點(diǎn)撥有機結合，引導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，提出問(wèn)題，并設計方案解決，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，鞏固對照實(shí)驗的設計原則;然后學(xué)生帶著(zhù)探究問(wèn)題，制作并觀(guān)察自己的口腔上皮細胞，進(jìn)一步掌握臨時(shí)裝片的制作技能和觀(guān)察技巧，并體驗探究的樂(lè )趣;通過(guò)展示探究結果，討論探究過(guò)程中出現的問(wèn)題，總結成功和失敗的經(jīng)驗，擴大了對實(shí)驗的認識;在觀(guān)察幾種動(dòng)物細胞的基礎上，概括出動(dòng)物細胞的基本結構，同時(shí)引導學(xué)生嘗試設計表格來(lái)比較動(dòng)植物細胞的結構，提高了學(xué)生歸納比較的能力;通過(guò)“動(dòng)植物細胞模型”的展示，將不易觀(guān)察的細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等微小結構形象化、立體化，給學(xué)生留下深刻印象。
由于本節要訓練學(xué)生的能力太多，為了保證順利實(shí)施教學(xué)方案，還必須做到如下幾點(diǎn)：
1、平時(shí)的教學(xué)中要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè )于探究的學(xué)習習慣。我一貫堅持這種理念，所以學(xué)生在本節課提出了許 多值得探究的問(wèn)題，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區別平等。
2、課前要嗽好口或自帶一瓶清水，用消毒牙簽時(shí)要注意安全，不要刺破口腔，老師最好示范一下。
3、有的學(xué)生覺(jué)得在口腔里面取細胞很惡心，教育他們要有科學(xué)精神。
4、對于口腔里面的上皮細胞，壓片時(shí)并沒(méi)有植物那樣容易，老師應先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上，讓學(xué)生了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀(guān)察，這樣易于學(xué)生找到細胞，而且也不用老師逐個(gè)指導。
5、由于學(xué)生的`人數太多，一節課很難保證關(guān)注到每一組同學(xué)，所以我只能在每一列(共4個(gè)列)培養一名得力助手，由他負責對本列的每一小組的實(shí)驗情況進(jìn)行評價(jià)，最后評出每一列的冠軍，老師給予表彰。
本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾，如個(gè)別學(xué)生沒(méi)掌握好顯微鏡的調焦技術(shù)，在規定的時(shí)間內沒(méi)有找到細胞。但本節基本的教學(xué)目標還是達到了，即使有的學(xué)生實(shí)驗沒(méi)有成功，同樣也激發(fā)了探究興趣，課后有學(xué)生不斷的跟老師預約時(shí)間再進(jìn)行探究活動(dòng)，甚至要購買(mǎi)顯微鏡回家練習使用，可見(jiàn)探究興趣濃厚。
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教后記昨天完成了聯(lián)片教研的教學(xué)工作，我講的內容是七年級（上）《動(dòng)物細胞》，整節課有很多的問(wèn)題，整理如下：
優(yōu)點(diǎn)：能夠合理的調整教材內容，根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，自行設計模擬實(shí)驗，有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，同時(shí)真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
不足如下：
1、導學(xué)案的設計。不能很好的結合當地學(xué)校學(xué)生已有知識、實(shí)驗技能的水平，沒(méi)能充分的做到備學(xué)生、備學(xué)情，且學(xué)習目標與教學(xué)內容有出入，應更多的結合當地學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生的實(shí)驗技能。措施：可以適當的進(jìn)行實(shí)驗課的穿插，真正做到實(shí)驗技能的提升。
2、合作探究部分。在進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有大膽地對學(xué)生放手，沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，所以在學(xué)生應該自主生成的時(shí)候，教師卻進(jìn)行了過(guò)早的總結�？紤]到學(xué)生在學(xué)習了第二節《植物細胞》中制作并觀(guān)察植物細胞臨時(shí)裝片的內容后，對實(shí)驗操作的掌握程度，可以適時(shí)地自我總結出制作動(dòng)物細胞的'“七個(gè)字”實(shí)驗過(guò)程。措施：在以后的教學(xué)過(guò)程中應該充分的放手學(xué)生，別在學(xué)生真正自主學(xué)習、自我生成的時(shí)候卻對他們施以無(wú)意的打擊。
3、在模擬制作動(dòng)物細胞的模型時(shí)，平面模型和立體模型應及時(shí)的給予學(xué)生演示，方便學(xué)生認識平面模型和立體模型的區別，便于學(xué)生進(jìn)行制作。
以上是我在本節教學(xué)后的反思，也將在下一節課程中進(jìn)行及時(shí)的糾正，希望可以做的更好一些。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思8
1、沒(méi)有認真分析學(xué)生的實(shí)際情況
課前我還挺得意設計了設計了一系列的問(wèn)題，希望借此來(lái)引導學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考或者小組討論得出結論或定義，這樣可以對整個(gè)所學(xué)的知識有個(gè)更深刻的記憶，但是沒(méi)有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節里，導致很多問(wèn)題還是我自問(wèn)自答，沒(méi)有很好的起到引導作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結合學(xué)生的實(shí)情來(lái)設計自己的教學(xué)過(guò)程。
2、沒(méi)有認真參透教參
教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒(méi)有認真思考，只是簡(jiǎn)單的參考教參的幾句話(huà)，沒(méi)有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節的細胞培養的過(guò)程和條件是重難點(diǎn)，如果能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀(guān)看插圖，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話(huà)學(xué)生對整細胞培養過(guò)程就會(huì )有更深刻的認識，從而有效的來(lái)解決重難點(diǎn)，看完過(guò)程之后再適當的給些習題對此處內容做個(gè)小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識到備課的中心應該放在思考如何幫助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來(lái)。
3、有些地方講解不到位
例如在對原代培養和傳代培養的概念進(jìn)行介紹時(shí)學(xué)生知識參照書(shū)本說(shuō)原代培養就是消化后初次培養，傳代培養就是重新處理后的分瓶培養，這只是對書(shū)本上文字的一個(gè)解讀，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì )到其中‘代’的含義，有學(xué)生就理解為細胞分裂的次數，應及時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題師生共同探討后得出此處的'‘代’應是分瓶培養的次數而不是細胞分裂的次數。
在介紹動(dòng)物細胞培養的條件時(shí)，在營(yíng)養條件中提到了一個(gè)的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細胞所需的營(yíng)養物質(zhì)沒(méi)完全搞清楚，所以要添加血清，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過(guò)正文旁邊的小知識來(lái)體會(huì )血清的用途，里面含有一些促進(jìn)細胞生長(cháng)和增值的物質(zhì)，這樣不僅對知識了解更透徹還訓練了學(xué)生自己去分析問(wèn)題的能力。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)得到體現
在教學(xué)中，應強化學(xué)生的主體意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性在共性發(fā)展的同時(shí)也能協(xié)調發(fā)展，使知識不單是講課的內容，考試的內容，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應善于從教材內容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，采用多種方法設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng )設探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達到在獲取知識的同時(shí)培養他們的多方面能力的目的。
我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細胞培養的應用時(shí)，主要是我講解為主，學(xué)生在書(shū)本上去找相關(guān)內容，顯得很枯燥無(wú)味，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過(guò)資料來(lái)自己分析細胞工程的應用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養繁殖，經(jīng)過(guò)嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內代謝生成相應的胺類(lèi)，可能會(huì )導致人類(lèi)肝癌發(fā)病率提高�？蒲腥藛T以小鼠細胞為實(shí)驗材料，用“動(dòng)物細胞培養技術(shù)”對蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測�？勺寣W(xué)生結合資料，說(shuō)出利用動(dòng)物細胞培養技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過(guò)程？及實(shí)驗步驟。教師再對動(dòng)物細胞培養的應用加以補充和完善。
5、創(chuàng )設情境不當
課堂導入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問(wèn)如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來(lái)治療？我的目的是通過(guò)培養人的皮膚細胞來(lái)導入動(dòng)物細胞培養。但這是一個(gè)缺乏事實(shí)依據的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養皮膚細胞。所以創(chuàng )設了這樣一個(gè)看似很貼切實(shí)際上不真實(shí)的假情境。很可能導致學(xué)生完全不會(huì )朝細胞培養這個(gè)角度去思考。
6、課堂教學(xué)的方法還有些單一
本節主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔，沒(méi)有很好的用到比較法去區分一些概念，沒(méi)有很好的把前后所學(xué)的知識銜接起來(lái)，例如比較植物組織培養和動(dòng)物細胞培養的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復習前面的植物組培的過(guò)程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結合本節所講內容去比較，那結果就一目了然。
7、應變能力不夠
在我所設計的問(wèn)題中有這么一個(gè)題目：動(dòng)物細胞培養取材時(shí)，一般是取胚胎
組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，請解釋原因？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細胞易于培養，原因是分化程度低細胞全能性高。聽(tīng)到這個(gè)答案和我的標準答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來(lái)，然后繼續按照我自己的預設過(guò)程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得討論的焦點(diǎn)，他會(huì )這樣回答說(shuō)不定還有大多數都是這樣認為的，因為我們前一節正好講到的植物組織培養中涉及到了全能性這個(gè)概念，而我的匆匆講解錯過(guò)了一個(gè)最好的討論時(shí)機，如果我采用請一個(gè)小組評價(jià)，讓學(xué)生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會(huì )記得動(dòng)物細胞培養的原理了。也真正能區分動(dòng)物細胞培養和植物組織培養的區別了。出現這樣的問(wèn)題主要還是自己對教材認知不夠對學(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識到要多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，要學(xué)會(huì )隨機應變，結合學(xué)生的實(shí)情適當的調整教學(xué)過(guò)程。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思9
本節教學(xué)活動(dòng)，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、大膽創(chuàng )新，樂(lè )于通過(guò)親自探究來(lái)獲取新知識的能力。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生探究了“光對鼠婦生活的影響”，初步掌握了對照實(shí)驗的設計，同時(shí)通過(guò)前幾節課的訓練，大部分學(xué)生有了制作植物細胞臨時(shí)裝片的基礎，又考慮到學(xué)生上完本節實(shí)驗課后，要等一段時(shí)間才會(huì )到實(shí)驗室上課，所以我充分利用本節課對學(xué)生之前學(xué)習的知識進(jìn)行鞏固和提高。首先通過(guò)學(xué)生自主探索和老師點(diǎn)撥有機結合，引導學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，提出問(wèn)題，并設計方案解決，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的'過(guò)程和方法，鞏固對照實(shí)驗的設計原則;然后學(xué)生帶著(zhù)探究問(wèn)題，制作并觀(guān)察自己的口腔上皮細胞，進(jìn)一步掌握臨時(shí)裝片的制作技能和觀(guān)察技巧，并體驗探究的樂(lè )趣;通過(guò)展示探究結果，討論探究過(guò)程中出現的問(wèn)題，總結成功和失敗的經(jīng)驗，擴大了對實(shí)驗的認識;在觀(guān)察幾種動(dòng)物細胞的基礎上，概括出動(dòng)物細胞的基本結構，同時(shí)引導學(xué)生嘗試設計表格來(lái)比較動(dòng)植物細胞的結構，提高了學(xué)生歸納比較的能力;通過(guò)“動(dòng)植物細胞模型”的展示，將不易觀(guān)察的細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等微小結構形象化、立體化，給學(xué)生留下深刻印象。
由于本節要訓練學(xué)生的能力太多，為了保證順利實(shí)施教學(xué)方案，還必須做到如下幾點(diǎn)：
1、平時(shí)的教學(xué)中要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè )于探究的學(xué)習習慣。我一貫堅持這種理念，所以學(xué)生在本節課提出了許 多值得探究的問(wèn)題，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區別?等。
2、課前要嗽好口或自帶一瓶清水，用消毒牙簽時(shí)要注意安全，不要刺破口腔，老師最好示范一下。
3、有的學(xué)生覺(jué)得在口腔里面取細胞很惡心，教育他們要有科學(xué)精神。
4、對于口腔里面的上皮細胞，壓片時(shí)并沒(méi)有植物那樣容易，老師應先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上，讓學(xué)生了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀(guān)察，這樣易于學(xué)生找到細胞，而且也不用老師逐個(gè)指導。
5、由于學(xué)生的人數太多，一節課很難保證關(guān)注到每一組同學(xué)，所以我只能在每一列(共4個(gè)列)培養一名得力助手，由他負責對本列的每一小組的實(shí)驗情況進(jìn)行評價(jià)，最后評出每一列的冠軍，老師給予表彰。
本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾，如個(gè)別學(xué)生沒(méi)掌握好顯微鏡的調焦技術(shù)，在規定的時(shí)間內沒(méi)有找到細胞。但本節基本的教學(xué)目標還是達到了，即使有的學(xué)生實(shí)驗沒(méi)有成功，同樣也激發(fā)了探究興趣，課后有學(xué)生不斷的跟老師預約時(shí)間再進(jìn)行探究活動(dòng)，甚至要購買(mǎi)顯微鏡回家練習使用，可見(jiàn)探究興趣濃厚。
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