草原教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的草原教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

草原教學(xué)反思1

　　在假期里把教材通了一遍，重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫�！恫菰�》一課是傳統老課文，結合新課標和先學(xué)后教的模式，設計了流程。

　　為了更好的提高自己，開(kāi)學(xué)初就去聽(tīng)課。在聽(tīng)了聶老師課后，感覺(jué)條理更清晰了，訓練什么心中更有數了。在讀熟練課文后，讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習。結合訓練點(diǎn)，讓學(xué)生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的訓練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時(shí)他們會(huì )說(shuō)什么?引導學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時(shí)進(jìn)行背誦，積累語(yǔ)言。

　　本課生字按說(shuō)不難，但是由于剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導致聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯。只好再學(xué)習，再聽(tīng)寫(xiě)。剛開(kāi)學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性非常重要。

草原教學(xué)反思2

　　《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。

　　為了幫助孩子更好地理解文本內容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激發(fā)了學(xué)習興趣。課程結束，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。第二步，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美。這一環(huán)節充分體現了以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節主要通過(guò)自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客。整體來(lái)看，本課完成的較為理想。

　　不足之處：學(xué)生放手不夠，教師點(diǎn)撥語(yǔ)、總結語(yǔ)缺乏感染力。

草原教學(xué)反思3

　　一）優(yōu)點(diǎn)

　　本堂課的教學(xué)設計思路能打破常規，從現象到原因層層探究，遵循學(xué)生（從形象到抽象、從現象到本質(zhì)）的認知特點(diǎn)，最后聯(lián)系現狀提出草原文化拯救，上升到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。整堂課設計邏輯嚴密，層層深入水到渠成。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導作用，師生互動(dòng)較好。

　�。ǘ�）不足

　　1、教學(xué)活動(dòng)設計缺乏創(chuàng )新，看視頻模擬旅游，小組合作探究討論，師生問(wèn)答形式較傳統。

　　2、教學(xué)過(guò)程中，由于板書(shū)設計位置不準確導致與幻燈片的播放順序未匹配，使教學(xué)環(huán)節出現瑕疵，如果幻燈片播放順序做成超鏈接就不會(huì )出現這種情況，今后要注意。

　　3、最后一個(gè)環(huán)節拯救草原文化這一活動(dòng)，在操作過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)到位，一方面固然有時(shí)間因素，另一方面更為重要的是教師本身在設計時(shí)考慮欠周到。

　�。�1)如果草原環(huán)境進(jìn)一步惡化，會(huì )對草原文化帶來(lái)什么影響？

　�。�2）為了保護草原的生態(tài)環(huán)境和草原文化，你有哪些建議？”兩個(gè)問(wèn)題將第一個(gè)問(wèn)題一筆帶過(guò)，重心放于第二問(wèn)，其實(shí)關(guān)于第一問(wèn)的探討更有利于學(xué)生對草原與草原文化之間的關(guān)系的理解。今后要深入思考，周全考慮。

草原教學(xué)反思4

　　《草原》是我國著(zhù)名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結構清晰，語(yǔ)言流暢，對場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。

　　成功之處：

　　一．借助媒體，進(jìn)入美的意境

　　利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現在學(xué)生面前，由于農村的孩子絕大多數沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè )曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè )美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會(huì )

　　本節課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著(zhù)怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學(xué)設計之中。整節課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵者、指導者、參與者，把學(xué)習、感悟、想象的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話(huà)，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內容豐富了，語(yǔ)言表達也更切合內心實(shí)際了。

　　三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面

　　在學(xué)生熟讀課文的基礎上，再啟發(fā)學(xué)生根據積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀(guān)表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗過(guò)程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。

　　存在的不足：

　�。�、對課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。

　　2、面對學(xué)生出色的表現，我不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現很好，但卻急于找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復使用則會(huì )變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P的意義。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū),不如行萬(wàn)里路�！钡拇_如此，我個(gè)人認為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會(huì )絕對比現在看圖片、看書(shū)、看錄像、讀書(shū)深刻得多。

草原教學(xué)反思5

　　《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我設計了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節。單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現給大家，讓學(xué)生一下子對草原有一個(gè)感性的認識。然后讓他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看到草原后的感受，由于學(xué)生已經(jīng)預習了課文，能用一些優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)來(lái)形容，因此，再讀課文，學(xué)生將會(huì )留下深刻的印象。

　　新課程標準要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設計了“美圖配佳句”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談?wù)勛约旱睦斫�。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )文章所描寫(xiě)的意境，使他們腦海中抽象的畫(huà)面具體地再現在同學(xué)們面前，利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認為最適合所選句子的圖片。

　　設計這個(gè)環(huán)節有個(gè)目的：

　　一讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)圖片再現在學(xué)習伙伴的面前；

　　二是讓學(xué)生體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，與傳統教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫�！�，而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過(guò)程，實(shí)際是他們對文章進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程，交流意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

　　多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復雜的、具有挑戰性、開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習，展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得自信。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功與喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習提供一個(gè)更廣闊的知識海洋。

草原教學(xué)反思6

　　蘇教版第二冊《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。第一自然段寫(xiě)草原在黎明的鞭聲中醒來(lái)。一共有兩句話(huà)“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜，鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了�！薄氨蘼暣蚱评杳鞯膶庫o”等詞句，對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難。因此，在教學(xué)這一段是，我借助音樂(lè )邊演示投影片邊深情地講述：“天快亮了，無(wú)邊的草原靜悄悄的。啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜。勤勞的牧民們趕著(zhù)羊兒開(kāi)始放牧了，草原頓時(shí)熱鬧起來(lái)了�！焙⒆觽兎路鹨哺惺艿搅诉|闊草原的蓬勃生機。接著(zhù)，我又讓學(xué)生們看圖練讀，讀好象聲詞“啪！啪！”，討論理解“打破”，“黎明”，“寧靜”等詞語(yǔ)的意思，感受草原的“寧靜”。雖然同學(xué)們的感情朗讀的韻味越來(lái)越濃，可我總感到還不夠。于是，我讓大家討論：“在我們平時(shí)的生活中，又是什么聲音打破了黎明前的寧靜呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們根據自己的生活經(jīng)驗各抒己見(jiàn)。

　　“喔！喔！喔”響亮的公雞啼聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥(niǎo)的歌聲打破了黎明前的寧靜。

　　“笛！笛！笛”汽車(chē)的喇叭聲打破了黎明前的寧靜。

　　“丁鈴鈴！丁鈴鈴！”清脆的鈴聲打破了黎明前的寧靜。

　　“刷！刷！”清晰的掃地聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘀嘀嗒嗒！嘀嘀嗒嗒！”一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜。

　　……

　　從生活入手，喚起學(xué)生的生活體驗，是引導學(xué)生走進(jìn)教材的重要方法。喚起學(xué)生的生活體驗，幫助他們把學(xué)的東西與生活現實(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)地交流，一個(gè)個(gè)例子互為補充，豐富了常識，開(kāi)闊了視野，加深了理解。

草原教學(xué)反思7

　　《草原》是一篇精讀課文。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷深入認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。

　　一、教學(xué)效果

　　本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：

　　1、首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對草原的感性認識。

　　2、其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些圖畫(huà)，表現了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，讓學(xué)生們感受到了內蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情。

　　3、我引導學(xué)生體會(huì )文章結構安排上自然流暢、脈絡(luò )清晰的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生們劃分段落，總結段意，讓學(xué)生們整體地把握了文章的結構，讓學(xué)生充分地感受到全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然的巧妙。

　　4、由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì )文章的表達方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設法地引導學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì )美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步深入地體會(huì )蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。

　　5、最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)多種途徑走進(jìn)西部，了解西部和熱愛(ài)西部。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

　　1、很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗，才會(huì )有所感悟和思考，從而受到感情的熏陶，產(chǎn)生共鳴。在這課中，我投影了草原的美麗景色，吸引了同學(xué)們，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　2、兼顧兩方面，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶。

　　這篇課文，首先寫(xiě)草原的美麗景色，再談民族之間的團結友好。我首先讓孩子們學(xué)習有關(guān)的景物的描寫(xiě)，再體會(huì )字里行間流露的民族情誼，取得了很好的教學(xué)效果。

　　3、注重朗讀，在讀中感悟。

　　我引導學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，理解課文。

　　三、不足之處

　　雖然這一課的學(xué)習中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的，在本課中，我還有不足的地方。我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠優(yōu)美，語(yǔ)氣語(yǔ)調的把握上有欠缺，在對學(xué)生的回答問(wèn)題上的激勵評價(jià)針對性不夠。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )在之前成功的基礎上，增加課件中對草原景色圖片的展示，注重自己的語(yǔ)調、語(yǔ)氣，以自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，及時(shí)、有針對性地評價(jià)學(xué)生的回答，給予回答精彩的同學(xué)以肯定，給予回答不到位的同學(xué)以鼓勵和點(diǎn)撥，使得這節課互動(dòng)效果更突出。

草原教學(xué)反思8

　　我在設計、教授《草原上》的整個(gè)過(guò)程中，力圖構建一個(gè)多方位、多視角、立體化的教學(xué)思路，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，充分運用現代化教學(xué)手段及各種活動(dòng)，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓練還原到可聞可感的音樂(lè )之中進(jìn)行。通過(guò)這節課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)較深刻的體會(huì )：

　　一、科學(xué)合理，新穎有趣的教學(xué)設計

　　這節課，無(wú)論從教學(xué)內容的設置，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的安排，都是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。以“草原之行”為主線(xiàn)，貫穿課堂的始終，教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著(zhù)“興趣”這根主線(xiàn)進(jìn)行和發(fā)展，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習。

　　二、豐富學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生的審美情趣。

　　從“蒙古族風(fēng)光”導入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng )設一種情境，創(chuàng )設一種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗他們的情感。

　　三、突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，加強課堂里的民主意識。

　　為加深理解，我鼓勵學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)。教師與學(xué)生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這樣也有利于培養學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應。因此，我應該進(jìn)一步加強自身全面素養，不斷地調整教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化我的音樂(lè )課堂教學(xué)。

草原教學(xué)反思9

　　《草原》記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時(shí)。

　　在教學(xué)中，我將傳統的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò )信息領(lǐng)域。在設計和表現課堂時(shí)，我按照不同的教學(xué)內容，精心安排、設置情景，充分考慮增強學(xué)生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動(dòng)地、具體地表現了出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘了每個(gè)人的潛能，張揚了學(xué)生的個(gè)性。

　　1、聆聽(tīng)音樂(lè )，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境。

　　一個(gè)良好寬松的學(xué)習環(huán)境必將會(huì )給學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂(lè )曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )放松了神情，活躍了思維，創(chuàng )新意識也就自然而然地得到了發(fā)揮。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，使學(xué)生在美妙的音樂(lè )中盡情的享受著(zhù)蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂(lè )中促成了孩子們語(yǔ)感的形成。在本節課教學(xué)接近尾聲時(shí)，伴隨著(zhù)音樂(lè )“美麗的草原我的家”，我再次讓學(xué)生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”把這節課帶入了高潮，雖然話(huà)已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。

　　2、展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習環(huán)境。

　　不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時(shí)，我出示畫(huà)面創(chuàng )設情境，讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著(zhù)”等重點(diǎn)語(yǔ)句感悟草原人民的熱情好客，通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面有效地引導學(xué)生進(jìn)入到“盛情款待”的美好境界�！澳滩�、奶豆腐、奶酒，大盤(pán)的手抓羊肉”畫(huà)面的出現，使孩子們不知不覺(jué)的興奮起來(lái)。場(chǎng)面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時(shí)，進(jìn)一步體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng )新意識的激發(fā)營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習環(huán)境，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。

　　3、體驗文本，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。

　　“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！敝挥袑υ�(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，“激情相見(jiàn)”部分從四個(gè)“握”字體會(huì )見(jiàn)面時(shí)的親切，我很激動(dòng)的與一個(gè)學(xué)生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來(lái)，肢體語(yǔ)言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會(huì )。與文本碰撞，用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個(gè)性也在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。

　　采取借助現代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè )趣、充滿(mǎn)活力，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟。學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。

草原教學(xué)反思10

　　《草原》是一篇優(yōu)美的散文。文章記敘了作者老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。張xx老師今天展示了這節課，聽(tīng)完以后我有以下收獲：

　　首先，張老師用一些美景的圖片導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二，張老師學(xué)習課文很有層次性。先總體概括全文：快速瀏覽課文，課文是從哪些方面來(lái)介紹草原的；再重點(diǎn)品讀草原美景這一段，先找中心句，圈關(guān)鍵詞，談感受，帶感受，再讀課文，把課文讀好。

　　三，多種層次讀課文，自由讀課文，快速瀏覽課文，默讀課文，指名讀。

　　四，張老師重視寫(xiě)作方法的指導。寫(xiě)作方法很自然的出現在教學(xué)過(guò)程當中，例如：在品讀第一段，老師問(wèn)學(xué)生有什么感受，然后出示文中作者也有這樣的感受，這樣就叫情景交融；在后面的試背誦環(huán)節，又有寫(xiě)作順序的指導，而這些寫(xiě)作方法正好為最后的小練筆環(huán)節做準備。

　　五，張老師特別細心，“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞不好理解，張老師用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞，降低了學(xué)習難度。

　　六，張老師特別注重學(xué)生自身素質(zhì)，提醒學(xué)生回答問(wèn)題要抬起頭說(shuō)話(huà)，聲音響亮，顯得自信。班里學(xué)生狀態(tài)很好，精神飽滿(mǎn)，學(xué)習習慣好，無(wú)論是坐姿，還是齊讀。

　　七，在快速瀏覽課文，課文是從哪些方面來(lái)介紹草原的和默讀第1自然段，找出最能表現草原特點(diǎn)的句子，感覺(jué)張老師講的快了些，給學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)短。

　　總之，張xx老師這節課有很多值得我學(xué)習的地方。

草原教學(xué)反思11

　　《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。草原對于海南的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)有一定的困難。上課時(shí)，我先范讀課文，讓學(xué)生在老師的朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。

　　老師的朗讀為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，多媒體的播放給學(xué)生展示了真正的草原風(fēng)光，豐富了學(xué)生的表象，幫助學(xué)生構建起草原的概念。在充分感知的基礎上，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生的語(yǔ)言正確而富有個(gè)性，他們好象融入了美麗的大草原中，加上老師及時(shí)的評價(jià)和鼓勵，使發(fā)言者深受鼓舞，也激起了其他學(xué)生的競爭熱情，課堂氣氛達到了高潮。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片段：

　　師：小朋友都讀得很好，老師也想來(lái)讀一讀。在老師讀的時(shí)候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊想：你聽(tīng)到了什么？想到了什么？

　　生交流。

　　生：我好象看見(jiàn)草原很大很大，草原上長(cháng)滿(mǎn)了很多嫩綠的草。

　　生：我好像看到很多羊沖出圈門(mén)，奔向草原。

　　生：我好像看見(jiàn)牧羊人騎著(zhù)駿馬一邊放羊，一邊唱歌。

　　師：小朋友聽(tīng)得很仔細，想像真豐富。

　　生：我想去大草原看看，那兒是不是真的像書(shū)上寫(xiě)的一樣。

　　師：老師也很想去大草原看看呢，來(lái)讓我們一起走進(jìn)大草原，去看一看那里的景色。

　�。ǘ嗝襟w播放一段草原風(fēng)光片）

　　師：小朋友，你覺(jué)得草原怎么樣��？

　　生：草原真大��！到處是碧綠碧綠的草。

　　師：你說(shuō)得真好�！氨叹G碧綠”這個(gè)詞用得不錯。草原是很大，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)寫(xiě)草原的大？

　　生：無(wú)邊的草原。

　　師：說(shuō)對了，草原大的一眼望不到邊。所以說(shuō)草原是——無(wú)邊的草原

　　生：我看到草原很美麗。天藍藍的，白云在天空中飄動(dòng)。

　　師：你說(shuō)得真精彩。其他小朋友你們覺(jué)得草原怎么樣？

　　生：我也覺(jué)得草原很美麗。草原上到處都有五顏六色的小花。羊兒很多，像天上的白云一樣多。

　　師：你的語(yǔ)言真豐富，還說(shuō)了一個(gè)打比方的句子，把草原上的羊群比作藍天上的白云，真了不起�？磥�(lái)草原不僅大，而且還很————美麗

　　生：我聽(tīng)見(jiàn)牧羊人在唱著(zhù)響亮的歌，他們肯定生活得很幸福。

　　師：你不僅會(huì )看，還學(xué)會(huì )思考了。

草原教學(xué)反思12

　　《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是，對于我們江南水鄉這邊的孩子來(lái)說(shuō)，草原是相當陌生的。孩子們基本上沒(méi)有看到過(guò)草原、牛、羊，要理解、要體會(huì )、要感受草原的美麗風(fēng)光等相當困難。教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)，圍繞《語(yǔ)文新課程標準》，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力做到了以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生表象

　　《新課程標準》下的語(yǔ)文學(xué)習注重文本與文本之間的聯(lián)系，要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生在情景中體悟，在體悟中學(xué)習。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)，努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體圖象及聲音效果，拉進(jìn)學(xué)生與“草原”之間的距離，使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習。我運用多媒體圖片來(lái)展現大草原的美麗，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾，從而幫助學(xué)生更好地理解課文、感受意境。

　　我利用圖片和音樂(lè )幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì )人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋“鋪滿(mǎn)新綠”——先課件出示“鋪滿(mǎn)新綠的草原圖”，然后問(wèn)“草原上的草長(cháng)得怎樣？”（嫩綠嫩綠的；很多，到處都是。）接著(zhù)老師說(shuō)“春天來(lái)了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個(gè)詞語(yǔ)的意思？”學(xué)生找出了“鋪滿(mǎn)新綠”，最后知道學(xué)生讀好詞語(yǔ)和帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子。

　　總之，通過(guò)多媒體課件的運用，我成功地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生理解了一些難懂的詞語(yǔ)，深刻地感受到了草原早晨的美麗風(fēng)光。

　　二、積極渲染，激發(fā)學(xué)生想象

　　我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過(guò)形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”，體會(huì )“草原醒來(lái)了”的情景。

　　在教學(xué)第三自然段“牧羊人在遠處放羊的情景”時(shí)，我用飽蘸著(zhù)感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪草原，讓學(xué)生在老師的配樂(lè )朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想象草原景象，為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)老師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受。

　　再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲，欣賞草原的風(fēng)景圖片，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。

　　三、緊扣關(guān)鍵，引導學(xué)生品味

　　俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，因為一切生活都是運動(dòng)著(zhù)的。我從教材中提煉出“醒”這個(gè)動(dòng)詞，結合之前學(xué)過(guò)的《春筍》《雨點(diǎn)》《小池塘》等課文中的擬人句來(lái)理解，注重了知識的復現與整合，并引導學(xué)生初步體會(huì )“擬人”這種方法的有趣、生動(dòng)，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學(xué)生暢談看到的、聽(tīng)到的，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)知識，進(jìn)一步揭示了“醒”的內涵，加深了對“醒”一詞的理解，更讓學(xué)生覺(jué)得貼近可感，收到因方借巧，即勢會(huì )奇的效果，悟解得更加深切了。

　　再如，“涌”字生動(dòng)地再現了很多羊兒歡快地出圈門(mén)的景象，我通過(guò)引導學(xué)生想象、語(yǔ)言描述，讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動(dòng)的畫(huà)面。在此基礎上，教師又引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂(lè )的羊群，體會(huì )草原的快樂(lè )、自由，再讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂(lè )表現得淋漓盡致。

　　四、抓住機會(huì )，鼓勵學(xué)生表達

　　在充分感知的基礎上，學(xué)生能夠用準確的語(yǔ)言來(lái)表達自己的感受這是我們教學(xué)的目標之一。每學(xué)完一個(gè)自然段，我都會(huì )引導學(xué)生談?wù)劊耗愀惺艿搅诉@是一個(gè)“（ ）的草原”？捕捉了這一點(diǎn)，并將學(xué)生發(fā)言時(shí)運用的準確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上，書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵性的'話(huà)語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當作了課堂評價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書(shū)的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復的問(wèn)題。于是，一個(gè)個(gè)獨特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。

　　當然，本堂課也并非盡善盡美。比如，有些小地方有高估學(xué)生的能力問(wèn)題，訓練難度偏高了點(diǎn)，而一些比較簡(jiǎn)單的能力點(diǎn)訓練被我忽略掉，可能會(huì )造成中下等學(xué)生的學(xué)習困擾。

草原教學(xué)反思13

　　《錫林郭勒大草原》一課描寫(xiě)了我國內蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場(chǎng)面，表達了作者熱愛(ài)家鄉的思想感情。學(xué)習這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對我國草原的熱愛(ài)，同時(shí)體會(huì )課文從不同方面描寫(xiě)草原特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)合理想像，理解句子的意思。

　　通過(guò)教學(xué)這一課使我對閱讀課文的教學(xué)有了更深刻的認識。明確了閱讀課文教學(xué)的每一課目標。對課文的深入理解和整體把握使我站在了一個(gè)比較高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數，收放自如。在教學(xué)中，我加入了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的內容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學(xué)生，作為他們理解課文內容的依據，在體會(huì )草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認識。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我受益匪淺。我的體會(huì )是：作為語(yǔ)文教師，要不失時(shí)機地抓住教育契機，挖掘一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。比如教學(xué)時(shí)，就應抓住以情感人的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，引導情感培育。同時(shí)，借助有效的電教手段，展現文章表現的意境，并鼓勵學(xué)生圍繞課文展開(kāi)想象，在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中親近自然，對自然產(chǎn)生喜愛(ài)之情并對破壞自然的行為自覺(jué)加以抵制。

　　通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認為自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗有所提高，在段的教學(xué)和訓練學(xué)生表達方面還有欠缺，教學(xué)細節上還不夠精益求精，尤其是教學(xué)語(yǔ)言，如：導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結語(yǔ)，在備課中沒(méi)有重視，而恰恰是這些語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，語(yǔ)文老師的一項基本功就是用語(yǔ)言創(chuàng )設學(xué)習的場(chǎng)景、氛圍，第一次試講后組內老師就提出了我在語(yǔ)言上的問(wèn)題，不精、不準、不美，辭不達意，我也深感由于在備課中沒(méi)有好好設計使自己的話(huà)多、亂，在第二次的備課中我把自己的課堂語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，效果果然就不一樣了。我覺(jué)得這看似不起眼的一兩句話(huà)卻反應出了一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養和教學(xué)基本功，自己以后在這方面要多多鍛煉。

　　在今后日常教學(xué)中，我認為對各種可以用于教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，并在潛移默化、潤物無(wú)聲中滲透進(jìn)課堂，才能培育出具有創(chuàng )新精神的未來(lái)人才。

草原教學(xué)反思14

　　《草原》這篇課文記敘了著(zhù)名作家老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛(ài)以及對民族友誼的歌頌。本課重點(diǎn)一是讓學(xué)生通過(guò)文章優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )作者對草原美景及人民熱愛(ài)的情感；二是在閱讀課文中學(xué)習、體會(huì )作者是如何準確運用詞語(yǔ)表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”這一特點(diǎn)編排的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　一、采訪(fǎng)導入，激發(fā)學(xué)習興趣

　　受地域所限，大部分學(xué)生對大草原的了解不多，單純的指名讀從網(wǎng)上了解到的草原風(fēng)情，又略顯枯燥乏味。因此，我是這樣導入的：同學(xué)們有去過(guò)草原的嗎？正巧，我班的劉正升同學(xué)去過(guò)草原，但是只有他一名同學(xué)去過(guò)，其他同學(xué)頓時(shí)對他投來(lái)羨慕的目光，為調動(dòng)氣氛，我隨機走到他身邊，現場(chǎng)對他進(jìn)行了采訪(fǎng)，我是這樣說(shuō)的：“好，老師現在就采訪(fǎng)一下劉正升同學(xué)，草原給你的印象是怎樣的？（一望無(wú)際，空氣清新）你在那里玩兒得愉快嗎？騎馬了嗎？（沒(méi)有，怕從馬上摔下來(lái)。）吃了些什么？（借機介紹奶茶、手抓羊肉）說(shuō)得真好！老師也有幸在去年暑假去過(guò)一次草原，和劉正升同學(xué)的感受是一樣的�？上Т蠹覜](méi)有去過(guò)草原，但是沒(méi)有關(guān)系，這節課就讓我們跟隨老舍先生一起領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光，感受那里的民族風(fēng)情。

　　這個(gè)環(huán)節的設計我認為是成功的，當我走到劉正升同學(xué)面前采訪(fǎng)的時(shí)候，所有同學(xué)的目光都隨之投來(lái)，我發(fā)現每一個(gè)同學(xué)都在認真傾聽(tīng)，采訪(fǎng)中劉正升同學(xué)的表現也很輕松，消除了緊張感，此時(shí)的氣氛十分融洽，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文本的興趣。

　　二、以讀為本，讀中悟情

　　古人把學(xué)習稱(chēng)為“讀書(shū)”“念書(shū)”，實(shí)在是抓住了學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗之談，至今仍有一定的意義。

　　過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇1律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。

　　本篇課文第一自然段主要描寫(xiě)了草原美景。教學(xué)中，我采用了小組學(xué)習的方式，討論：本自然段寫(xiě)了草原的景色有哪些特點(diǎn)？從哪些語(yǔ)句中能夠體會(huì )出？學(xué)生們邊讀邊畫(huà)，討論非常激烈。匯報中，同學(xué)們各抒已見(jiàn)，能夠抓住文中的重點(diǎn)詞句找出草原景色的特點(diǎn)：大、綠、美。重點(diǎn)有五句話(huà)：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。在匯報中，學(xué)生能夠抓住“更”、“那么”理解出草原的天與別處的不一樣，說(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗是不一般的。學(xué)生匯報后，我是這樣過(guò)渡的：同學(xué)們說(shuō)得特別好，是草原上的青草凈化了空氣，泛著(zhù)青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺(jué)神清氣爽。

在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我緊接著(zhù)說(shuō)：你能不能把老舍先生的這種感覺(jué)用你有感情地朗讀讀出來(lái)？學(xué)生舉手踴躍，能夠將重點(diǎn)詞“更”、“那么”加重語(yǔ)氣，并把老舍初次見(jiàn)到草原高興愉悅的心情讀出來(lái)。接下來(lái)的四句話(huà)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！备�是將草原的“大、綠、美”描寫(xiě)得淋漓盡致。

同學(xué)們邊匯報，我邊借機指導朗讀，同學(xué)們朗讀的熱情越來(lái)越高，后進(jìn)生“劉梁”等幾個(gè)同學(xué)也被這種氣氛調動(dòng)起來(lái)，積極舉手參與朗讀。最后，我采用配樂(lè )朗讀的形式將課堂推向高潮，隨著(zhù)音樂(lè )的響起，我們仿佛置身于草原，沉浸于音樂(lè )所營(yíng)造的氛圍之中。

　　的確，語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲。很多課文學(xué)生可以通過(guò)讀，讀出我們想要講的東西。學(xué)生們能夠在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟及體味領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，用心靈和作者直接對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。

　　三、豐富語(yǔ)言積累

　　語(yǔ)文課標中將“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需的。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠、出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌、妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。本課書(shū)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富準確，并運用了恰當的比喻、擬人等修辭方法將草原美景和人們的熱情好客的場(chǎng)面展現在讀者面前。在第一自然段的學(xué)習中，學(xué)生們能夠抓住重點(diǎn)詞句品味草原美景，體會(huì )出作者是如何準確運用詞語(yǔ)表情達意的。在理解“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生們能夠找出本體和喻體，但是對“渲染、勾勒”兩個(gè)詞并不十分理解，字典上的解釋也很抽象。因此，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：誰(shuí)能將這兩個(gè)詞用國畫(huà)的畫(huà)法表示出來(lái)？

　　我在黑板上貼了一張宣紙，請我班“小畫(huà)家”張悅來(lái)現場(chǎng)作畫(huà)，用了這兩種畫(huà)法把小丘的樣子畫(huà)下來(lái)，非常直觀(guān)，學(xué)生當即理解，并對這句話(huà)中作者為什么把小丘比作只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)有了進(jìn)一步的認識，體會(huì )出了作者用詞用句的準確。

　　課后，學(xué)生們將本節課所學(xué)到的好詞佳句按以往貫例都積累到了語(yǔ)言積累本上。積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，如果每節語(yǔ)文課，我們老師都能注重這方面的訓練，相信學(xué)生將終身受益。

　　四、不足

１、本課教學(xué)重點(diǎn)之二就是要求學(xué)生在閱讀課文中學(xué)習、體會(huì )作者是如何準確運用詞語(yǔ)表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”這一特點(diǎn)編排的。教學(xué)設計中，我也是圍繞這一重點(diǎn)設計的，但是在講解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”這兩個(gè)詞時(shí)，只留于表面，沒(méi)有深入進(jìn)行講解，應該告之學(xué)生：兩個(gè)“那么”連用，是寫(xiě)一個(gè)事物的兩個(gè)方面�！凹取�…又……既……又……”之間是并列的關(guān)系。然后啟發(fā)學(xué)生用這個(gè)詞造句加深理解就更好了。因課上的失誤，作業(yè)中學(xué)生在對這兩個(gè)詞進(jìn)行造句時(shí)錯誤率較高。

　�。�、人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著(zhù)我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習和工作方式。與傳統的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)教學(xué)有其明顯的優(yōu)點(diǎn)：直觀(guān)、形象，有利于提高課堂效率。本課書(shū)的教學(xué)完全可以利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。雖然學(xué)生們能夠在朗讀中體會(huì )，想像課文所描繪的畫(huà)面，而且書(shū)中也有相應的圖片，但是如果用多媒體課件演示出來(lái)，會(huì )更加直觀(guān)、形象，會(huì )更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

本節課由于準備倉促，多媒體課件沒(méi)有利用上，也帶來(lái)不少遺憾。今后教學(xué)中，我將會(huì )充分利用這一教學(xué)手段使我的語(yǔ)文課堂更具有生命的活力。

草原教學(xué)反思15

　　《草原》是我國著(zhù)名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學(xué)習課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。

　　一、 創(chuàng )設情景，熏陶感染

　　上課伊始，便播放草原的，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中，欣賞著(zhù)藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來(lái)結束今天的學(xué)習，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的聆聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

　　二、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

　　這一環(huán)節充分體現以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)發(fā)展。

　　這篇結構清晰，著(zhù)重記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè )朗讀等，通過(guò)讀加強學(xué)生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會(huì )作者表達的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用對比的方法寫(xiě)出了草原的天的可愛(ài)，美麗；把寫(xiě)景物和感受緊密結合起來(lái)；用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來(lái)。

　　教師要發(fā)揮創(chuàng )造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。第一段寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語(yǔ)言和感受把“一碧千里，而并不茫�！钡拿谰爸匦逻M(jìn)行描述，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的臺階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有（ ），有（ ），有（ ）的句式進(jìn)行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時(shí)給予肯定，在贊揚聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)這句時(shí)，引導學(xué)生理解作者為什么會(huì )有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會(huì )覺(jué)得舒服？？久立四望、低吟小詩(shī)為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會(huì )作者驚嘆的是那從未見(jiàn)過(guò)的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿(mǎn)活力，視野開(kāi)闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤著(zhù)心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達。然后拓展學(xué)生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時(shí)的心情？使學(xué)生深層次體會(huì )到草原的美。

　　三、 選精彩段落感悟人美

　　讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標之一，應在課文第二部分重點(diǎn)體現。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見(jiàn)、款待、話(huà)別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節的主要目的是培養學(xué)生的概括能力。在本節課教學(xué)中，這一點(diǎn)體現得不夠明顯。

　　主要問(wèn)題：

　　1、 學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

　　2、 教學(xué)目標落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

　　3、 第二部分處理的較倉促。

　　4、 教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結語(yǔ)缺乏感染力。

　　5、 如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，有待研究。

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