面的旋轉教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的面的旋轉教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
面的旋轉教學(xué)反思1
《面的旋轉》是北師大版六年級下冊第一單元《圓柱與圓錐》的第一課時(shí)，這節課的重點(diǎn)是認識圓柱和圓錐的特征，結合具體的情境讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，以及動(dòng)手操作，引導學(xué)生體會(huì )“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”、“線(xiàn)動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程，整體把握“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，《面的旋轉》教學(xué)反思。
圓柱和圓錐的特征比較直觀(guān)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察就能發(fā)現，把發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念擺在首位。為了能更好的達成教學(xué)目標，首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“旋轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。
為了引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，課前讓學(xué)生準備了長(cháng)方形、半圓形、三角形、直角梯形的四面小旗，今天同學(xué)們都很認真每個(gè)人都做了四面小旗，雖然有的大、有的小，有的很規則、有的比較粗糙，但是他們都做的有，所以我很高興，教學(xué)反思《《面的旋轉》教學(xué)反思》。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀(guān)察轉動(dòng)后的結果，體會(huì )立體圖形的形成。通過(guò)親手操作學(xué)生理解了長(cháng)方形（正方形）沿一條邊旋轉一周形成圓柱，直角三角形沿一條直角邊旋轉一周形成圓錐，半圓沿一條直徑旋轉一周形成球，直角梯形沿一條直角腰旋轉一周形成圓臺。
今天這節課讓我感觸最深的就是同學(xué)們做的小旗，課后我還收集了一些做得好的。由于他們親自動(dòng)手操作了，所以對面的旋轉形成體體會(huì )比較深，這節課的教學(xué)效果也很不錯。從今天的課上我明白了一個(gè)道理：在空間與圖形的課堂上，該讓學(xué)生準備的材料提前讓他們準備好，課堂上放手讓學(xué)生去操作，去體會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象、操作等活動(dòng)親身感受數學(xué)，并從中培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
面的旋轉教學(xué)反思2
“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級下學(xué)期的學(xué)習內容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內容。在以往的教材中，不曾安排點(diǎn)線(xiàn)面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來(lái)教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系，對學(xué)習圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立知識之間的內在聯(lián)系，又培養了學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、概括能力。
一、充分利用多媒體，溝通點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系
幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小，無(wú)厚��；“線(xiàn)”有長(cháng)短無(wú)粗細；“面”是有長(cháng)寬而無(wú)薄厚；……又說(shuō)，世界上沒(méi)有真正的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學(xué)生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學(xué)生常見(jiàn)的煙花、流星、汽車(chē)雨刷、旋轉門(mén)等現象，這些是點(diǎn)線(xiàn)面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉化成動(dòng)態(tài)的知識，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運動(dòng)形成線(xiàn)，線(xiàn)運動(dòng)形成面，面運動(dòng)形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)結果證明學(xué)生對點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系掌握得很好。
二、創(chuàng )設有效的情境。
教學(xué)開(kāi)始從學(xué)生熟悉的奧運會(huì )開(kāi)幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線(xiàn)面體這些知識與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習環(huán)節，通過(guò)出示不同形狀的五盞燈，引出小學(xué)階段所認識的所有立體圖形——長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過(guò)程中，()學(xué)生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的內在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區別它們的過(guò)程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。
三、辨析比較中建立模型
教學(xué)先認識圓柱的特征，在學(xué)生對圓柱進(jìn)行了充分的研究和認識之后，通過(guò)課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀(guān)察課件演示的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì )了圓錐和圓柱的區別，即圓柱有2個(gè)底面，圓錐只有1個(gè)底面；圓柱有無(wú)數條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過(guò)程中，學(xué)生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、操作，不斷進(jìn)行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現了教學(xué)資源的最優(yōu)化。
四、應用中建立形與體的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念。
我根據不同需要，為學(xué)生提供更多的操作、辨析、比較的機會(huì )，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，因為在比較和辨析的過(guò)程中，學(xué)生對所學(xué)知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節課所學(xué)的知識，幫助學(xué)生建立了空間觀(guān)念，更重要的是培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力、類(lèi)比能力和抽象概括能力。
總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)不感到陌生，并激起學(xué)生自己探究的樂(lè )趣，我感到這樣處理不但沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習負擔，相反通過(guò)對教學(xué)資源的有效統整和合理優(yōu)化，實(shí)現了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思
面的旋轉教學(xué)反思3
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象，教材的重點(diǎn)不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達成教學(xué)目標，通過(guò)觀(guān)察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”，通過(guò)學(xué)生用筆代替線(xiàn)段在桌面上平移，感受“線(xiàn)動(dòng)成面”，通過(guò)轉動(dòng)豎立的數學(xué)書(shū)（代替一個(gè)長(cháng)方形的面），感受“面動(dòng)成體”。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想。
一、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受新知
現代教育主張“數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現實(shí)、有趣、有挑戰性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，豐富了學(xué)生對現實(shí)空間的認識，逐步形成了學(xué)習數學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀(guān)念。
我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念”掛在口頭，在課堂中，教師可以交給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習的方法，卻沒(méi)有辦法教給學(xué)生空間觀(guān)念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)。在本節課中，我做了大膽地嘗試，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察交流等多種方式獲得新知，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中使空間觀(guān)念逐漸得到發(fā)展�，F代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結合是學(xué)生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間�！靶D游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè )地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀(guān)，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了旋轉的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
面的旋轉教學(xué)反思4
本節課內容主要是幫助學(xué)生從以下三方面進(jìn)行學(xué)習：
一、從“靜態(tài) → 動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。
二、從“整體辨認 → 局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
三、從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)，準備了必要的操作材料，引導全體學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象的基礎上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)還把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。另外，對于教材中通過(guò)旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉成體”的過(guò)程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱(chēng)，只要學(xué)生能連線(xiàn)，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉形成的就可以了
課后反思
一、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)。
現代教育主張“數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)”。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現實(shí)、有趣、有挑戰性的生活情境中，從以生活中“旋轉的美”到課中“找一找”生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，體會(huì )數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，豐富了學(xué)生對現實(shí)空間的認識，逐步形成了學(xué)習數學(xué)的良好情感與態(tài)度。
二、提供活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參與的操作中發(fā)展空間觀(guān)念。
現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。而且操作與思考、想象相結合是學(xué)生認識圖形，探索圖形特征，發(fā)展空間觀(guān)念的重要算途徑。因此，在課上，我為學(xué)生提供了多次探索、操作的空間�！靶D游戲”使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè )地參與其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀(guān)，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考、討論，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸、滾、剪、量等探索活動(dòng)中，又一次享受到了無(wú)比的愉悅，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對幾何形體的認識，形成良好的空間感知。
三、搭建展示舞臺，讓學(xué)生在交流、匯報中獲得成功，建立自信。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習上取得成功的歡樂(lè )帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條�！币虼�，在課堂上，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機，例如：通過(guò)小組內的合作，探索，談?wù)勀愕陌l(fā)現，你的收獲等等，使學(xué)生在匯報中互相補充、互相啟發(fā)，感受到學(xué)習中的成就感。而且我重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這給學(xué)生極大的信心，促使他們永遠樂(lè )觀(guān)向上。
四、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀(guān)、動(dòng)感中形成表象。
《課標》指出：“數學(xué)課程的設計與實(shí)施應重視運用現代信息技術(shù)�！北竟澱n，我利用現代信息技術(shù)生動(dòng)、逼真地將平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉，形成立體圖形。這樣將靜態(tài)的知識結構變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對象，引領(lǐng)學(xué)生們直觀(guān)、高效的經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。
總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識，從而形成空間觀(guān)念，培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新意識。
評 析：
1．素材——注重現實(shí)性。
數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)、有趣、富有挑戰性的。本節課中，教師始終把學(xué)生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋轉的美”、“找一找”等活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)的思想，從而感受數學(xué)知識的現實(shí)性。
2．問(wèn)題——呈現開(kāi)放性。
教學(xué)中設計開(kāi)放性的問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執著(zhù)認真，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既可以開(kāi)放了課堂空間，又開(kāi)放了學(xué)生思維，既鞏固了數學(xué)知識，又提高了學(xué)生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開(kāi)發(fā)，他們所收獲的遠非數學(xué)知識。
3．活動(dòng)——凸顯主體性。
《課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。因此，課堂上教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。本課中教師從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀(guān)察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數學(xué)，引導他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中得以最大限度地發(fā)揮自主性和潛在創(chuàng )造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
總之，在本節課中教師創(chuàng )造性地使用教材，使教學(xué)內容更有趣味性、豐富性、現實(shí)性。同時(shí)建立自主學(xué)習的課堂機制，加強學(xué)法指導，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
教后記
反思本節課的教學(xué)，感覺(jué)做到了以下幾點(diǎn)：
1、素材——注重現實(shí)性
數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)、有趣、富有挑戰性的。本節課中，我始終把學(xué)生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動(dòng)，這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于實(shí)踐，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性。
2、問(wèn)題——呈現開(kāi)放性
教學(xué)中設計開(kāi)放性的問(wèn)題是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動(dòng)”等問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。課堂上學(xué)生非常執著(zhù)、認真、大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，每個(gè)問(wèn)題都得出不同的答案。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既開(kāi)放了課堂空間又開(kāi)放了學(xué)生思維；既鞏固了數學(xué)知識，又提高了學(xué)生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的`組成和特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，潛能得到開(kāi)發(fā)，他們所收獲的遠非數學(xué)知識。
3、活動(dòng)——凸顯主體性
課中，我大膽放手，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。我從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，通過(guò)同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀(guān)察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做數學(xué)，引導他們自主歸納出立體圖形的特點(diǎn)。
面的旋轉教學(xué)反思5
本課教學(xué)我秉承新課程理念的宏觀(guān)浸潤和同事的微觀(guān)指導，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。主要得益于以下三個(gè)方面：
1、創(chuàng )造性地使用了教材，做到了用教材教。教學(xué)中，我在深入鉆研教材的基礎上，嘗試根據自己學(xué)生的實(shí)際，對教材進(jìn)行剪裁加工，以達到創(chuàng )造性使用教材的目的。如教學(xué)點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系時(shí)，對教材單一的點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面和面動(dòng)成體等內容進(jìn)行了加工，點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)既有直的，也有曲的；線(xiàn)動(dòng)成面，線(xiàn)既可以平移也可以旋轉；面動(dòng)成體也是如此。這一內容的豐富使學(xué)生對點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系時(shí)認識更清晰，更全面。
2、適時(shí)、適度地運用了信息技術(shù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，擴大了教學(xué)容量。在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，我利用課件將靜態(tài)轉化為動(dòng)態(tài)，再現點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體的過(guò)程。這不僅能幫助學(xué)生對點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體和幾何體形成過(guò)程以及脫體成形這些抽象的純數學(xué)內容形成鮮明的表象，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì )到了點(diǎn)、線(xiàn)、面、體間的關(guān)系，很好的解決數學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學(xué)生的認知規律。
3、調動(dòng)了各種感官，運用了多種方式，培養學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生充分理解面動(dòng)成體和圓柱、圓錐的特征， 在教學(xué)活動(dòng)中僅靠說(shuō)教和書(shū)面練習是不夠的，需要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的直接經(jīng)驗。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時(shí)間想一想，轉一轉、摸一摸、認一認，進(jìn)行觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作、直接感知，讓大家一起動(dòng)腦、動(dòng)手，并分享集體的發(fā)現。力爭調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，通過(guò)觀(guān)察、想象、舉例等活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調動(dòng)了起來(lái)。
當然，由于這部分內容和傳統數學(xué)教材相比，難度有所增加，這對學(xué)生和我都是一次全新的挑戰。為了能更好的駕馭教材，課前我反復研究課本和教參，并且查閱了大量的資料。再結合自己的體會(huì )形成了這樣一份教學(xué)思路。教學(xué)思路充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，始終圍繞著(zhù)能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，并能描述運動(dòng)過(guò)程中形成的幾何體。能應用圖形形象的描述問(wèn)題，利用直觀(guān)來(lái)進(jìn)行思考。
面的旋轉教學(xué)反思6
在空間與圖形這部分知識的教學(xué)中，我們天天將“發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念”掛在口頭，那么，如何在課堂中有效地實(shí)施呢？在本節課中，我做了大膽地嘗試，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察交流等多種方式獲得新知，尤其是讓學(xué)生畫(huà)圓柱、圓錐的直觀(guān)圖環(huán)節，學(xué)生興趣特別高漲，而且教師大膽地放手，讓學(xué)生在嘗試中出現錯誤，并充分利用學(xué)生所呈現的所有資源引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流，不斷對自己的圖進(jìn)行修正，引導學(xué)生在嘗試操作中、在交流爭辯中逐漸地構建知識框架�；匚镀饋�(lái)，實(shí)際整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生的空間觀(guān)念逐漸發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。
總之，通過(guò)本節課的實(shí)施，我充分體會(huì )到：在課堂中，教師可以教給學(xué)生知識，教給學(xué)生學(xué)習方法，卻沒(méi)有辦法教給學(xué)生空間觀(guān)念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng)，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中使空間觀(guān)念逐漸得到發(fā)展。
面的旋轉教學(xué)反思7
“面的旋轉”的主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀(guān)辨認，本節內容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認識：第一，從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑，這就是教材將本課的題目定為“面的旋轉”的原因。第二，從“整體辨認”到“局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。第三，從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。教材首先體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。教材呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。
面的旋轉教學(xué)反思8
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據此，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
“面的旋轉”主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀(guān)辨認，本節內容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深認識：
第一： 從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過(guò)程的學(xué)習，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。
第二： 從“整體辨認”到“局部刻畫(huà)特征”，鼓勵學(xué)生在以前研究長(cháng)方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學(xué)生對面的認識從平面過(guò)渡到曲面，這是認識上的再一次上升。
第三：從觀(guān)察圓柱、圓錐實(shí)物到認識它們畫(huà)在平面上的“圖”。課上體現的是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”“線(xiàn)動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。
為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現了幾個(gè)生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系。首先設計了一個(gè)利用自行車(chē)車(chē)輪轉動(dòng)體會(huì )“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”的活動(dòng)，即在自行車(chē)后輪輻條上系上彩帶，觀(guān)察彩帶隨車(chē)輪轉動(dòng)的情況，發(fā)現彩帶轉動(dòng)后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學(xué)生結合這些生活現象體會(huì )“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線(xiàn)”，引導學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運動(dòng)形成線(xiàn)”；第二幅圖是“雨刷運動(dòng)時(shí)的情況”，引導學(xué)生感受“線(xiàn)的運動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉門(mén)”，引導學(xué)生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境
感受的基礎上，又設計了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉小旗，引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)，注意準備了必要的操作材料，引導全體學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象的基礎上進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。同時(shí)還把點(diǎn)、線(xiàn)、面的運動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。另外，對于教材中通過(guò)旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學(xué)生在“面旋轉成體”的過(guò)程中增加體驗，鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作和想象認識這兩種幾何體。課上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認識，不要求掌握特征；圓臺不出名稱(chēng)，只要學(xué)生能連線(xiàn)，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉形成的就可以了。
面的旋轉教學(xué)反思9
面的旋轉教學(xué)內容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認識，重點(diǎn)在認識圓柱和圓錐的特征，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生發(fā)現圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結合具體的情境 , 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，以及動(dòng)手操作，引導學(xué)生體會(huì )“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”、“線(xiàn)動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程，整體把握“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，動(dòng)手剪一剪，發(fā)現圓柱和圓錐的側面展開(kāi)圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
圓柱和圓錐的特征比較直觀(guān)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察就能發(fā)現，把發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念擺在首位。為了能更好的達成教學(xué)目標，通過(guò)觀(guān)察情境圖 1 和圖 2 ，感受“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”，通過(guò)學(xué)生用筆代替線(xiàn)段在桌面上平移，感受“線(xiàn)動(dòng)成面”，通過(guò)轉動(dòng)豎立的數學(xué)書(shū)（代替一個(gè)長(cháng)方形的面），感受“面動(dòng)成體”。
為了引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，課前讓學(xué)生準備了長(cháng)方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀(guān)察轉動(dòng)后的結果，體會(huì )立體圖形的形成。
面的旋轉教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)目標是認識圓柱和圓錐，了解圓柱和圓錐的基本特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱(chēng)。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示可以觀(guān)察到圓柱是有長(cháng)方形旋轉得到、圓錐是由直角三角形旋轉得到的。在課件中體現的是點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體的過(guò)程，關(guān)注點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的聯(lián)系，引導學(xué)生整體把握知識。在認一認中，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道圓柱、圓錐的底面、側面、高。
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